让情充溢课堂

1、 在课堂上开辟一片绿洲让情充溢课堂内蒙古包头市白云矿区矿一小 张秀英教师课堂教学成功与否，其标志之一即看其讲授的艺术，较高水平的讲授能够激发和提高学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，从部分学生对语文学习产生厌学的原因分析，其中有很多教师方面的因素，如讲授语言枯燥无味，讲授方法千篇一律。所以我认为，语文教学不仅仅是一个传授知识、培养能力的简单过程，而更应是滋润学生心灵的过程。罗曼罗兰指出：“要播撒阳光到别人心中，总得自己心中先有。”语文教师要把真挚的情感传到学生身上，自己必须先有情。一节优秀的语文课应当是一首诗、一幅画，一堂高质量的语文课不仅能给学生以语文知识，而且要给学生以美的享受和熏陶，要愉悦学生

2、的身心，激发他们的学习兴趣，引发学生展开联想和想象，从而有利于学生创造思维的培养。而要达到这一目的，执教者的情感投入是关键一环，那么，如何在语文教学中进行这种情感的投入呢? 一、用真心去感知。 在小学语文教材中，有很多名篇都具有丰富的情感内涵，教师在熟悉每篇教材进行备课时，都要用自己那颗真挚的内心去感知，去体验教材所表达的情感。教育者首先让自身先受到感染、启迪和熏陶，使自己的情感和作者的情感发展“共振”，才会使自己对美好事物产生向往和追求；才会为其中的崇高品质，坚贞节操而感慨赞叹；才会因主人公的凄惨遭遇伤感泣下； 才会对凶恶现象、残暴行为产生憎恶和愤怒。倘若你把整个身心沉浸其中，并把这种感觉和

3、冲动保持下来，成为教学中的一种潜在力量，那么讲课时就容易“情动于中而形于外。” 如教学卡罗纳一课时，我用心去体会，用真情去感知、去体验作者所要表达的情感。 小男孩卡罗纳在遭受失去母亲的巨大不幸后，第一天来到学校上学，老师、同学们及“我”的母亲给予他理解、安慰和鼓励。课文中细腻的心理描写和神情描写，让人感受到了母爱的温馨和师爱的无私，以及同学们对卡罗纳的真诚理解和互相关爱。卡罗纳一文选自亚米契斯的爱的教育，课文情意深厚，散发着浓浓的爱的气息。打动读者的是人与人之间深厚的爱，这是一篇非常感人的文章，教师首先有了这种情感，就能在授课时去感染学生。教师只有把自己的感受传递给了学生，才能使学生受到情感熏

4、染的教育。 二、用导语去渲染。 一堂好课开始就像一部极具吸引力的影片序幕一样深深地吸引着观众，所以一堂课的开篇导入，教师极具感染力的语言和情感对这堂课的功效往往有举足轻重的作用。上课开始，小学生的注意力与思维往往处于分散、松驰的状态。因此，教师就要千方百计用自己从教材中获得的情去给学生创设一种“境”，把学生的心一下子“抓”过来。对于每篇课文都要设计一段能激发学生情感的导入语，把学生带入特定的情景中去，其目的就是通过引入情境尽快地使学生与教师的情感共振，达到教学目的。 例如导入慈母情怀一课时，我这样讲：请大家想象这样一幅画面：一位贫穷的母亲，用她那龟裂的手指，细数着一卷揉得皱皱的零钱，坦然从容地

5、把钱塞到了渴望得到一本小说的儿子手中。（教师声情并茂的描绘，感人肺腑的言语，加上学生的想象，这幕感人的画面会深深打动学生的心弦。）这样的导入，用角色触动学生的情感领域，学生伴随着内心的情感初读课文，为领会母亲的慈祥、善良奠定了感情基础。同时也唤起了孩子们热爱母亲的情感。又如在教黄山奇石一课时，我是这样设置导入语的：老师想问问哪些同学去过黄山?那儿给你留下怎样的印象?随后请看屏幕：你们看看黄山上这些石头的形状象什么?学生根据自己的观察想象说出了很多答案。这时，我随机再导入，这种形状各异的巨石，在黄山有很多，你们想不想去看看?好，下面我们随同作者去观赏黄山奇石这充满激情的导入话，激发了学生的情感，

6、唤醒了学生的主体意识。 三、以激情示范读。 一个好的语文教师必须会带着感情示范读文，并且能引导学生在读中体会文章的情感。俗话说：“三分文章七分读。”范读课文实际上是将文字表达的情感变成易于理解的具有情感的声音，这种转化是感受作者情感的过程。每一篇课文的字里行间都处处流露着作者的态度情感，所以在范读之前，教师必须先要在理解、感受中深入开掘，然后将自己的态度感情融化在作品内容里进行范读。范读时教师要进入角色，抑扬顿挫，移情动容。激昂处，还它个激昂；委婉处，还它个委婉。 如十里长街送总理一课，这是一篇催人泪下的文章，凡是经历了那个年代的人，每每读来无不为之垂泪，浮想联翩。然而对现在的学生来说，年代距

7、离现在很远，学生感到非常陌生。他们无法想象当时的情景，也无法理解。因此让他们了解作者的感情，进入作者所创造的意境，难度很大。怎样让学生身临其境而能与作者产生共鸣呢?我思索了很久，开始教学时，我很失败，有的学生根本无法体会那个年代、那个时刻的情景，甚至老师在读课文时，有的学生还在笑。后来，我把学生带到了多媒体教室，让学生观看了当年的实况录像，回来后，我注重在范读时的情感渲染，我配用了录音播放哀乐，当读到：“多少回多少回多少回”时，配以电视屏幕出现画面，深沉偏低的声调，声情并茂。这回真的有许多学生在课堂上开始抽泣。如果执教者全身心的溶于作者情感之中，就会为之而哽咽，这样，学生被教师的范读带到了作者

8、创设的意境之中，拨动了孩子们的心扉。孩子们也就会融入到文章之中，真正体会作者的情感。 又如范读桂林山水一文，教师应以柔美的音韵，绘形、绘声、绘色，并配以音乐，让学生闭上眼睛，用心去感受，使学生在听读时不知不觉进入意境，唤起内心的视象，仿佛置身于桂林山水之中，欣赏着那群山峭拔，绿水迂回，青山腹水，景色清幽的美丽画面，使学生真的有一种“舟行碧波上，人在画中游”的感觉，并从中使自己的心灵得以净化。因此教师在范读时的情感投入，能使学生受到感染，产生共鸣，提高语文教学效益，而且能培养出健康崇高的精神情操。 四、以点拨促想象。 语文是一门充满着美学魅力的学科，各种文体，无不充满着“美”，渗透着“情”，引发

9、着学生无限的想象。另一方面孩子们又是最富有想象力的，充满着活力和憧憬，这都为在语文教学中培养学生的想象创造了极为有利的条件。作为语文教师，就要抓住这一有利条件，在教学中变自己的激情为学生的激情，变单向投入为双向投入，及时点拨，启发学生去联想、去想象。学生一旦进入角色，往往浮想联翩，能达到“登山则情满山，临海则意于海”的境界。 学完倔强的小红军一课，当学生噙着泪花朗读“就在这时候，小鬼停止了呼吸”时，老师启发：“如果小鬼还活着，你会为他做些什么？你从小鬼的身上得到了哪些启迪？请把它写下来。”由于是有感而发，不一会儿功夫，学生就洋洋洒洒写了很多。这时，学生表达的是强烈真切的感情。停笔之后，他们把写

10、下来的念给同学们听，将内心的感受相互交流。他们的情感在交流中彼此感染，彼此启迪，情感在一次次的启迪中升华。学生在抒发情感中既提高了写作能力，又在写作中强化了情感，这不正是语文教学所要达到的目的吗？ 在教学实践中，我深深体会到：语文教学中的情感投入，应是一根贯穿于始终的红线。要真正达到这种投入也并非易事。作为教师应有一定的思想和文学素养，才能与作品产生共鸣，产生激情；其次，要有一定的语言素养，才能将你的激情传给学生，将你的真知灼见有效地授予学生；同时，还应有适当的方法，教师只有刻苦自砺，努力提高自身素质，才能保证情感的畅快投入，做到有张有弛，恰到好处。 语文教育是母语教育。对学生而言，语文素养其实也就是人的素养。在做一