让精彩的备课成就高效的课堂（2014年3月日）修改VIP

1、让精彩的备课成就高效的课堂让精彩的备课成就高效的课堂 罗罗 蓉蓉 一、调查一、调查 1. 1.你认为什么样的课堂教学是高效的？你认为什么样的课堂教学是高效的？ 2. 2.你认为今天呈现的课堂教学哪些环你认为今天呈现的课堂教学哪些环节是高效的，请举一个例子说明？节是高效的，请举一个例子说明？ 二、有人认为这样的课堂是高效的？二、有人认为这样的课堂是高效的？ 1.生生互动，师生互动的课堂。生生互动，师生互动的课堂。 2.师生积极思维的课堂。师生积极思维的课堂。 3.人性锻炼人格成长的课堂。人性锻炼人格成长的课堂。 4.关注全人教育的课堂。关注全人教育的课堂。 5.完全开放的课堂。完全开放的课堂。三

2、、小语课堂教学有效性的缺失现象三、小语课堂教学有效性的缺失现象现象一：课堂教学密度失衡导致教学质量低下。现象一：课堂教学密度失衡导致教学质量低下。现象二：教师教学水平的低下导致学生知识迁移现象二：教师教学水平的低下导致学生知识迁移 能力差。能力差。现象三：泛化阅读自悟导致教学欲速不达。现象三：泛化阅读自悟导致教学欲速不达。现象四：追求课堂教学的现象四：追求课堂教学的“繁荣繁荣”导致语文的本导致语文的本质质 “变味变味”。四四 、什么样的课堂是高效的课堂？、什么样的课堂是高效的课堂？ (一一)高效的课是一堂不累的课。高效的课是一堂不累的课。 1学生兴趣高，主体作用得到充分发挥。学生兴趣高，主体作

3、用得到充分发挥。 有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人有效的课堂，学习的兴趣不只是一两个人的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体的兴趣，也不是一些尖子生的兴趣，而是全体学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教学生的兴趣。不管学生的语文基础怎么样，教师心中都要有一种师心中都要有一种“全人全人”发展的观念，努力发展的观念，努力促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的促使自己的课堂能使每一个人都能得到应有的发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学发展。实现这样的发展观，要求教师对全班学生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾生应有全面的了解，在教学方法的选择上，驾驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑

4、。驭课堂的能力上，都要作出一定的考虑。 (一一)高效的课是一堂不累的课。高效的课是一堂不累的课。 2学生能积极参与。学生能积极参与。 评价学生的参与状态，我们可以看学生是评价学生的参与状态，我们可以看学生是否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手否全程参与学习；也可以看学生是否踊跃举手发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看发言，是否兴致勃勃地阅读、讨论；也可以看学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、学生是否积极投入思考或自觉进行听、说、读、写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，写等语文实践活动；还可以看有没有一些学生，在小组学习讨论时，给予别人指点帮助或大胆在小组学习讨论时，给予别人

5、指点帮助或大胆发表与众不同的见解等。发表与众不同的见解等。 ( (一一) )高效的课是一堂不累的课。高效的课是一堂不累的课。 3学生的个性得到张扬。学生的个性得到张扬。 我们在听课的时候，留给我们印象最深的我们在听课的时候，留给我们印象最深的往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料往往不是老师的教法，而是一些学生出乎意料的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不的回答。我们在称赞别人孩子聪明的时候，不妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成妨反思一下自己是怎样为了成绩而把学生教成书呆子的。书呆子的。“横看成岭侧成峰横看成岭侧成峰”，学生也渴望，学生也渴望在课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓在

6、课堂教学中把自己的感悟表达出来，教师鼓励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会励他们把自己独特的见解表达出来，他们就会入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得入景入境地读，入情入理地说，课堂也就变得丰富多彩，充满活力。丰富多彩，充满活力。 （二）高效的课是一堂朴实的课。（二）高效的课是一堂朴实的课。 有效的语文课堂应是原生态的课有效的语文课堂应是原生态的课堂，堂，“简简单单教语文，扎扎实实提简简单单教语文，扎扎实实提质量质量”才是语文课堂的改革方向。才是语文课堂的改革方向。 （二）高效的课是一堂朴实的课。（二）高效的课是一堂朴实的课。 1目标简明，内容简约。目标简明，内容简约。 一堂朴实的课，

7、要求教师在设计时做一堂朴实的课，要求教师在设计时做到目标简明，内容简约，从而使听课者感到目标简明，内容简约，从而使听课者感到中心明确，重点突出，留下较深的印象。到中心明确，重点突出，留下较深的印象。 （二）高效的课是一堂朴实的课。（二）高效的课是一堂朴实的课。 2教法灵活简便，媒体运用适度。教法灵活简便，媒体运用适度。 实际上，教学方法是为目标服务的，有实际上，教学方法是为目标服务的，有效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法效的课堂并不是方法越多越好，或者说方法越新越好。评价多媒体在一堂课中的作用，越新越好。评价多媒体在一堂课中的作用，应该审视多媒体的运用是否起到了不可替代应该审视多媒体的运用

8、是否起到了不可替代的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别的作用，是否起到了简便快捷的作用，特别要走出为用而用，盲目要走出为用而用，盲目“拿来拿来”，以辅代主、，以辅代主、忽视文本等几种误区。忽视文本等几种误区。 （二）高效的课是一堂朴实的课。（二）高效的课是一堂朴实的课。 3教学过程不必追求过分流畅。教学过程不必追求过分流畅。 一堂有效的课，它的教学过程流畅一堂有效的课，它的教学过程流畅应该表现在问题设计上清清楚楚，让人应该表现在问题设计上清清楚楚，让人一目了然，并且富有层次性，让学生跳一目了然，并且富有层次性，让学生跳一跳才能摘得到，教学过程要允许学生一跳才能摘得到，教学过程要允许学生出错，

9、允许沉默，让人看到学生在教师出错，允许沉默，让人看到学生在教师的指导下进步和成长。的指导下进步和成长。 （三）高效的课是一堂能体现语文（三）高效的课是一堂能体现语文价值的课。价值的课。 1工具性和人文性的统一。工具性和人文性的统一。 语文老师目前只有把扎实的语言语文老师目前只有把扎实的语言文字训练和有效的人文教育真正结合起文字训练和有效的人文教育真正结合起来，才能使语文课堂重焕生机。来，才能使语文课堂重焕生机。 人文教育到底该怎样体现？语文价值人文教育到底该怎样体现？语文价值又如何真正得到落实呢？关键都是要看语又如何真正得到落实呢？关键都是要看语文课堂教学的定位是不是在文课堂教学的定位是不是在

10、“语言实践语言实践”上，因为运用语言文字是一种技能技巧，上，因为运用语言文字是一种技能技巧，要在实践中多练，让学生的语文能力在反要在实践中多练，让学生的语文能力在反反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。反复复的听说读写中慢慢形成，逐步提高。所以，一堂有效的语文课要看学生有没有所以，一堂有效的语文课要看学生有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有充分地读，有没有读和写的结合，有没有掌握一些自己读懂语文的方法。掌握一些自己读懂语文的方法。 在如何指导学生进行语言实践上，我在如何指导学生进行语言实践上，我认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，认为，教师首先要仔细揣摩文本的内容，关注作者是运用怎样的语

11、言、方法和形式关注作者是运用怎样的语言、方法和形式来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学来表达情感的，自己读不懂，又怎样教学生呢？其次要找到训练的点，有经验的老生呢？其次要找到训练的点，有经验的老师教学之所以有效，是因为他们能找到典师教学之所以有效，是因为他们能找到典型的字词、典型的句段，让学生举一反三，型的字词、典型的句段，让学生举一反三，达到事半功倍的效果。达到事半功倍的效果。 （三）高效的课是一堂能体现语文价（三）高效的课是一堂能体现语文价值的课。值的课。 2重视语言积累。重视语言积累。 学生在语言实践过程中，不管是理学生在语言实践过程中，不管是理解，还是表达，都需要充实的语言积累解，还是

12、表达，都需要充实的语言积累作后盾，因此，重视语言积累，是学生作后盾，因此，重视语言积累，是学生学习语文的基本途径，是提高语文教学学习语文的基本途径，是提高语文教学质量的重要手段。质量的重要手段。 一堂有效的语文课，肯定要有语一堂有效的语文课，肯定要有语言实践，也就一定要有语言的积累，一言实践，也就一定要有语言的积累，一节课中，学生该记住的东西就要让他记节课中，学生该记住的东西就要让他记住，会认的字，会写的字词，要求背诵住，会认的字，会写的字词，要求背诵的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在的篇章都尽量在课堂内完成，让学生在课堂内就感受到成功感。课堂内就感受到成功感。 一堂有效的语文课，归根到底是一

13、堂有效的语文课，归根到底是在追求语文教学的效率、效益和效能在追求语文教学的效率、效益和效能上，在具体的标准及其评价体系上，上，在具体的标准及其评价体系上，应该是开放的、多元的，绝不能用一应该是开放的、多元的，绝不能用一把尺子、一种刻度来衡量，只有形成把尺子、一种刻度来衡量，只有形成更多的共识，才能更有利于新一轮语更多的共识，才能更有利于新一轮语文课改的推进。文课改的推进。五、高效课堂需要的教学能力五、高效课堂需要的教学能力 五、高效课堂需要的教学能力五、高效课堂需要的教学能力 1. 1.细读教材，是开启高效课堂的金钥细读教材，是开启高效课堂的金钥匙著名教育专家孙绍振教授曾说：匙著名教育专家孙绍

14、振教授曾说：“不管不管在大学还是中学，文本细读都是一个重点，在大学还是中学，文本细读都是一个重点，一个难点，也是一个薄弱环节。一个难点，也是一个薄弱环节。” 下面，请看著名特级教师王崧下面，请看著名特级教师王崧舟对二泉映月中八个词语的细舟对二泉映月中八个词语的细读。读。二泉映月片段二泉映月片段 “文本细读文本细读”，不能，不能“站着站着看看”，读进书里去，要，读进书里去，要“在汉语中在汉语中出生入死出生入死”，读出自己的感悟，嚼，读出自己的感悟，嚼出文本的味道，引发自己的思考。出文本的味道，引发自己的思考。 记得著名教育家叶圣陶说过：记得著名教育家叶圣陶说过：“字字字字未宜忽，语语悟其神。未宜

15、忽，语语悟其神。”这就告诉我们，这就告诉我们，在细读时，不要忽视每一个字，每一个词，在细读时，不要忽视每一个字，每一个词，要读出每个字词后面的意蕴和味道。要读出每个字词后面的意蕴和味道。“细细读读”的根本是立足于文本，也就是的根本是立足于文本，也就是“充分充分阅读阅读”，就是要对文本所蕴含的丰富内涵，就是要对文本所蕴含的丰富内涵进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，进行充分的发掘。尊重文本，从文本出发，注重细节的解读和结构的分析，通过细致注重细节的解读和结构的分析，通过细致和反复的阅读，对文本所蕴含的深厚意蕴和反复的阅读，对文本所蕴含的深厚意蕴作出作出“丰沛的阐释丰沛的阐释”。 2.寻找最合适

16、学生的教学设计。寻找最合适学生的教学设计。 苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“在教学设计时，如果在自己的眼前没有在教学设计时，如果在自己的眼前没有出现那些机灵的、思路敏捷的米莎和那些出现那些机灵的、思路敏捷的米莎和那些头脑迟钝的、理解能力很差的科里亚的形头脑迟钝的、理解能力很差的科里亚的形象，那么这种备课只不过是进行抽象的理象，那么这种备课只不过是进行抽象的理论推敲而已。论推敲而已。”因此，教师对一节课的教因此，教师对一节课的教学设计的展开，不仅仅是看教材，更重要学设计的展开，不仅仅是看教材，更重要的是看学生，要用学生的眼光来读教科书，的是看学生，要用学生的眼光

17、来读教科书，要看学生想知道什么、能知道什么。要看学生想知道什么、能知道什么。案例：案例： 画家和牧童画家和牧童一文情感丰富，形象生动，一文情感丰富，形象生动，内涵深刻哲理，是一篇贴近学生认知水平的文内涵深刻哲理，是一篇贴近学生认知水平的文章。戴嵩身为著名画家，身份可谓十分尊贵，章。戴嵩身为著名画家，身份可谓十分尊贵，在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，在不绝于耳的赞美声中，面对一个牧童的指正，其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如，既其他人感到是一声炸雷，而戴嵩却从善如，既为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童为自己的错误感到惭愧，又非常诚挚地向牧童道谢，虚心之美德令人感动。小小的牧童，

18、面道谢，虚心之美德令人感动。小小的牧童，面对地位崇高的画家出现的错误，竟然对地位崇高的画家出现的错误，竟然“挤挤”进赞进赞叹着人群大喊叹着人群大喊“画错了画错了”，又是何等的率直不，又是何等的率直不盲从，他这种事实求是，敢于挑战权威的品德盲从，他这种事实求是，敢于挑战权威的品德值得我们学习。值得我们学习。片段一片段一师：操作出示投影师：操作出示投影“惭愧惭愧”：“惭愧惭愧”的意的意思是思是“做错事心里不安做错事心里不安”，所以这两个字，所以这两个字的偏旁都是的偏旁都是生：竖心旁。生：竖心旁。师：我们还学过哪些带有师：我们还学过哪些带有“忄忄”的字的字?生：情。生：情。生：怕。生：怕。生：快、慢

19、、惊、慌。生：快、慢、惊、慌。师：你真棒！一下说了四个字呢！师：你真棒！一下说了四个字呢！（投影出示（投影出示“快慢情惋怕愉怜慌快慢情惋怕愉怜慌”）设计意图：设计意图： 刘老师这节课选取的是认读字刘老师这节课选取的是认读字“惭愧惭愧”，且这个词两个字都是，且这个词两个字都是“忄忄”旁。教师一是强调了词义，二是回忆旁。教师一是强调了词义，二是回忆再现了学过的带再现了学过的带“忄忄”旁的字，三是旁的字，三是强调了形旁强调了形旁“忄忄”的意思。这种归类，的意思。这种归类，即是复习，又是整理。即是复习，又是整理。片段二片段二师：出示师：出示戴嵩牧童戴嵩牧童夸赞夸赞 称赞称赞 赞扬赞扬和蔼和蔼 惭愧惭愧

20、 批评批评 驱赶驱赶 牛蝇牛蝇浓墨涂抹浓墨涂抹 轻笔细描轻笔细描这些词我们都记住了，你能不能从我们复习的这些词中选这些词我们都记住了，你能不能从我们复习的这些词中选择几个词，说说和课文相关的句子？择几个词，说说和课文相关的句子？生生1：戴嵩听了牧童的话感到非常惭愧。：戴嵩听了牧童的话感到非常惭愧。生生2：牛在驱赶蚊蝇的时候，尾巴会翘起来。：牛在驱赶蚊蝇的时候，尾巴会翘起来。师：你记住了文中的一句话。师：你记住了文中的一句话。生生3：戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画：戴嵩一会儿浓墨涂抹，一会儿轻笔细描，很快就画成了。成了。师：你也记住了文中的一句话。师：你也记住了文中的一句话。生生4

21、：戴嵩听了牧童的批评后，感到非常惭愧。：戴嵩听了牧童的批评后，感到非常惭愧。生生5：说过了。：说过了。师：他说的于那个同学还不一样，要认真倾听。师：他说的于那个同学还不一样，要认真倾听。设计意图：设计意图： 检查认读完本课出现的新词，教师把检查认读完本课出现的新词，教师把它们分为四组出示，引导学生选用其中几它们分为四组出示，引导学生选用其中几个词，说说与课文相关的句子。既检查了个词，说说与课文相关的句子。既检查了学生在初读课文后，对课文的了解情况，学生在初读课文后，对课文的了解情况，又对学生进行运用新词说话的能力训练。又对学生进行运用新词说话的能力训练。 片段三片段三师：戴嵩是个著名的画家，从

22、课文看出中哪儿看出的？师：戴嵩是个著名的画家，从课文看出中哪儿看出的？（学生自学后画出）（学生自学后画出）生：（读书中句子，生说句子，师出示）生：（读书中句子，生说句子，师出示）他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不他的画一挂出来，就有许多人欣赏。看画的人没有不点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。点头称赞的，有钱的人还争着花大价钱购买。师：戴嵩的画一挂出来就吸引了很多人，看画的人都师：戴嵩的画一挂出来就吸引了很多人，看画的人都有什么人？请用下面的句式来说说，把自己要表达的有什么人？请用下面的句式来说说，把自己要表达的意思说清楚。意思说清楚。看画的人一看画的人一就就有钱的人一有钱的人

23、一就就生：看画的人一看间戴嵩的画就点头称赞。生：看画的人一看间戴嵩的画就点头称赞。生：有钱的人一看见戴嵩的画就争着花大价钱购买。生：有钱的人一看见戴嵩的画就争着花大价钱购买。师：看来，人们都特别喜欢戴嵩的画，再读读这句话，师：看来，人们都特别喜欢戴嵩的画，再读读这句话，把你们的理解读出来。把你们的理解读出来。 设计意图：设计意图： 教师巧妙的利用书上的句子，对教师巧妙的利用书上的句子，对学生进行学生进行“一一.就就.”句式训句式训练。同时，引导学生感受到戴嵩的画练。同时，引导学生感受到戴嵩的画很出名。很出名。 片段四片段四出示：出示：围观的人看了，纷纷夸赞。围观的人看了，纷纷夸赞。师：称赞的人

24、中，有位商人，他怎么说？师：称赞的人中，有位商人，他怎么说？生：（读书略）生：（读书略）师：这才是发自内心的称赞。商人说戴嵩画的太像了，是说他画得师：这才是发自内心的称赞。商人说戴嵩画的太像了，是说他画得（出示（出示“惟妙惟惟妙惟肖肖”）师：人群中还有一位教书先生呢，他怎么说？师：人群中还有一位教书先生呢，他怎么说？师：他把教书先生的话读得怎样？师：他把教书先生的话读得怎样？生：惟妙惟肖。生：惟妙惟肖。师：教书先生怎么说？我们再一起读。师：教书先生怎么说？我们再一起读。师：教书先生称赞他的画是师：教书先生称赞他的画是（出示（出示“栩栩如生栩栩如生”）师：人们夸赞戴嵩的画师：人们夸赞戴嵩的画生：

25、惟妙惟肖、栩栩如生。生：惟妙惟肖、栩栩如生。师：真是师：真是（出示（出示“绝妙之作绝妙之作”）生：绝妙之作。生：绝妙之作。师：如果你当时也在场，你会怎么称赞？师：如果你当时也在场，你会怎么称赞？生：画得太好了。生：画得太好了。生：太神了，真了不起！生：太神了，真了不起！生：真是绝妙之作！生：真是绝妙之作！师：像这样你一句、我一句，不停地夸赞，这就是师：像这样你一句、我一句，不停地夸赞，这就是生：纷纷夸赞。生：纷纷夸赞。 设计意图：设计意图： 在这一部分里，教师引导学生读书上在这一部分里，教师引导学生读书上人们夸赞戴嵩的话的语句，适时补充新词人们夸赞戴嵩的话的语句，适时补充新词“惟妙惟肖惟妙惟肖

26、”、“栩栩如生栩栩如生”。当学生读。当学生读句子时，教师引导学生运用新词夸赞同学，句子时，教师引导学生运用新词夸赞同学，既评价学生，又学习运用词语，真是绝妙既评价学生，又学习运用词语，真是绝妙的设计。最后，教师看似不经意地总结的设计。最后，教师看似不经意地总结“看画的人，你一句、我一句，不停地夸看画的人，你一句、我一句，不停地夸赞，这就是赞，这就是”，学生马上用书上的词概，学生马上用书上的词概括出括出“纷纷夸赞纷纷夸赞”。 片段五片段五师：师：(读读齐白石爷爷画虾齐白石爷爷画虾一文，并出示图一文，并出示图)这这就是齐白石爷爷画的虾。就是齐白石爷爷画的虾。生：嚯生：嚯师：看了齐白石爷爷画的虾，你

27、想说些什么？师：看了齐白石爷爷画的虾，你想说些什么？快写下来吧！注意写字姿势，把字写好，提笔快写下来吧！注意写字姿势，把字写好，提笔就是练字时。（动笔时就提醒学生写字习惯，就是练字时。（动笔时就提醒学生写字习惯，关注养成教育。好！）关注养成教育。好！）生：齐白石爷爷画的虾真是栩栩如生。生：齐白石爷爷画的虾真是栩栩如生。师：瞧，他用上了今天新学的词师：瞧，他用上了今天新学的词!生：齐白石爷爷画的虾跟真的一样，真是绝妙生：齐白石爷爷画的虾跟真的一样，真是绝妙之作。之作。 设计意图：设计意图： 从学生话语中，可以看出，学生从学生话语中，可以看出，学生能够用刚积累的文中及教师提供的新能够用刚积累的文中

28、及教师提供的新的词语赞扬齐白石的画，且运用得恰的词语赞扬齐白石的画，且运用得恰到好处。到好处。 总评：总评： 回顾以上五个教学片段，我们不难看出，教回顾以上五个教学片段，我们不难看出，教师在课堂教学各个环节的设计上，不仅注意准确师在课堂教学各个环节的设计上，不仅注意准确地把握低年级的教学目标，而且注意引导学生在地把握低年级的教学目标，而且注意引导学生在阅读中积累和运用词语。如：片段一、片段二，阅读中积累和运用词语。如：片段一、片段二，是在回顾复习中注意积累与运用；片段三、片段是在回顾复习中注意积累与运用；片段三、片段四，是在理解重点词语中关注积累与运用；片段四，是在理解重点词语中关注积累与运用

29、；片段五，是在总结全文时，关注积累与运用。正是由五，是在总结全文时，关注积累与运用。正是由于教师的苦心安排，学生才能在阅读课文之时，于教师的苦心安排，学生才能在阅读课文之时，理解新词、记忆新词，学用新词，练习新词表达理解新词、记忆新词，学用新词，练习新词表达自己的思想，即完成了自己的思想，即完成了“学习学习提高提高”的过程。的过程。 这位老师的精彩的教学设计给这位老师的精彩的教学设计给了我们深刻的启示。我们教师只有了我们深刻的启示。我们教师只有把学生当成课堂的主人，设计出符把学生当成课堂的主人，设计出符合学生思维发展规律的教学过程，合学生思维发展规律的教学过程，学生才能易于接受，如果仅依靠教学

30、生才能易于接受，如果仅依靠教学参考书和别人的设计，不结合自学参考书和别人的设计，不结合自己的学生的实际，再好的教学设计己的学生的实际，再好的教学设计都等于零。都等于零。 教学的任务是组织学生学习，教教学的任务是组织学生学习，教学设计就要从学生的真实问题出发，学设计就要从学生的真实问题出发，而不是从教材或从教师假想的问题出而不是从教材或从教师假想的问题出发。从问题出发设计教学，关键之处发。从问题出发设计教学，关键之处在于把握学生固有认识与新现象、新在于把握学生固有认识与新现象、新事实的矛盾，在于引导学生自己发现事实的矛盾，在于引导学生自己发现或创设情境，帮助学生发现这一矛盾，或创设情境，帮助学生

31、发现这一矛盾，这样才会引发真正有效的学习活动，这样才会引发真正有效的学习活动，才能真正让学生学有所思。才能真正让学生学有所思。 教学设计关乎课堂教学的效教学设计关乎课堂教学的效益，如何设计高效课堂的教学设益，如何设计高效课堂的教学设计呢？计呢？ （1）教学设计要以）教学设计要以“学情学情”为基为基础教师在设计教学时，要充分考虑到础教师在设计教学时，要充分考虑到学生的学生的“学情学情”，这包括学生的认知，这包括学生的认知能力、知识水平和个性喜好等，然后能力、知识水平和个性喜好等，然后再斟酌教学方法的选择、教学内容的再斟酌教学方法的选择、教学内容的取舍、教学问题的设置、教学目标的取舍、教学问题的设

32、置、教学目标的落实等。落实等。 （2）教学设计要）教学设计要“留白留白”教学设计教学设计“留白留白”是指教师不要把每一节课的时间是指教师不要把每一节课的时间都安排得满满的，而是要给每一节课留一都安排得满满的，而是要给每一节课留一点点“多余的多余的”时间。教学设计只是课堂教时间。教学设计只是课堂教学的预设，在教学中难免会出现一些意外学的预设，在教学中难免会出现一些意外情况。此时，教师需要一定的思维时间，情况。此时，教师需要一定的思维时间，根据具体的课堂情境，对学生进行有效的根据具体的课堂情境，对学生进行有效的调控和引导，让课堂教学调控和引导，让课堂教学“柳暗花明又一柳暗花明又一村村”。 （3 3

33、）教学设计要有）教学设计要有“预见性预见性”课课堂教学是动态的，有很多不确定因素，堂教学是动态的，有很多不确定因素，多套教学设计能使教师在课堂教学中多套教学设计能使教师在课堂教学中胸有成竹，调控自如。胸有成竹，调控自如。 设计教学方案时，教师应重点考虑三设计教学方案时，教师应重点考虑三个问题。一是学生的回答。学生的答案多个问题。一是学生的回答。学生的答案多种多样，因而设计教学时，教师要有预见种多样，因而设计教学时，教师要有预见性。二是教学方法。课堂上，为了吸引学性。二是教学方法。课堂上，为了吸引学生的注意力，教师在设计教法时必须以学生的注意力，教师在设计教法时必须以学生为本，设计出灵活多变的教

34、学方法。三生为本，设计出灵活多变的教学方法。三是教学重点。对学生而言，难点有时因人是教学重点。对学生而言，难点有时因人而异。如果教师未能充分考虑，就有可能而异。如果教师未能充分考虑，就有可能抓不住学生眼里的难点。抓不住学生眼里的难点。 教师进行教学设计时，要坚持教师进行教学设计时，要坚持“以生为本以生为本”的教学理念，遵循灵活的教学理念，遵循灵活性、可操作性的原则，研究学生的性、可操作性的原则，研究学生的“真实情况真实情况”，因生设计。，因生设计。 3.整合是高效教学的炼金术。整合是高效教学的炼金术。 我们今天面对新课程的更高要我们今天面对新课程的更高要求，面对复杂的教学内容痛感无从下求，面对

35、复杂的教学内容痛感无从下手时，手时，“整合整合”便成了创新教学思路，便成了创新教学思路，重新找回快乐的炼金术。重新找回快乐的炼金术。 整合既是教和学的方法，也是教和整合既是教和学的方法，也是教和学的能力；既是一种良好的思维方式，学的能力；既是一种良好的思维方式，也是优秀的学习品质。就学生学习而言，也是优秀的学习品质。就学生学习而言，整合学习能力说到底就是一种融会贯通整合学习能力说到底就是一种融会贯通的能力、去一反三的能力，是一种学习的能力、去一反三的能力，是一种学习的快速迁移能力。一个专题的学习需要的快速迁移能力。一个专题的学习需要整合，相关知识的学习需要整合，相关整合，相关知识的学习需要整合

36、，相关学科间的内容学习也需要整合。学科间的内容学习也需要整合。 没有整合，知识永远都是孤立存没有整合，知识永远都是孤立存在的，互不联系的，有效的整合可以在的，互不联系的，有效的整合可以大大提高学习效率，可以让旧的知识大大提高学习效率，可以让旧的知识酿造出新的知识。就教学实践而言，酿造出新的知识。就教学实践而言，整合教学，既是传统的做法，又是大整合教学，既是传统的做法，又是大可实验的新的教学策略。运用整合的可实验的新的教学策略。运用整合的办法来优化语文教学设计和教学过程，办法来优化语文教学设计和教学过程，提高教学质量，可以为语文课程建设提高教学质量，可以为语文课程建设提供实践方面的有力支持。提供

37、实践方面的有力支持。教学实录教学实录 钓鱼的启示这篇课文，作者钓鱼的启示这篇课文，作者回忆了回忆了34年前，鲈鱼捕捞日的前一天年前，鲈鱼捕捞日的前一天傍晚，傍晚，“我我”和和“父亲父亲”去钓鱼，当去钓鱼，当我好不容易钓到了一条大鲈鱼后，我好不容易钓到了一条大鲈鱼后，“父亲父亲”却让我把鲈鱼放回湖里，使却让我把鲈鱼放回湖里，使我从中获得终生启示的一件事，从而我从中获得终生启示的一件事，从而说明一个人从小受到严格的教育，就说明一个人从小受到严格的教育，就会获得道德实践的勇气和力量。会获得道德实践的勇气和力量。 教学片断教学片断: 开课伊始，教师检查学生预习的开课伊始，教师检查学生预习的情况，学生纷

38、纷举手汇报自己预习的情况，学生纷纷举手汇报自己预习的内容内容. 读课文、读生字、查字典、解释读课文、读生字、查字典、解释词语等等。词语等等。 （出示字卡（出示字卡“岛岛”），点名读，正），点名读，正音，组织学生齐读音，组织学生齐读“汤姆和爸爸就是汤姆和爸爸就是在湖中的小岛上钓鱼。在湖中的小岛上钓鱼。“师：仔细看看下面一组生字，看看你能师：仔细看看下面一组生字，看看你能发现些什么？（出示发现些什么？（出示“饵、钓、钩、浮、饵、钓、钩、浮、唇、鲈、腮唇、鲈、腮”，组织学生，组织学生“开火车开火车”认认读）读）生生1：我发现这些生字都是左右结构的：我发现这些生字都是左右结构的字。（其余同学不同意他的

39、意见，纷纷字。（其余同学不同意他的意见，纷纷举手发言）举手发言）生生2：我发现这些生字中，：我发现这些生字中，“钓钓”和和“钩钩”的部首相同，都是金字旁。的部首相同，都是金字旁。“鲈鲈”和和“腮腮”的部首相同，都是鱼字旁。的部首相同，都是鱼字旁。师：你观察很仔细，发现了生字结构上的秘密。师：你观察很仔细，发现了生字结构上的秘密。不过，还有一个小秘密，你们发现了吗？不过，还有一个小秘密，你们发现了吗？生生3（抢着举手）我发现了这些生字都和钓鱼有（抢着举手）我发现了这些生字都和钓鱼有关。师：你有一双慧眼，能说说你的理由吗？关。师：你有一双慧眼，能说说你的理由吗？生生3：钓鱼要鱼饵，鱼饵就是鱼吃的食

40、物，所以：钓鱼要鱼饵，鱼饵就是鱼吃的食物，所以“饵饵”字有一个食字旁。（教师用红笔描出食字有一个食字旁。（教师用红笔描出食字旁）字旁）“钓钓”和和“钩钩”也和钓鱼有关，钓鱼就也和钓鱼有关，钓鱼就要用鱼钩。要用鱼钩。师：是呀，钓鱼用的鱼饵不要太多，只要一点师：是呀，钓鱼用的鱼饵不要太多，只要一点点就够了。（将钓字中的一点描红）鱼饵要牢点就够了。（将钓字中的一点描红）鱼饵要牢牢地挂在鱼钩上，牢地挂在鱼钩上，“钩钩”字里的撇折多像弯弯字里的撇折多像弯弯的鱼钩呀，上面挂的不正是一点鱼饵吗？（将的鱼钩呀，上面挂的不正是一点鱼饵吗？（将钩字中的撇折、点描红）钩字中的撇折、点描红）生：生：“鲈鲈”和和“腮腮

41、”也和鱼有关。也和鱼有关。汤姆和父亲钓的是一条鲈鱼，鱼都汤姆和父亲钓的是一条鲈鱼，鱼都是靠腮呼吸的。是靠腮呼吸的。师：有一首诗曾这样赞美鲈鱼（师师：有一首诗曾这样赞美鲈鱼（师生齐诵）生齐诵）“江上往来人，但爱鲈鱼江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里。美。君看一叶舟，出没风波里。”鲈鱼的味道鲜美，所以人们不辞辛鲈鱼的味道鲜美，所以人们不辞辛劳地捕捉它。劳地捕捉它。生：生：“唇唇”和和“浮浮”也和钓鱼有关。鱼也和钓鱼有关。鱼咬钩的时候，鱼钩正好钩在鱼的嘴唇上。咬钩的时候，鱼钩正好钩在鱼的嘴唇上。要想知道鱼是否上钩，的看浮标。浮标要想知道鱼是否上钩，的看浮标。浮标王水下一沉，就说明鱼上钩了

42、。王水下一沉，就说明鱼上钩了。师：（出示词卡师：（出示词卡“浮标浮标”，点学生读），点学生读）同学们，你们都是善于思考。善于联想同学们，你们都是善于思考。善于联想的好孩子。一下子让我们知道了这么多的好孩子。一下子让我们知道了这么多和钓鱼有关的知识。不过，鱼可不是那和钓鱼有关的知识。不过，鱼可不是那么容易就上钩的。仔细看看下面这组字，么容易就上钩的。仔细看看下面这组字，还和钓鱼有关吗？（出示还和钓鱼有关吗？（出示“挣、扎、挣、扎、疲疲”，点学生读，正音。），点学生读，正音。）生：这些生字也和钓鱼有关。鱼上钩后会拼生：这些生字也和钓鱼有关。鱼上钩后会拼命挣扎，直到筋疲力尽了，就能钓上来了。命挣扎，

43、直到筋疲力尽了，就能钓上来了。师：（出示词卡师：（出示词卡“挣扎、筋疲力尽挣扎、筋疲力尽”点学生点学生读、齐读）鱼钓上来以后，又发生了什么呢？读、齐读）鱼钓上来以后，又发生了什么呢？（出示（出示“嚷、乞、余嚷、乞、余”，指名读、齐读），指名读、齐读）生：后来，因为离允许钓鲈鱼的时间还有两生：后来，因为离允许钓鲈鱼的时间还有两个小时，父亲命令我把鲈鱼放掉，所以，我个小时，父亲命令我把鲈鱼放掉，所以，我很不情愿的嚷起来，还乞求父亲，但父亲的很不情愿的嚷起来，还乞求父亲，但父亲的话语里已经没有商量的余地了。话语里已经没有商量的余地了。 教师随着学生的叙述，依次在教师随着学生的叙述，依次在“嚷、乞、余

44、嚷、乞、余”三个生字下打点。三个生字下打点。师：因为父亲告诉我：师：因为父亲告诉我：“不管有没有不管有没有人看见，我们都应该遵守规定。人看见，我们都应该遵守规定。”（出示词卡（出示词卡“遵守规定遵守规定”，“遵遵”用用红笔标出，点学生读）红笔标出，点学生读）提问：提问： 你认为这个教学片段中，这位你认为这个教学片段中，这位优秀的教师整合了哪些知识点？优秀的教师整合了哪些知识点？师：看来，只要动动脑筋，巧妙组合，师：看来，只要动动脑筋，巧妙组合，我们不仅读准了生字的字音，认清了我们不仅读准了生字的字音，认清了字形，还了解了课文内容，学习也变字形，还了解了课文内容，学习也变成了一件快乐而有趣的事情

45、了！成了一件快乐而有趣的事情了！ 提高语文课堂教学效率的途提高语文课堂教学效率的途径之一就是整合，对三维目标的径之一就是整合，对三维目标的整合，对教学内容的整合，对教整合，对教学内容的整合，对教学方式的整合，在整合中实现学学方式的整合，在整合中实现学生语文素养的最大程度提升。生语文素养的最大程度提升。 在教学中，这位执教老师创造性在教学中，这位执教老师创造性地将生字重新排列、组合，教学生抓地将生字重新排列、组合，教学生抓住联系学习生字，让学生在趣味盎然住联系学习生字，让学生在趣味盎然的识字活动中掌握音、形、义，同时的识字活动中掌握音、形、义，同时将对课文内容的了解融于其中实现课将对课文内容的了

46、解融于其中实现课堂教学的高效率。堂教学的高效率。 整合教学的内容和形式是多种整合教学的内容和形式是多种多样的，可以是知识的整合，能力多样的，可以是知识的整合，能力的整合、过程的整合、方法的整合。的整合、过程的整合、方法的整合。 整合总会不同程度的增多头绪，整合总会不同程度的增多头绪，加大容量，提高教学难度，这就需要加大容量，提高教学难度，这就需要根据实际情况来斟酌取舍，打通课内、根据实际情况来斟酌取舍，打通课内、课外、课前、课后的联系说到底，教课外、课前、课后的联系说到底，教学整合要从学生的实际出发，要与执学整合要从学生的实际出发，要与执教者个人的教学策略规划密切联系，教者个人的教学策略规划密

47、切联系，精确定位，从而实现语文的高效课堂。精确定位，从而实现语文的高效课堂。六、小学语文高效课堂的备课要求六、小学语文高效课堂的备课要求 1、准确把握教学目标，精心备课，确、准确把握教学目标，精心备课，确保教学不缺位。保教学不缺位。 在备课时不妨认真思考以下问题：在备课时不妨认真思考以下问题： （1）学生是否已经具备了学习新知识所必）学生是否已经具备了学习新知识所必须的知识和技能。须的知识和技能。 （2） 通过预习，学生是否已经了解了相关通过预习，学生是否已经了解了相关内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么内容，有多少人了解？了解了多少？达到什么程度？程度？ （3）哪些知识是学生未知的、难知

48、的，是）哪些知识是学生未知的、难知的，是重点、难点，需要教师在课堂上点重点、难点，需要教师在课堂上点 拨和引导？拨和引导？ （4）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，）哪些内容会引发学生的兴趣和思维，成为课堂的兴趣和关注点？成为课堂的兴趣和关注点？ 2.深入钻研教材，恰当安排，深入钻研教材，恰当安排，确保教学不错位。确保教学不错位。 语文教学，首先要用好教科书，凭语文教学，首先要用好教科书，凭借教材培养学生识字、写字、阅读、习借教材培养学生识字、写字、阅读、习作、口语交际和综合性学习的能力。要作、口语交际和综合性学习的能力。要防止忽略教材内容、要求，忽视对课文防止忽略教材内容、要求，忽视对课文的研

49、读，过早、过多的补充其他内容或的研读，过早、过多的补充其他内容或安排与语文关系不大的活动的做法。安排与语文关系不大的活动的做法。 要细读文本，全身心地跟文本接触，要细读文本，全身心地跟文本接触，使解读由错误到准确，由片面到全面，使解读由错误到准确，由片面到全面，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，由肤浅到深刻，由平面到立体。这样，教学内容安排才能恰切。教师必须学会教学内容安排才能恰切。教师必须学会从多角度读懂课文，读懂教材。作为一从多角度读懂课文，读懂教材。作为一般读者来读；要以教师的身份来读；站般读者来读；要以教师的身份来读；站在学生的角度来读。细读文本，正确把在学生的角度来读。细读文本，正确

50、把握教材，合理制定教学内容，科学设计握教材，合理制定教学内容，科学设计教学是有效教学的基础。教学是有效教学的基础。 3、简化头绪，精简内容，确、简化头绪，精简内容，确保教学不越位。保教学不越位。 教学目标简明、教学内容简约、教学目标简明、教学内容简约、教学环节简化，教学策略简便，可以教学环节简化，教学策略简便，可以实现省时高效的教学理想。如果瞄准实现省时高效的教学理想。如果瞄准课文的重点，训练的难点，学生的疑课文的重点，训练的难点，学生的疑点，语言发展的生长点，就可以在一点，语言发展的生长点，就可以在一定程度上克服教学内容定程度上克服教学内容“泛化泛化” “不确定化不确定化”的问题。的问题。 找准教学的重点、难点，找准教找准教学的重点、难点，找准教学的起点，是教学有效、高效的前提。学的起点，是教学有效、高效的前提。要先做减法，再做加法。做减法，要要先做减法，再做加法。做减法，要从精选教学内容做起。精选教学内容，从精选教学内容做起。精选教学内容，做到三个不教：学生已