课堂上学生不主动发言怎么办

1、课堂上学生不主动发言怎么办 课堂上学生的发言，有被动和主动之分。被动发言通常是指学生在被点名或因为轮流到的情况下，而不得不做的发言；主动发言则是指学生由于发现了问题或是为了抢答问题，自己觉得有话要说，并自觉寻找发言机会的发言。一、课堂上学生主动发言是必要的 新课程强调，“教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流，相互沟通，相互启发，相互补充的过程，在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观点，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享和共进，实现教学相长和共同发展。”（引自走进新课程与课程 实施者对话115 页）可见，在课堂上学生能否主动发言很重要。 课堂

2、上学生的主动发言，不仅意味着学生主体性的显现，个性的表现，创造力的解放，还体现了教与学之间真正实现了交往与互动，师生间真正实现了相互交流和沟通，课程上学生的主动发言是必要的。二、问题的发现与解读 每位教师都希望自己的学生在课堂上能够自觉主动的举手发言，提出自己发现的问题，发表自己对问题的观点，抢答老师或同学的提问，评述他人观点或作业的优缺点，展示自己的学习成果，表露自己对学习过程的情感和体验，使课堂形成一种研究探讨、交流合作、发挥个性的自觉主动学习氛围。可是，在课堂上 却常有学生不主动发言的情况，使该进行探讨的问题难以解决。 据本人多方面的观察和了解，学生在课堂上不主动发言的原因归纳起来大体上

3、有五类，有一定的代表性，有解读的必要。 第一类学生不主动发言的原因是“不知该说什么”。在不久前的一次综合实践活动课上，学生分组在对一个问题进行讨论，有位男生引起了我的注意，他既不发言，也不象在认真听，神色特别。 我便走过去抚着他的头说： “你也谈谈一下自己的看法好吗？”他似惊醒一般，一会才说：“老师，你要我说什么？”我只好给他解释小组正在讨论的问题，并提醒他上课要专心。课后了解，原来该生在课前不慎丢了一样东西。这类学生不知自己该说什么，显然并非是智力上的问题，而是上课不专心，原因是多样的。可能是被什么事情吸引分散了注意力；也可能是碰到了不顺心的事，情绪不稳定；要么是身体过于累、过于困或不适，无

4、法集中或提起精 神。总之这类学生的思维一定还没有进入到课题的情境，无法对 问题进行分析和判断，自然也就不知道该说什么了，就算说了， 也是往往文不对题。 第二类学生不主动发言的原因是“怨自己不被老师和同学关注”。在以前，喜欢站在讲台上讲课的我常看到这样的一种现象， 每次抢答问题，前面的同学总是频频举手，畅所欲言，而后面的同学却很少举手，大多沉默，我只有走下讲台，来到他们身边，甚至要对他们进行鼓励，情况才有改观。可以看出，师生间的位置距离对学生有不同的影响，这种影响很值得深思。现在看来， 这种影响主要来自于师生之间的心理沟通。在课堂上，师生间的 沟通不只是通过语言，教师的每一个动作和眼神，每一种语

5、态和音量对学生来说都有极强的暗示作用，传递着不同的信息，近些的学生由于看得见听得清楚，所以较容易理解和接受，同样，近些的学生反馈回来的信息也较容易被老师接收到，起到了很好的沟通作用。相反，远些的学生由于距离远的原因，视觉和听觉效 果不如近的学生，师生间的信息传递相对的受到了影响，从而影响了师生间的沟通。由于师生间位置距离偏远造成的沟通不畅，久之就会形成一定的心理距离，在教师看来，是学生不主动参与， 在学生看来，是老师冷落了自己。 第三类学生不主动发言的原因是“无话可说”。课堂上有时会出现学生因为没有话要说而不主动发言的情况。主要的原因当然 是对所要探讨的学习问题还缺乏理解和发现，这可能跟学生课

6、前的准备不足或缺乏生活经验有关。新课程与传统课程由于教学方法的不同，对学生课前准备的要求自然也有所不同，传统课程学生是被动地学习，被动的接受知识，课前的准备只要预习一下课文，预备好学习用具就可以了，而新课程倡导的是主动学习，提倡发现式和探究式学习方式，课前准备除了要预习课文，预备学习用具外，还要搜集与课题相关的信息和资料。特别是在研究性 学习中，学生自身的生活经验和课前搜集的信息资料是探究问题 的材料依据。可见，课题的提出是不考虑到学生己有的知识和生 活经验，及在课前能否搜集到一定量的信息资料很重要。只要生活经验丰富，信息资料充足，就算是学困生，在探讨问题时，多少都能说上几句，相反，在缺乏生活

7、经验和信息资料的情况下， 学生就只好无话可说了。第四类学生不主动发言的原因是“怕说错”。如果细心观察，在课堂上也常有一些欲言又止，想举手却又不举的学生，这时候老师如果点名让他（她）说，并进行鼓励一下，问题就解决了。这类学生对自己或自己的观点没有足够的信心，并且自尊心很强，觉得如果自己主动发言了，说对了自然高兴，说错了会很丢脸，很在乎别人对自己的评价。这类学生虽然不主动发言，但是有表 现自己的欲望，只是不敢主动表露。这类学生有时候在没有被点 名的情况下也会把自己的观点说出，只不过选择的是不被别人注 意的方式，声音总爱混杂在集体声中，需要细心的老师去发现。 第五类学生不主动发言的原因是“不敢说”。

8、这类学生是很好的 听众，但从来都不敢主动发言，大方地把自己观点讲出来，在被 老师提问时，回答的声音通常很小，往往还伴有紧张，低头，脸 红，发抖的反应。这类学生有些甚至被老师提问也不回答问题任 凭老师如何诱导和鼓励他（她）都是一言不发。这类学生最显著 的特征是胆小和怕羞，有其不成熟的心理因素。很显然，这类学 生缺少的是锻炼。三、问题的思考与尝试 发现并解读了学生在课堂上不主动发言的原因，并不等于问题的解决，作为学生学习的组织者和指导者，教师总不能够把所有的问题都归到学生身上，只知道要求学生要自觉主动地配合老师，而不去思考这些问题究竞跟自身的教学理念、教学方法和教学行为有何联系，不知道该如何去促进

9、学生的学习，如果这样， 问题将永远得不到解决。教师只有经常反思自己，并对学生进行有针对性的互动尝试，才能找到解决问题的办法。 办法之一是为学生营造有趣、融洽的学习氛围。有趣、融洽的学习氛围，是一种能让学习者觉得轻松，无顾虑，并且心情舒 畅的学习氛围。在这种氛围中，人与人互相尊重，平等和谐，发言者可以不必担心自己会说错，不必去理会太多的规矩，不必进行太多的客道，想说就说，想笑就笑。要营造这种有趣、融洽的学习氛围，教师必须掌握师生共同发展的互动教学方式：一是要采用灵活性的教学方法，根据不同的教学内容、学生情况和学校实际创设不同的教学情境，让学生学得快乐，学得有兴趣, 注意力 集中； 二是要实现从“

10、教师”到“导师”的角色转变， 把时间让给学生， 还学生学习主体的地位，自觉地成为学生学习的促进者、引导者、 组织者、合作者、反思者，不可以专制的、一厢情愿的把自己的 知识技能和思想意志强加给学生，让学生觉得放心，觉得轻松。 办法之二是为学生创造发言和展示自我的锻炼机会。万事开头难，这是人的成长经验，每个人在自己没有经历或少经历过的事情面前多少都有怯场的心态，前面第五类学生在课堂上不敢主动发言就是这种心态的典型例子。习惯成自然，这也是人的成长经验，作为教师，如果想要自己的学生在课堂上能大胆的主动发 言，平时就得必须有计划地为学生创造发言和展示自我的锻炼机会，让学生的发言和自我展示行为成为习惯，消

11、除怯场的心态。 办法之三是营造师生间的心灵沟通与信赖。稍微注意，我们就会发现，平时在课堂上表现得很娴静，又胆小怕羞而不敢主动发言的学生，在课外跟好朋友好伙伴在一起玩时，表现出来的却是另一种样子，他们敢说敢笑，很活泼。看来，学生在课堂上不主动发言，跟师生间不畅的心灵沟通与信赖多少有些联系。遗憾 的是，师生间由于身份、学识、性情、年龄和任务等方面的不同，很难成为真正意义上的朋友和伙伴关系，也就是说，师生间的心 灵沟通比朋友间的心灵沟通要相对困难一些。那么，师生间如何建立起心灵的沟通与信赖呢？师生间的沟通，应该是在以教育教 学为基础的交往中建立的。师生间可以通过教育教学建立起交往，从交往中的互相关心

12、、互相帮助和互相尊重建立起初步的沟通，通过初步的沟通而产生信任，再通过信任而促进进一步的沟通，由进一步而产生信赖。在这进程中，师生间的交往，特别是交往中的相互关心、帮助和尊重，是建立起沟通的途径。如果师生间 真正实现了心灵的沟通与依赖，学生将不会再胆小怕羞而不敢主 动发言，至少，应该不会再有自己被老师冷落的感觉。 办法之四是了解和促进学生的学习,并提供相应的帮助。对于由于缺乏生活经验和信息资料而无话可说的学生，我想，教师可能没有起到对学生学习的监督和帮助作用。 教学是“教”与“学”的统 一，教师如果只顾自己的“教”而不管学生的“学”，连学习内容是否贴近学生的生活，学生是否已经有了相关的知识和生

13、活经验，是否能搜集到相关的资料信息都不了解，又不能为搜集信息资料有困难的学生提供帮助，就必然起不到好的教学的作用。教师只有时时了解学生的学习情况，对学生的学习进行全程的监督，并提供帮助，才能收到满意的教学效果。教师对学生的学习帮助，不只是通过传授或指导，也包括向学生提供相应的学习信息和资料。 对于搜集信息资料有困难的学生，教师可以适当地向他们提供一 些信息资料，当然，最好的办法是在课前建议学生进行一下信息 交流，来个资源共享。教学本来就是一种信息、经验、思想和情 感的交流过程，包括师生间和学生间的交流。 办法之五是改变过时的教学评价行为。我想，课堂上学生的不主动发言，跟教师平时对学生学习的评价有一定的联系，至少，那些由于怕说错而不敢主动发言的学生，一定是很在乎老师或同学对自己的评价。学生为何会害怕老师或同学对自己的评价呢？ 这可能师生过去对学生学习的评价过于简单，不注意评价艺术有关，或者有过挫伤学生自尊心的评价行为。新课程理念要求教师 对学生学习的评价要趋向多元化，多层次，要能起到促进学生心 身发展的作用，要多采用正面鼓励或表扬的评价语言，避免伤害 到学生的自尊心。因此，教师在对学生进行评价时，必须要先想 一想，不可随口就说。