课堂意外的处置

1、课堂意外的处置艺术随着新课程改革的不断深入，语文课堂以崭新的面貌岀现在我们面前。课堂教学过程成为师生交往，相互探讨的互动过程。在这样的课堂中，思维的流动不再是单向的、封闭的、一元的， 而是多维的、开放的、多元的，教学过程不只是教师、学生、文本对话的过程，也是师生、生生 相互碰撞、接纳的过程。在这样的教学氛围中，课堂上随时可能发生一些事先没有预料的“意外 事故”，如学生的回答或发问岀乎教师的意料，学生的行为令教师尴尬等等。那么，如何看待这些越来越多的教学意外？作为教师一一意外的处理者，如何处置这些意外， 才不致课堂因这些意外而松散、停滞、混乱，反而因意外而精彩。曹操为何不放“火箭"背景

2、描述:这节语文课，学习的是草船借箭，这是根据我国古典名著 三国演义改编的历史故事， 主要讲了周瑜妒忌诸葛亮的才干，用造箭为难诸葛亮， 结果诸葛亮巧借大雾锁江之时，草船借箭成功，令周瑜自叹不如。 为了教好这篇课文， 我早早地做了准备。 除了认真预设好教学流程之外， 还从家中找岀了原著， 细细地研究了一番，以便能在需要时从容应对学生的当堂“考问”。之后,我自信地走进了教室一切进行得都很顺利，师生重点探究了“诸葛亮为什么能借到箭？ ”这一体现诸葛亮神 机妙算特点的问题。在生生、师生互动中，学生对文本的兴趣逐渐浓厚，质疑所碰撞岀的火花也越来越精彩。可是，就在结课时，“意外”发生了：一个响亮的声音突然从

3、教室中间传了岀来：“老师，我看过三国演义这本书，里面提到有好几次交战，都有在箭头上裹东西，点燃后射岀的战法。当时的船都是木制的， 曹操那么聪明，他怎么会没有想到用火箭来击退敌人呢？这样 一来，诸葛亮的计划不就彻底完了吗？”不说不要紧，一说就如同水珠儿溅进了滚烫的油锅里 一一炸了！附和的同学还不少：“我早在这么想了：不是说曹操是一个军事家、兵法家吗？他打仗很在行的，怎么会没有想到这一点呢？ ”几个学生不停地嘀咕着：“诸葛亮怕是刚巧碰着曹操糊涂的时候了。我要是曹操，保管让他有来无回”还有一个孩子跟着起哄：“曹操只能 变糊涂了，要不然，诸葛亮不是被曹操烧死，就是被周瑜处死。他死了，这罗贯中还怎么把三

4、 国演义“编”下去呀？”哈哈哈一时间，教室里乱成一团“曹操为何不用火箭呢？”是他一时犯糊涂？还是诸葛亮的计策不完美？或者真的是罗贯 中有失误？我一时语塞， 不知道该怎么说才好！ 但是，我清醒地认识到，这样任由孩子自由发表, 课堂必然会沦为说笑的“游乐场”。于是，我拍了两下手，说：“同学们，你们的问题问得好！你们能学会思考，发现问题，大胆地对课文提岀疑问。这是个非常好的习惯！ ”我一边用表扬稳住学生，一边为自己争取思考的时间，“不过，这到底是怎么回事呢？请大家回到课本里，再细细地读读课文， 动动脑筋，看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术，还是诸葛亮的计策不完美，或者另有原因？ ”教室里立刻静了下来。

5、第三只接下来，精彩的一幕产一段时间的静思默想后，一只手举了起来，接着又一只,生了：课堂实录:生：课文中说，诸葛亮的船队是在天还没亮的时候开始擂鼓呐喊的。这个时候，是人睡得最熟的时候，曹操被吵醒，匆忙之间就没有想到要用火箭！用火箭的话， 箭头上就要裹上一层生：我觉得曹操不用火箭是有原因的。因为江面非常宽， 有油的布条，箭的重量就增大，它的射程就会缩短，就射不到对方船上了。生：我赞成XX的说法，我还有补充。师：请大家听他的补充。生：课文中说曹操调来 6000 个弓弩手来射，我知道 “弓弩手 ”是专射箭的，他们的臂力很大，射程比一般的箭手要远得多，这就说明当时弓驽手站的地方离诸葛亮的船队较远。再说，

6、 曹操并不知道诸葛亮是草船，当然不会采用火箭啦！师：利用自己的课外知识来证明自己的观点，分析得又是头头是道，好！请继续。生：是呀！诸葛亮特别选了大雾天去 “借箭 ”，目的就是让曹操看不清虚实，以为是大部队来进攻了。这样的情况下，曹操要是选择用火箭，就会暴露自己，使自己的兵成为活靶子。这种得不偿失的事，曹操才不干呢！生：我觉得当时正处东汉末年，科学技术不发达，石油、煤油之类的东西是金贵的，是很不 容易采集的。再说，曹操下江南攻打蜀、吴两国，远离自己的本土，他贮备的这些易燃材料就更加不多。在这种根本就不知道诸葛亮偷袭真相的情况下,他肯定不会选择用火箭，那不是浪费资源吗？再说当时情况紧急，哪还会有时

7、间备好燃油， 再让战士们一个一个地蘸箭头,然后射箭呀!师：你的见解独到，带给我们别样的思路。师：（继续引导）是呀，这一些曹操想到了，你们说还有谁也想到了?生：诸葛亮肯定也算到了， 而这也正说明了诸葛亮的神机妙算。我想他用火箭才实行了此计策，使得草船借箭取得成功。:考虑到曹操不一切又回归主题，圆满结束本课时教学教学反思:古人说“不愤不启，不悱不发。”？堂课上，学生提岀“为何不用火箭？”后,课堂的一时混乱， 也使我手足无措， 可是这恰恰说明学生的思维正处于积极的状态。尽管导致了一个学生能在课堂上积极地思维，呈现他原生态的学习过程， 这是值得珍视的学习体验。 此时， 如果我们随意地责以“你捣什么乱？

8、”、 “这个问题和课文无关，没有什么价值！”的话， 就会使学生的自 信心、探究欲、好奇心严重受挫；或如有的老师建议：立刻请他坐下，喝住争论的学生，只当什 么没发生过一样， 依然顺着原有的思路行进。 可这样做虽比前者高明了些， 但是这个问题决不会 因此而消逝，因为，学生之后的学习效率几乎为“ 0”。所以，我没有呵斥，也没有回避，而是 采用了“缓兵之计”： 一方面引导学生再次读书思考， 另一方面也为自己争取了思考的时间。 这 样，一则可以通过学生们的讨论来寻找切入点，伺机寻求正确的解决方法；再则，就算是学生谈 不出什么，我也能通过这段时间的思考，给出一个合理解决“意外情况”的方案。再说，在“以学生的发展为本”的理念指导下的课程改革， 把我们试图带给学生的和学生通 过体验所领略到的一切都广义地视为课程。 因此， 当学生提出质疑后， 我马上意识到这个质疑的 内在价值一一虽然表面上这个质疑与教学内容无关，但却是一个深读课文的契机。于是，我有意把“意外”给以提升，充分开发其教学价值。一个问题“看看究竟是曹操忽视了用火箭的战术， 还是诸葛亮的计策不完美， 或者另有原因？”把学生引入到更深层次的研读中。这样不仅可以解决课堂上发生的问题， 而且可以使课内学习和课外学习很好地结合起来，更丰富了学生的学习渠道。从学