高三历史课堂教学的有效性VIP

1、整理课件1整理课件2一、什么是复习教学的有效性一、什么是复习教学的有效性二、复习教学有效性提出的依据二、复习教学有效性提出的依据三、如何实现复习教学的有效性三、如何实现复习教学的有效性整理课件3一、什么是复习教学的有效性一、什么是复习教学的有效性二、复习教学有效性提出的依据二、复习教学有效性提出的依据 （一）三个指导性文件（一）三个指导性文件 （二）高考命题的趋势（二）高考命题的趋势注重基础；关注现实；创设情境；考查能力；注重基础；关注现实；创设情境；考查能力；（三）从高考改卷和现阶段高三复习过程（三）从高考改卷和现阶段高三复习过程 中存在的主要问题中存在的主要问题史实不清；表述不准；要点不明

2、；得分不高；史实不清；表述不准；要点不明；得分不高；课堂效率低；看书高耗低效；做题缺乏技巧；课堂效率低；看书高耗低效；做题缺乏技巧；整理课件4三、现阶段针对高考有效复习的具体做法三、现阶段针对高考有效复习的具体做法（一）对教材内容进行（一）对教材内容进行有效取舍有效取舍，有效掌控知识与，有效掌控知识与能力的能力的难度难度，减轻教与学的负担减轻教与学的负担。 （二）帮助学生（二）帮助学生构建通史知识体系构建通史知识体系，突出，突出主干知识主干知识基础上夯实基础。基础上夯实基础。（三）关注学生（三）关注学生薄弱环节薄弱环节，细化习题教学细化习题教学，提高解，提高解题效度题效度 。1、提高选择题的准

3、确度。、提高选择题的准确度。 2、培养提高学生对材料题的审题和解答能力。、培养提高学生对材料题的审题和解答能力。3、重视新史观（文明史观、近代化史观、整体史观、重视新史观（文明史观、近代化史观、整体史观、社会史观）引领。社会史观）引领。整理课件5【例例1】根据右图的字体，人们得出根据右图的字体，人们得出的评价正确的是右图字体的评价正确的是右图字体A最早的源头最早的源头应该是商代的甲骨文应该是商代的甲骨文B出现时可能已出现时可能已盛行盛行小篆、隶书、小篆、隶书、楷书、行书字体楷书、行书字体C最能表达最能表达书写者的感情书写者的感情D可能介于隶书和楷书之间的一种可能介于隶书和楷书之间的一种字体字体

4、整理课件6【例例2】剑桥中国史剑桥中国史中写道：中写道：“在唐代，在唐代，科举考试不过产生一批科举考试不过产生一批官僚精英分子官僚精英分子而已。而已。其数量可能略多于全部官僚集团的其数量可能略多于全部官僚集团的10。总。总之，其中大部分人之，其中大部分人出身于名门望族，都来自出身于名门望族，都来自书香门第。书香门第。在唐朝灭亡以前，这种情况没有在唐朝灭亡以前，这种情况没有改变。改变。”材料反映了材料反映了 A九品中正制依然存在九品中正制依然存在 B科举制度在唐代没有执行科举制度在唐代没有执行 C唐代官员都是科举出身唐代官员都是科举出身 D科举考试有利于人才选拔科举考试有利于人才选拔整理课件7

5、以本次十校联考试题为例：以本次十校联考试题为例： 【例例3】材料一：材料一：“治民无常，唯以法治治民无常，唯以法治明主之所制其臣者，二柄而已矣。明主之所制其臣者，二柄而已矣。二柄者，刑二柄者，刑德也。德也。何谓刑德何谓刑德? 曰：杀戮之谓刑，庆赏之谓曰：杀戮之谓刑，庆赏之谓德。为人臣者畏诛罚而利庆赏德。为人臣者畏诛罚而利庆赏故法者，王故法者，王之本也。之本也。” 韩非子韩非子心度心度材料二：朱元璋对其孙子朱允炆说：材料二：朱元璋对其孙子朱允炆说：“吾治乱吾治乱世，刑不得不重。汝治平世，刑自当轻，所谓世，刑不得不重。汝治平世，刑自当轻，所谓刑罚世轻世重也。刑罚世轻世重也。” 明史明史 (1)材料

6、一、二材料一、二法治思想法治思想的核心各是什么的核心各是什么?(8分分) 整理课件8【例例4】材料：在二战结束材料：在二战结束50周年的时刻，我们愿周年的时刻，我们愿向全世界所有在战争中的向全世界所有在战争中的受难者，表示哀悼受难者，表示哀悼。我们。我们回顾世界现代史上殖民统治和侵略的种种行为，我回顾世界现代史上殖民统治和侵略的种种行为，我们承认过去进行们承认过去进行这类行为这类行为和给其他国家公民特别是和给其他国家公民特别是亚洲人民所造成的亚洲人民所造成的痛苦的事实，深表遗憾痛苦的事实，深表遗憾。我们作。我们作为国会议员，必须放弃我们对这场战争的不同观点，为国会议员，必须放弃我们对这场战争的

7、不同观点，吸取教训，协助建设一个和平的国际社会。吸取教训，协助建设一个和平的国际社会。 日本众议员日本众议员1995年年6月月9日日终战决议终战决议(4)据材料及所学知识，据材料及所学知识，分析分析说明日本众议院说明日本众议院1995年年6月月9日的日的终战决议终战决议为什么是错误为什么是错误的的?(6分分) 整理课件9调整为：结合调整为：结合日本侵华的相关史实日本侵华的相关史实，分析说明日本，分析说明日本众议院众议院终战决议终战决议为什么被认为是错误的？为什么被认为是错误的？ 从从“大陆政策大陆政策”的制订到的制订到“九一八九一八”事变，再到事变，再到全面侵华的史实，都说明是日本法西斯发动的

8、一场全面侵华的史实，都说明是日本法西斯发动的一场蓄谋已久的侵略战争。蓄谋已久的侵略战争。日本侵略者肆意践踏中国领土，毁坏日本侵略者肆意践踏中国领土，毁坏中华文明中华文明，说明其犯有战争罪行；说明其犯有战争罪行；奴役中国人民，强行掠取劳工，进行奴役中国人民，强行掠取劳工，进行细菌战和化细菌战和化学战，学战，制造了南京大屠杀等一系列灭绝人性的制造了南京大屠杀等一系列灭绝人性的惨案惨案等史实都说明日本法西斯在战争中的行为是等史实都说明日本法西斯在战争中的行为是反人类反人类的。的。整理课件10【例例4】材料：在二战结束材料：在二战结束50周年的时刻，我们愿周年的时刻，我们愿向全世界所有在战争中的向全世

9、界所有在战争中的受难者，表示哀悼受难者，表示哀悼。我们。我们回顾世界现代史上殖民统治和侵略的种种行为，我回顾世界现代史上殖民统治和侵略的种种行为，我们承认过去进行们承认过去进行这类行为这类行为和给其他国家公民特别是和给其他国家公民特别是亚洲人民所造成的亚洲人民所造成的痛苦的事实，深表遗憾痛苦的事实，深表遗憾。我们作。我们作为国会议员，必须放弃我们对这场战争的不同观点，为国会议员，必须放弃我们对这场战争的不同观点，吸取教训，协助建设一个和平的国际社会。吸取教训，协助建设一个和平的国际社会。 日本众议员日本众议员1995年年6月月9日日终战决议终战决议(4)据材料及所学知识，据材料及所学知识，分析

10、分析说明日本众议院说明日本众议院1995年年6月月9日的日的终战决议终战决议为什么是错误为什么是错误的的?(6分分) 回避日本发动侵略回避日本发动侵略战争的性质战争的性质； 没有没有认罪的诚意认罪的诚意和否认日本侵略历史；和否认日本侵略历史； 以历史观和战争观为以历史观和战争观为歪曲历史歪曲历史辩解辩解 ；整理课件11【例例5】材料一：当时各国形成了材料一：当时各国形成了各自的经济区各自的经济区日本没有进入美国的经济区域，而苏联有苏联的区日本没有进入美国的经济区域，而苏联有苏联的区域，美国也建立了自己的区域，设置很高的关税壁域，美国也建立了自己的区域，设置很高的关税壁垒。当时就是这种情况，世界

11、各国在各自的势力范垒。当时就是这种情况，世界各国在各自的势力范围内展开贸易，形成围内展开贸易，形成排斥他国的地区经济排斥他国的地区经济。基于当。基于当时的情况，日本不得不关注满蒙。向白人世界的移时的情况，日本不得不关注满蒙。向白人世界的移民受到排斥，日本为了解决每年民受到排斥，日本为了解决每年增加的增加的100万人口万人口问题，自然要利用满蒙这一新天地问题，自然要利用满蒙这一新天地. 中村粲中村粲大东亚战争的起因大东亚战争的起因（1）依据材料一）依据材料一概括概括日本侵华的起因，并结合所学日本侵华的起因，并结合所学知识，谈谈知识，谈谈你对你对此此的认识的认识。（。（6分）分）整理课件12【例例

12、5】材料二：帝国所以材料二：帝国所以向美英两国宣战向美英两国宣战，实亦，实亦为为东亚之安定东亚之安定而出此。而出此。自交战以来，自交战以来，战局并未好转，世界大势亦不利于我。加之敌方最战局并未好转，世界大势亦不利于我。加之敌方最近使用近使用残酷之炸弹残酷之炸弹，频杀无辜频杀无辜，惨害所及，真未可，惨害所及，真未可逆料。逆料。此朕所以饬令帝国政府此朕所以饬令帝国政府接受联合公告接受联合公告者者也。也。 日本天皇停战诏书日本天皇停战诏书（2）概括概括材料二的主要观点，并简要材料二的主要观点，并简要分析分析这些这些观观点？（点？（6分）分）整理课件13三、现阶段针对高考有效复习的具体做法三、现阶段针

13、对高考有效复习的具体做法（一）对教材内容进行对教材内容进行有效取舍有效取舍，有效掌控知识与，有效掌控知识与能力的能力的难度难度，减轻教与学的负担减轻教与学的负担。 （二）帮助学生（二）帮助学生构建通史知识体系构建通史知识体系，突出，突出主干知识主干知识基础上夯实基础。基础上夯实基础。（三）关注学生（三）关注学生薄弱环节薄弱环节，细化习题教学细化习题教学，提高解，提高解题效度题效度 。1、提高选择题的准确度。、提高选择题的准确度。 2、培养提高学生对材料题的审题和解答能力。、培养提高学生对材料题的审题和解答能力。3、重视新史观（文明史观、近代化史观、整体史观、重视新史观（文明史观、近代化史观、整体史观、社会史观）引领。社会史观）引领。整理课件14三、三、现阶段针对高考有效复习的具体做法现阶段针对高考有效复习的具体做法（一）对教材内容进行对教材内容进行有效取舍有效取舍，有效掌控知识与，有效掌控知识与能力的能力的难度难度，减轻教与学的负担减轻教与学的负担。 （二