教研思想是教研员的生命

1、教研思想是教研员的生命也谈教研员的师德修养教师进修学校 倪菊萍教研员工作的落脚点是促进教师发展，促进学生学习；价值导向是经验的改造与升华。为此，我们必须以基地学校为登点单位，“沉下去”，针对教改中的突出问题，和教师一起摸爬滚打寻找解决问题的策略方法。然后“抬起头来”，站在一定的高度审视总结成功的经验，利用教研员的有利条件，将经验辐射到面上。教研员学期教研工作要有中心或主题，活动要有整体策划，活动与活动之间要有连续性和系列性。活动的随意性大，活动之间没有关联就降低了工作效果。以本学年的重点工作为例，我们紧紧围绕“生命教育”的课例研究为中心，具体研究“阅读教学中关注低年级学生积累与表达”、“作文教

2、学中的指导与讲评”。所有的活动设计成长程系列研究，活动与活动之间相互关联。让所有参与活动的教师对研究主题有明确的整体性的策略方法的感知，便于在自己的教学实践中能创造性的运用。教研员工作追求的途径是从必然中寻求可能，要善于发现实然中的应然，善于发现实然与应然的差距，弄清楚路再上路，要做搭桥和支架的工作，现在有些青年老师找不着路。就拿上海的教学改革来说，一会儿“一期课改”，一会儿“二期课改”，一会儿提“以教师为主导以学生为主体”，为了谁是主体争论不休。一会儿又提“以训练为主线”，把语文课肢解得支离破碎。后来为了拨乱反正又提“正确处理语文教育的工具性和人文性”，为了工具性与人文性属重属清争论不休。在

3、口号横飞的环境里，我们的教师到底应该怎样进行语文教学，可以说是一筹莫展。就拿接受性教育来说，小学生主要是接受性教育。“过分强调创新，并不利于他们的成长，现在连小学生也在侈谈创新，搞什么研究性学习，实践性学习，那是拔苗助长”（复旦附中特级教师黄玉峰语）。十九、二十世纪的英国哲学家怀德海在教育的目的一书中写道：“在中学阶段，学生应该伏案学习；在大学里，他改站起来，四面瞭望。” 在小学中学阶段主要是传承性学习，到大学，才是创造性学习。这是一种教育的智慧。他强调，大学应该重视培养学生的智慧。他告诫人们“凡是不重视智慧训练的民族是注定要失败的。”我们认为不要在中小学过分提倡创新，并不是说，不要

4、保护孩子们的灵性。恰恰相反，科学主义是打着科学的旗号，扼杀孩子们的灵性。所以教研员在纷繁的教研环境里要独立思考，要有自己正确的教研思想，只有这样才能导引学科发展。“我们的孩子们，是不是已经站起来了？是不是还在做奴隶？我们的教师，是不是站起来了？是不是还在跪着教书？我们是不是成了真正意义上的人？”（黄玉峰语）那么我们教研员的职责就是研究如何让我们的教师实现教育的最终目的：让人自由生长,让人性升华，要让人快乐。废除“功利主义”、“专制主义”、“训练主义”、“科学主义”、“技术主义”等五大绳索。功利主义：浮躁浅薄，急功近利。专制主义：扼杀个性，奴化教育。训练主义：制造工具，剥夺灵性。科学主义：貌似科

5、学，堂皇迫害。技术主义：专讲技巧，反复操练。教研员要在教研活动中努力还教师、学生以独立的人格、独立的思想、自由的精神。教研员要落实自己的教研思想，还得注意日常教研中的一些问题：教研员要评教、研教、导教，我们往往是评多、研浅、导少，评只能发现问题不能较好地解决问题；教研员要重视自身经验改造，防止把局部经验当做普遍经验，把自己的好恶用来评价教师的经验；有效教学呼唤有效教研，缺乏对教师教学行为的分解，条分缕析，切块分解；分解教学行为才能降低教学难度；缺乏工作的完整流程和过程，综合性活动只能发现问题，不能界定问题，不能提出解决问题的措施；网络教研还只是浅尝辄止；教研活动应该是：基于问题解决的；基于名师培养的；