走出高效课堂深水区(正式) 孙俊雅

1、 优化导学案优化导学案走出高效课堂走出高效课堂 “深水区深水区” 孙俊雅孙俊雅目目 录录正确理解高效课堂的意义正确理解高效课堂的意义如何提高导学案的编写质量如何提高导学案的编写质量课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略高效课堂的构建就是在探高效课堂的构建就是在探秘，一时不易侦破，需要秘，一时不易侦破，需要方法和耐心！方法和耐心！提高导学案综合执行力的密码提高导学案综合执行力的密码一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂1. .高效课堂概高效课堂概念念 它是相对“无效课堂”、“低效课堂”和“有效课堂”而言，是教学任务达成的宏观目标，指通过师生共同努力，用最短的时间，最有效的方法，最大

2、限度的完成教学任务。 夸美纽斯所说的“寻求并找出一种教学的方法,使教员可以少教,学生可以多学多获”,是对“高效教学”的古典表述。今天我们所说“向课堂要质量”则是对“高效教学”的通俗表达。关键词：追求高效的结果，没有达到结果的路径。一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂2.2.高效课堂实质高效课堂实质效率效率：指单位教学时间内，有效信息和有效活动的指单位教学时间内，有效信息和有效活动的总量，同时也包括学生的学习效率。总量，同时也包括学生的学习效率。效果效果：教学目标的达成度，学习内容被学生掌握内：教学目标的达成度，学习内容被学生掌握内化的程度。化的程度。效益效益：则往往要在学习过程之后才能显现，

3、是指有：则往往要在学习过程之后才能显现，是指有学习内容所引发的迁移、运用、创新能力的提升，学习内容所引发的迁移、运用、创新能力的提升，也包括学生的兴趣、习惯、思维和品质的形成。也包括学生的兴趣、习惯、思维和品质的形成。关键词：过程的高效性决定了结果的高效，高效是可以评估的。高效有显性和隐性的，高效从课堂延伸到课外，对学生一生有影响的。一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂3.3.高效课堂的三代改革高效课堂的三代改革 第一代第一代 （2010-2012）树立课改意识，学习各地模式，课堂结构有变化，教学角色明晰化，建立自主模式。（学生主体性、以学论教、座位变化、学习小组构建等）【建模】【建模】棱角

4、分明棱角分明 环节齐全环节齐全 标签明确标签明确 泾渭分明泾渭分明 关键词：关键词： 看山是山，看水是水。看山是山，看水是水。 成就感成就感一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂3.3.高效课堂的三代改革高效课堂的三代改革第二代（第二代（2012-2012-）课堂教学改革走向较深的层次，核心是“学交教”，关注了学生“交”的深度，学生的自主地位得到了巩固。课堂上学生交流、展示、合作、沟通等，由知识的储备到了生活运用层面，关注学生的人文性。 【临模】临模】 模式异化模式异化 环节优化环节优化 风格自化风格自化 成绩边缘成绩边缘化化 关键词：看山不是山，看水不是水 失落感一一.正确理解高效课堂正确理

5、解高效课堂3.3.高效课堂的三代改革高效课堂的三代改革第三代：时间? 核心：优质高效。 因人而异，引领发展。回归生态课堂，追求“三高”，不以牺牲学生的健康为代价。【破模】 育人无痕，新中见智。 模式无存，灵魂犹在。 利于学生，“利用”学生。关键词：看山是山，看水是水 顿悟感一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂 4、高效课堂教学的显性标志、高效课堂教学的显性标志l “有目标有目标”，学生知道学什么学生知道学什么 ，怎么学，学到什么程度。，怎么学，学到什么程度。l “高成绩高成绩” 当堂达标，让学生该学会的都学会。当堂达标，让学生该学会的都学会。l “课堂活动课堂活动” 必要、多元必要、多元 、

6、双主体、非、双主体、非“问答问答”l “小组落实小组落实”，把小组看做一个小班，有纪律、有组织、把小组看做一个小班，有纪律、有组织、有任务、有检查、有交流、有落实。有任务、有检查、有交流、有落实。l “快节奏、大容量快节奏、大容量” 小快步小快步 有梯度有梯度 挖得透挖得透 有延伸。有延伸。l “在状态在状态”提出问题有深度，满带笑容，充满自信。提出问题有深度，满带笑容，充满自信。l “先学后教先学后教”，尊重习得尊重习得 重视生成重视生成 疑点突破。疑点突破。一一.正确理解高效课堂正确理解高效课堂5.高高效课堂教学的五个效课堂教学的五个 标准：标准： 师生共同参与师生共同参与 开展创造性的活

7、动开展创造性的活动 , 让每一位学生让每一位学生都有事可做。都有事可做。 语言发展语言发展 通过课程发展学习者的语言通过课程发展学习者的语言 ,提高提高 学学 习习者的素质者的素质 。 学习背景化学习背景化 把教学与学生的真实生活联系起来把教学与学生的真实生活联系起来 , 达到厚积知识、破解疑难、方法优化、习惯培养的境界。达到厚积知识、破解疑难、方法优化、习惯培养的境界。 挑战性的活动挑战性的活动 教学生复杂的思维技能教学生复杂的思维技能 , 通过思维通过思维 挑战发展学生的认知技能挑战发展学生的认知技能 ，提升能力。，提升能力。 教学对话教学对话 通过对话进行教学通过对话进行教学 ，让学生心

8、情舒畅、，让学生心情舒畅、在安全的环境下学习，促进其智商和情商的共同发展。在安全的环境下学习，促进其智商和情商的共同发展。思考：思考：敢问路在何方，我的课堂怎么样？敢问路在何方，我的课堂怎么样？1.看不见：自我认同 排斥经验2.没看懂：理论薄弱 不懂内涵 3.看不起：分数不错 不吃酸葡萄 4.没行动：坐而论道 行之肤浅5.恐惧症：瞻前顾后 患得患失6.旁观者：观摩他人 激动不已7.好车夫：低头拉车 不问方向8.隐行者：自我探索 自信不够9.践行者：信念坚定 探索前行 成效鲜明 节节攀升10.迷茫者：深入实践，自我质疑 步入高原 投石问路 二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量 目前高效

9、课堂模式繁多，但是在目标层面集目前高效课堂模式繁多，但是在目标层面集中体现在中体现在“以学生的全面发展为根本以学生的全面发展为根本”，但并，但并不忽视教学成绩的提升，这已经形成共识，一不忽视教学成绩的提升，这已经形成共识，一句话，课堂改革是课程改革的核心，句话，课堂改革是课程改革的核心，既要满足既要满足孩子的现在，也要成就孩子的未来发展，这是孩子的现在，也要成就孩子的未来发展，这是我们教师最现实的理想。我们教师最现实的理想。 实现理想的重要载体是：实现理想的重要载体是：v导学案的编写导学案的编写v导学案在课堂上的应用导学案在课堂上的应用二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量 （一）对导

10、学案的理解（一）对导学案的理解l “是学生学习的路线图、方向盘。是学生学习的路线图、方向盘。” （网络语、实践体悟网络语、实践体悟）l“四说法四说法” 思想思想-预设预设-方法方法-技术技术 （我的理解我的理解） 思想说：导学案就是对教学资源、教学认识和教学技能的整合，达到规定性与生成性的思想。预设说：把学习过程中相关联的各要素之间的问题与需求进行分析，确立解决方案和评价效果的计划过程。方法说：就是对学习系统、学习过程和学习方案科学规划。技术说：促进学与教活动合理化、程序化和精确化的现代技术。导学案就是教师将自己的知识，将课程知识转化为学生知识和技能，以至于信念和行动的媒介。本质：教师的教学信

11、念由隐性走向显性的过程。教师的教学信念由隐性走向显性的过程。 教学从教师经验走向学生经验的过程。教学从教师经验走向学生经验的过程。（二）编写优质导学案，我们应具备的专业（二）编写优质导学案，我们应具备的专业素养素质素养素质 1、教师学科能力：语言知识、语言能力、交际能力。 2、学科教学能力：教学理念、教材分析能力 、学生分析能力 。二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量Veal 和和Makinster 建构了一个金字塔模建构了一个金字塔模型型, PCK位于塔尖位于塔尖, 是多方面整合的结果是多方面整合的结果PCKPCK背景、评价、背景、评价、课程、学科性质、环境、课程、学科性质、环境、

12、教学法、社会文化、教学管理教学法、社会文化、教学管理学科知识、关于学生的知识学科知识、关于学生的知识教师专业知识分析框架教师专业知识分析框架（二）编写优质导学案，我们应具备的素质（二）编写优质导学案，我们应具备的素质 教学理念：教学理念：立足学生实际，以学生的学习为主体，开发学生创造思维能力和实践能力，塑造学生健康的心态和人格，为学生持续发展奠基。学情分析：学情分析：l 学生的认知能力-心理特征、知识水平、语言能力、学习需求。二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量l本节教材结构本节教材结构内部结构内部结构外部结构外部结构学科内学科内学科外学科外l努力上升到概括化、结构化水平努力上升到概

13、括化、结构化水平二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量教材分析教材分析学生分析学生分析 通过分析找到学生的学习起点、终点和连接点的独特路径。学生现有的知识、技能和生活经验作为起点，在英语课堂上所要达成的教学目标就是学习的终点，从起点到终点的路径却是因人而异的，优等生捷足先登、学困生迂回曲折，这就需要必要的铺垫。我们在课前要全面了解学生的学习情况和学习需求，帮助学生实现最近区发展目标。实际发展水平实际发展水平（学生独立完成任务）（学生独立完成任务）潜在发展水平潜在发展水平（学生在帮助下完成任务）（学生在帮助下完成任务）最近发展区最近发展区学生最近区发展理论学生最近区发展理论 学生需求学生

14、需求1、导学目标分层（A、B、C）2、导学过程分层（显性分组学习、隐性 复式教学）3、训练测验分层（A、B、C）学生的分层是动态的，根据测验结果可以改变层次，鼓励学生向上发展。最近发展区，操作要点是：最近发展区，操作要点是： 每一个学生都要发展，但不求一样的发展每一个学生都要发展，但不求一样的发展 每一个学生都要提高，但不求一样的提高每一个学生都要提高，但不求一样的提高 每一个学生都要合格，但不必相同的规格每一个学生都要合格，但不必相同的规格（三）导学案的编写流程三）导学案的编写流程二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量学案编制流程学案编制流程学案编制理念学案编制理念 根据教学目标，设

15、计自学思考题，引导学生独学合学，根据教学目标，设计自学思考题，引导学生独学合学， 体现知识问题化、问题层次化的导学思路。体现知识问题化、问题层次化的导学思路。 将以教师讲为主线转型为学生学为主线将以教师讲为主线转型为学生学为主线 学案主要栏目学案主要栏目（详案详案、简案简案）研读课标研读课标分析教材分析教材人人备课人人备课撰写简案撰写简案集备研讨集备研讨完善学案完善学案个人再备个人再备突出个性突出个性（三）导学案的编写流程（三）导学案的编写流程1、研读课标、研读课标l前言前言：性质、理念、思路性质、理念、思路l课程目标课程目标l课程内容课程内容l实施建议实施建议：教学、评价、教材、资源教学、评

16、价、教材、资源l附录附录本章节内容在标准中的目标和内容描述本章节内容在标准中的目标和内容描述（地位、作用）（地位、作用）二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（三）导学案的编写流程三）导学案的编写流程2、研究说明、研究说明考试性质考试性质考试范围考试范围考试要求：考试要求：内容细则及能级要求内容细则及能级要求试卷结构：试卷结构：不同题型解题思路不同题型解题思路二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（三）导学案的编写流程三）导学案的编写流程 3、研究教材、研究教材 树立“用教材教 ”的观点，把教材看成一个范本，努力做到入乎其内、吃透教材吃透教材，把握重点和难点。同时不唯教材，力图

17、出乎其外（超越教材超越教材）。提炼一条贯穿始终的话题主线，进行教材重组，确保课堂高效运作，在教学过程、教材运用上采取调适取向。自主研究自主研究-借鉴教辅借鉴教辅-同伴对话同伴对话-科学完善科学完善二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量4、“个人个人-集体集体-个人个人”的备课模式的备课模式二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量人人备课人人备课撰写简案撰写简案集备研讨集备研讨完善学案完善学案个人再备个人再备突出个性突出个性 自主性自主性 群体性群体性 创造性创造性（四）导学案的编写技巧（四）导学案的编写技巧 1、确定英语导学目标的一般思路确定英语导学目标的一般思路（1）、语言知识

18、的理解记忆、运用及记忆策略。）、语言知识的理解记忆、运用及记忆策略。（2）听、说、读、写语言技能的训练要求及掌握有关的策略）听、说、读、写语言技能的训练要求及掌握有关的策略方法。方法。（3）理解文化差异及掌握一般的学习策略。）理解文化差异及掌握一般的学习策略。【案例】【案例】识记描述人的外貌、个性、品质的词汇、句型；识记描述人的外貌、个性、品质的词汇、句型；初步运用描述人的外貌、个性、品质的词汇、句型来进行初步运用描述人的外貌、个性、品质的词汇、句型来进行交流；交流；归类描述朋友重要品质的词汇，了解成为一个好朋友必备归类描述朋友重要品质的词汇，了解成为一个好朋友必备的重要品质。的重要品质。 二

19、二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（四）导学案的编写技巧（四）导学案的编写技巧 2、导学目标特征、导学目标特征 导学导学目标是导学案的灵魂，是学生学习的方向。教学目标是期望学生在完成预设的学习任务后达到的程度，也是整个课堂进行的核心，是预期的教学成果，是组织、设计、实施和评价教学的基本出发点。 教学目标体现：教学目标体现： 明确明确 分层分层 具体具体 平行平行 二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量明确where do you want your students to go? How do they reach there? Do you know whether the

20、y reach there or not？ 分层 Give different aims to different students具体They can do what they need in each step.二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量 二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量情感态度价值情感态度价值观观高 效 地 学高 效 地 学习习过 程 与 方过 程 与 方法法知 识 与 技知 识 与 技能能熟 练 地 掌熟 练 地 掌握握升升华华升华升华顺利促进顺利促进平行：平行： 三维共融三维共融 相互促进相互促进 平行推进平行推进 描述导学目标常用词：描述导学目标常

21、用词：知识了解：说出、背诵、辨认、选出、识别、再认知识理解：解释、比较、分类、归类区别、提供、预测、估计、推断技能：模拟、再现、扩展、使用、设计、评价、总结、转换、迁移、灵活运用过程与方法：经历、感受、参与、讨论、交流、合作、分享、参观、展示情感与价值观：承认、接受、关注、支持、尊重、爱护、抵制、发展、保持、拥有二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（四）导学案的编写技巧（四）导学案的编写技巧 3.重难点预测重难点预测 依据教材本身和学生的实际，确定动态的重点、难点和相似点，引发不同层次学生的思考。 4.方法指导方法指导 在具体的学习活动中设计，体现在具体“设计意图”或者“学习方法”栏

22、目中。导学目标，致力于“导”，服务于“学”，体现以“学生为主体、以学生学习为中心”的思想。 二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量Knowing without doing is not knowing Knowing without doing is not knowing at all.at all. 体验式PK接受式（四）导学案的编写技巧（四）导学案的编写技巧 5.活动设计活动设计 针对性：贴近学生的生活实际。从学生已有的生活经验和认知水平出发，创设真实的语境，让学生有话可说的、有事可做。完整性：重视效果、兼顾形式。设计活动是为了提高语言综合运用的能力，重在效果，为了调动学生的兴

23、趣，活动形式要多样化。 生成性：活动分层、梯度科学。低门槛导入、小步骤提升，鼓励不同层次的学生参与活动，帮助他们在活动中体悟知识生成、迁移运用、实现“用英语做事”的语言目标。 二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（四）导学案的编写技巧（四）导学案的编写技巧 6 .当堂检测设计要做到：当堂检测设计要做到：（1）针对性。针对课堂教学，突出基础，不出偏难、怪题。（2）灵活性。不拘泥于写，更要突出情景化运用，如情景剧等（3）开放性。设计要梯度和开放性，以培养学科特长生，加强学科优势引领。（4）生成性。通过检测让学生在个别题目中将有更多的、创新的发现。（5）适量性。检测时间5-10钟。（6）层

24、次性。针对ABC三层。二二.提高导学案的编写质量提高导学案的编写质量（一）、课堂使用步骤（一）、课堂使用步骤 1、下发导学案的时间。根据不同的科目和学习的难易程度，合理安排下发时间，落实导学任务。可以课前下发，也可以随堂下发。 2、学习过程 独学（自主优先，浏览导案，熟悉文本，查阅资料）- 合学（互帮互学，探究疑难）-分层展示（结合巡视，基于展示过程，确定“三讲”）-微调预设（突破动态疑难）三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（二）（二）克服克服“四种倾向四种倾向”。1 1、重、重“显性目标显性目标”，轻，轻“隐性目标隐性目标”。知识目标和能力目标是写在导学案上的，属显性

25、目标，主要通过学生自学和课堂教学达成，而情感目标和意志目标是隐性目标，主要靠学习活动中体验，教师适时调控。2 2、重重“讲评讲评”，轻，轻“探究探究”。 认为让学生自我探索、独立思考、相互交流、提出问题、相互探究等太耽误时间，干脆“以教带学”，“后教”无度，在操作上让学生失去主体地位。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（二）克服（二）克服“四种倾向四种倾向”。3 3、重重“学学”，轻，轻“导导”。 课堂上多数时间采取了“放羊式”，没有适时调控，没有科学地处理好教师与学生的“分”与“合”的关系。该讲的也不讲，该引导的也放给学生去“死啃”，导学案失去了“导的部分功能4、重、

26、重“结果结果”，轻，轻“过程过程”。 把“检测题”的结果作为学生学习唯一的评价参数，忽视了过程性评价，失去了评价的引领作用。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。 展示交流是课堂教学的核心环节。它是调动学生积极性的有效手段，是反馈学情的主要手段。 展示：就是指个人或者小组通过任务驱动，将“先学”后，获得的成果，灵活地表现出来。 交流：就是交流互动，是指师生、生生对展示成果进行评价、点拨、总结，共同解决问题的过程。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略 （三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。1.1.展示交流

27、的误区展示交流的误区l 一一点带全，C生没有话语权。l 重在赘述，没有追问，缺乏补充。l 问题低端，多为识记，缺乏开放性。l 面面俱到，没有针对性，似乎在复述导学案。l 展示缺乏情景性。l 满堂问，满堂哄，典型的“问答式”教学。l 交流形式单一，仅仅局限于“师生”互动。l 展示过程追求完美，掩埋问题，暗藏危机。l 展示形式单一，局限于说说、演演。l 追求个性张扬，陷入个性张狂。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。 2.展示交流价值展示交流价值三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略问题性问题性 互动性互动性 创

28、造性创造性 三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略问题性：问题性：展示的内容主要以共性较高的难点和易错点，深刻地暴露学生认知上的困惑，形成“以问题为中心”、“以学生为主体”的课堂教学框架，为讲与不讲提供充分依据。展示绝对不是将所学内容的“搬家”。互动性：互动性： 展示方式多元互补，具有质疑求助、疑点辩驳、对话交流等，展示过程中让学生学会倾听、学会交流、体验学习过程的快乐，培养学生的获取信息和处理信息的能力，促进学生对问题的自我修正能力。创造性创造性 这是展示价值的体现，通过展示是学生有新的发现和感悟，实现课堂鲜活的生成。 “创造”一词，台湾的贾馥茗教授界定为：创造为利用思维

29、的能力，经过探索的过程，借助敏锐、流畅与变通的物质，作出独特与新颖的表现。 苏霍姆林斯基怎样培养真正的人说到：“人都要表现自己而且每一个人都是按照自己的印象，让人们想到我的“自我”。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。 3.展示的技巧展示的技巧展示交流应做到：展示交流应做到： 两种类两种类： 组内组内 班内班内 三不展：三不展：一看就懂的；他人展示过的；与教一看就懂的；他人展示过的；与教学目标甚远的。学目标甚远的。 四载体：四载体：口头表达、书面表达、肢体语言、口头表达、

30、书面表达、肢体语言、实物模型实物模型 五形式：五形式：头脑风暴头脑风暴 现场辩论现场辩论 知识抢答知识抢答 角角色表演色表演 采访采访三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）三）展示交流是核心。展示交流是核心。 3.展示的技巧展示的技巧“三允许三允许”：允许学生出错，允许保留自己的观点，允许学生出错，允许保留自己的观点，允许向老师挑战。允许向老师挑战。“四不讲四不讲”学生能学生能“说出来说出来”、“研究出来研究出来”、“操作出来操作出来”和和“得出结论的得出结论的”。“五转变五转变” ” 讲明白讲明白-悟出来悟出来 教师问教师问-学生问学生问 知识性训练知识性训练-应用

31、性训练应用性训练 控制性控制性-调控性调控性 教师演示教师演示-学生动手学生动手三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）三）展示交流是核心。展示交流是核心。 3.展示的技巧展示的技巧“六让六让”： 书本学生看；思路学生探；书本学生看；思路学生探； 问题学生提；规律学生找；问题学生提；规律学生找； 结论学生想；实验学生做结论学生想；实验学生做。（三）三）展示交流是核心。展示交流是核心。 4.展示交流的模版展示交流的模版三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略 观点型： 我（我组）认为。大家同意我的观点吗？不同意的话请： 反馈：完全认可：我同意。不完全：我

32、同意他的部分观点，但是我还想补充不认可：我有以下问题不明白，请再解释一下。（三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。 4.展示交流的模版展示交流的模版 查阅型： 我已查到了。，很高兴与大家分享： 我来介绍作者 我来介绍背景 我还有一点不明白请大家帮我。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（三）（三）展示交流是核心。展示交流是核心。 5.展示的仪表展示的仪表 站立：侧身站立，面向大部分同学，目光正视。 手势：指向黑板或者屏幕，切勿指向他人。 方式：指着结果说过程，听觉视觉同刺激。 声音：洪亮但不刺耳，语速适中。 发言：已讲不重复，A层让B层。 深度：表层不展示，深层敢暴露

33、。 点拨：对方打住，思维受阻，积极解围。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（四）小组建设是导学案实施的动力四）小组建设是导学案实施的动力1.1.小组建设误区小组建设误区： 分组参考依据比较单一，主要以学生的考试成绩和性别为依据，没有考虑到学生的非智力因素，导致组内学习氛围不够好。 小组评价仅仅停留在课堂，没有延伸到课外，没有与学生的德育结合，没有纳入综合评优树模机制。 小组评价操作复杂，等级对比不够直观。 小组合作不够深入，重在“合坐”。 小组评价注重于个体，轻视集体。 小组反馈以组长为主，严重挫伤其他组员积极性。 小组评价依赖学生自主操作，严重影响学生学习，同时，失去

34、评价的全面性。 小组评价坚持不够。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（四）小组建设是导学案实施的动力四）小组建设是导学案实施的动力2.如何科学建组如何科学建组 （1 1）、小组创建原则小组创建原则n “组内异质，组间同质”。(2)(2)、参考依据、参考依据n 以总体学业成绩为主参照性格特征、心理特征、男女性别、个人爱好和学习能力。n 按照学科学业成绩为主要参照依据分组，实行流动座位，更有利于准确定位学生的学习现状和需求，开展课堂教学。(3)(3)、分组技巧、分组技巧： 将全班的学生根据学业成绩分为ABC(特优生、优秀生、待优生)三类，从A类中选出7名学习成绩好、组织能力

35、强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长命名为A1；副组长命名为A2；依次确定B1 B2 C1 C2，实行“一对二”帮扶A1对B1C1，A2对B2C2。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略二二.高效课堂操作误区解析高效课堂操作误区解析（4）小组组名：非同一般、智慧无限、挑战部落、舍我其谁、一战到底、课堂无限极、风云争霸、群星灿烂、梦想成真、扬帆起航 组名不仅是文字符号，更是小组精神状态的体现。 (5)(5)、小组座位设置、小组座位设置 B-A-C两组围坐。桌子与黑板垂直，学生坐两侧， 学生可以在前后黑板展示，学生听课时根据需要侧转。 最大的优势：学习氛围浓，组层级及时交流

36、，不同层级及时帮扶。 B-A-C两组前后坐，一律面向前黑板，需要讨论时， 前排向后转，形成AA相对，BB相对，CC相对。 最大的优势：纪律状况较好。 （各班可以根据实际情况，自由选择。）合作学习合作学习合坐学习合坐学习三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（6 6）、小组成员职责）、小组成员职责组组 长：长：负责本组的全盘工作包括课前自主学习、课堂合负责本组的全盘工作包括课前自主学习、课堂合作讨论、问题展示、阶段反馈、学习纪律等。作讨论、问题展示、阶段反馈、学习纪律等。学习组长：学习组长：制定组规，制定组规，检查各检查各学科任务的落实情况，组织学科任务的落实情况，组织“兵教

37、兵兵教兵”学习活动。学习活动。监督组长：监督组长：负责监督组内学生的守纪情况，监督本组评价负责监督组内学生的守纪情况，监督本组评价栏的运用和监督外组评价。（从栏的运用和监督外组评价。（从BCBC类选取，责任强，正类选取，责任强，正直的学生），负责组内积分核算和通报。直的学生），负责组内积分核算和通报。卫生组长：卫生组长：专门负责清洁区卫生的打扫和保持，负责食堂专门负责清洁区卫生的打扫和保持，负责食堂就餐秩序。就餐秩序。文艺组长：文艺组长：负责三操和集会纪律。负责三操和集会纪律。安全组长：安全组长：负责组内学生安全，及时汇报不安全因素。负责组内学生安全，及时汇报不安全因素。三三.课堂上有效使用导

38、学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（7）.评价依据评价依据 高效课堂学生管理细则（学校根据不同 阶段和学生的特征制定），评价细则以引领性为主，重在激励，激发学生积极性。 教师教师“把学生看作天使，他便生活在天堂里，把学生看作把学生看作天使，他便生活在天堂里，把学生看作魔鬼，他便生活在地狱中。魔鬼，他便生活在地狱中。” 赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。赞美是阳光、空气和水，是学生成长不可缺少的养料。 人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识人性最深刻的需要就是希望别人对自己加以赏识 - - 威谱詹姆斯（心理学家，美）威谱詹姆斯（心理学家，美） 他发现：一个没受过赏识与激励的人

39、仅能发挥其能力的他发现：一个没受过赏识与激励的人仅能发挥其能力的20%-30%20%-30%；受过赏识与激励后，其能力是受到前的；受过赏识与激励后，其能力是受到前的3434倍。倍。 三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略 （8）.评价的操作主体评价的操作主体 科任教师和班主任。（9）小组评价框架（表）小组评价框架（表1.2）三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略课堂课堂评价评价记录表第周记录表第周评评价价人人学生自评学生自评教师评价教师评价小组评价小组评价合合计计项项目目认真认真积极自信积极自信有条理有条理创新创新其它其它合作合作姓姓名名知知识识掌掌握握

40、发言发言练习练习阅读阅读听听讲讲提问提问讨论讨论交流交流表达表达独立独立思考思考解决解决问题问题加分加分仔细仔细倾听倾听积极积极 表达表达 小组活动评价表小组活动评价表 姓名：姓名： 时间：时间： 活动内容：活动内容：评价项目评价项目 自评自评互评互评师评师评1.为小组活动作了充分准备为小组活动作了充分准备2.积极参与合作活动积极参与合作活动3.积极发表自己的意见积极发表自己的意见 4.注意倾听并尊重别人的意见注意倾听并尊重别人的意见5.乐意向别人提供帮助乐意向别人提供帮助6.能够和其他成员相互配合能够和其他成员相互配合总分总分小组成员签名小组成员签名（10）.评价图案评价图案 （各种图案等值

41、，但代表不同科目：“五角星”代表语文，“月亮”代表数学，“笑脸”代表英语；“心”代表史地生；“红旗”代表物理，“双圈”代表课前和课后得到的表扬；“哭脸”代表：扣分。每次获得一个图案相当1分）三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（11）、小组评价应注意：）、小组评价应注意：诊断性：诊断性：评价要客观公正，评判是非，不走形式，不图热闹，通过评价发现学生的潜能和性向。均衡性：均衡性：全面关注、全程关注、把机会向BC层倾斜。持续性：持续性：让评价成为一种课堂教学习惯，让学生从评价中反思，在反思中寻找生长点。公平性公平性：发挥评价的导向作用，做到优差一视同仁，通过评价内化评价的引领

42、作用。激励性：激励性：坚持正面鼓励，典型引领，培养自信，让学生体验成就感。激发学生持续的求知欲：堂堂评价 天天评比 周周小结 月月奖励三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略（12）.操作流程操作流程（1）课堂上科任教师携带自己学科的图案，根据各组学生表现分别奖给，下课后由获奖的同学自己将图案贴到自己的名字后面。（2）课前和课后班主任按照规程和班级考核方案对学生表现进行评价授予代表性的图案。（3）班委会组织“周小结”、“月评比”，评出综合积分第一名的小组，授予奖杯和荣誉胸卡。（4）月学习业绩=月考成绩+过程性评价得分x20%月考结束后，班级召开学生综合表现总结会，重新分组。三三.课堂上有效使用导学案的策略课堂上有效使用导学案的策略 1、一种思想、一种思想：先学后教先学后教 先学”先让学生通过预习，在系列挑战问题的自学中形成观点。“后教”在课堂里学生谈自己的观点、同学评议，教师点拨，开展辨析、判断、评价、建构等活动，对学生的认知与思维进行修补或完善，从中培养智能。四四.提高设计与课堂掌控力的密码提高设计与课堂掌控力的密码2、参与度、参与度u（1x？= ？“1”代表教师，“？”代表学生参与度。）u1x2=2 1x10=10 1x20=20 .提高学生课堂参与度（广度、宽度和深度）是提高课堂效益的关键。四四.提高设