《青山不老》说课课件

1、【题【题 目目】人教版六年级语文上册第四单元第人教版六年级语文上册第四单元第 四课四课青山不老青山不老 【课【课 型型】略读课略读课【单元主题【单元主题】珍爱我们的家园珍爱我们的家园【说【说 课课 者者】新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平新郑市梨河镇绰刘完全小学王治平 标准标准指出：指出：“阅读是学生个性化行为，阅读是学生个性化行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中加应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验，有所感悟和思考深理解和体验，有所感悟和思考”。我将此我将此作为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗作

2、为自己教学的指导思想，将此理念贯穿渗透在本节课的教学中透在本节课的教学中让学生通过自读来让学生通过自读来学习课文，以读代讲，抓住重点句，放手让学习课文，以读代讲，抓住重点句，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。质量。 青山不老青山不老是本册教材第四单元是本册教材第四单元的一篇略读课文，教学安排为一课时。的一篇略读课文，教学安排为一课时。文章语言生动优美，用清新的笔触向文章语言生动优美，用清新的笔触向我们描绘了一位山野老农，面对自然我们描绘了一位山野老农，面对自然条件的

3、恶劣和生活条件的艰辛，义无条件的恶劣和生活条件的艰辛，义无反顾地投身到植树造林工作中，用反顾地投身到植树造林工作中，用1515年的时间在晋西北奇迹般地创造了一年的时间在晋西北奇迹般地创造了一片绿洲，实现了自己的人生价值，造片绿洲，实现了自己的人生价值，造福于后代的故事。福于后代的故事。 六年级学生有一定的独立阅读六年级学生有一定的独立阅读能力，能在读中思考、感悟。这是能力，能在读中思考、感悟。这是一篇略读课文，要充分发挥学生的一篇略读课文，要充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让他们自积极性，调动其主动性，让他们自主阅读、理解，最后读写结合，进主阅读、理解，最后读写结合，进行能力迁移，情感升华

4、。行能力迁移，情感升华。 、认识、认识“炕、虐、踞、淤炕、虐、踞、淤”等生等生字，理解字，理解“肆虐、风雨同舟、三番五次肆虐、风雨同舟、三番五次”等词语的意思；等词语的意思；体现了语文的工具性体现了语文的工具性 、有感情地朗读课文，了解这位、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的；样的情况下创造的；体现了语文的工体现了语文的工具性和人文性具性和人文性 、理解含义深刻的句子，感悟、理解含义深刻的句子，感悟“青山是不会老的青山是不会老的”深刻含义。深刻含义。体现体现了语文的工具性和人文性了语文的工具性和人文性 理解含义深刻

5、的句子，感受理解含义深刻的句子，感受老农改造山林、绿化家园的决心。老农改造山林、绿化家园的决心。 感悟感悟“青山是不会老的青山是不会老的”深刻含义深刻含义 。 1 1、“学习目标学习目标1”1”：自己借助学习工具，再通过：自己借助学习工具，再通过读文，认清生字，读懂词语。读文，认清生字，读懂词语。100%100%学生达标；学生达标；体现体现了语文的工具性了语文的工具性 2 2、“学习目标学习目标2”2”：通过不同方式的读文体会，：通过不同方式的读文体会，深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的深入合作探究，读悟结合、同学评价、教师点拨评价的方法，引导学生体会出老人在方法，引导学生体会出

6、老人在大环境险恶，小环境艰辛的情况下，创造出“ 1515年，绿化了年，绿化了8 8条沟，造了条沟，造了7 7条防条防风林带，风林带，37003700亩林网亩林网”的奇迹。至少的奇迹。至少80%80%的学生达的学生达标；标；体现了语文的工具性和人文性体现了语文的工具性和人文性 3 3、“学习目标学习目标3”3”：通过深层次的读文，借助：通过深层次的读文，借助对课文段落的理解，帮助学生明白对课文段落的理解，帮助学生明白“青山是不会老的青山是不会老的”深刻含义。深刻含义。75%75%的学生达标。的学生达标。体现了语文的语文的体现了语文的语文的工具性和人文性工具性和人文性 根据课标提倡人文、自主、合作

7、、探究、创新的精神，根据课标提倡人文、自主、合作、探究、创新的精神，我根据六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特我根据六年级学生的阶段水平和本单元的重点及本课的特点，充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让学生通过点，充分发挥学生的积极性，调动其主动性，让学生通过自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进自读来学习课文，以读代讲，放手让学生以小组为单位进行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们行质疑、讨论、交流。从而培养他们阅读能力、提高他们语文学习质量。语文学习质量。 六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力；六年级的学生经过学习，已经具备了一些理解课文的能力

8、；同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅同时又因为有前一单元阅读教学作铺垫，学生有了一定的快速阅读基础。所以，我会引导学生运用读基础。所以，我会引导学生运用“读读思思议议读读” ” ，通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的通过动脑、动口、动手等方式，让课堂上有琅琅的书声、静静的思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点，让学生实实在在思考和热烈的讨论，充分突出语文教学的特点，让学生实实在在学语文，体现工具性和人文性有机统一。学语文，体现工具性和人文性有机统一。 1 1、教师准备有关的文字、图片资料、教师准备有关的文字、图片资料及及相关相关课件。课件。 2 2、

9、鼓励学生通过各种途径查阅相关资、鼓励学生通过各种途径查阅相关资料。料。创设情境 导入新课 初读感知初读感知 初探奇迹初探奇迹 潜心会文潜心会文 感受奇迹感受奇迹 呼应课题呼应课题 探究中心探究中心 总结全文总结全文 拓展延伸拓展延伸 一、一、创设情境创设情境，导入新课导入新课。、出示院屋图片，创设情境：出示院屋图片，创设情境： 问：问：“你觉得这是一座怎样的小院子？你觉得这是一座怎样的小院子？” （学生回答后屏幕出示第一自然段文字。）（学生回答后屏幕出示第一自然段文字。） 教师深情解说，创设情境：教师深情解说，创设情境：“这是多美的小院啊！这是多美的小院啊！” （1 1）大家）大家自由读读这段

10、话。自由读读这段话。 （2 2）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）老师和你们一起合作读好吗？（配乐，引读）、导入新课，板书课题：、导入新课，板书课题： 这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面这么美的小院子是谁的呢？他又有什么样的故事呢？下面就让我们走进小院，就让我们走进小院，认识一下一位认识一下一位8181岁不凡的老人。他用十五岁不凡的老人。他用十五年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热年的时光在祖国晋西北默默地奉献自己的力量，用毕生的余热创造了一个令人惊叹的奇迹。创造了一个令人惊叹的奇迹。（板书课题：青山不老，齐读课（板书课题：青山不老，齐读课题。）题。）（

11、设计意图：设计意图：此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学此环节，通过图片的出示及教师的引言，激发学生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，生的好奇心和学习兴趣，为下面环节的学习奠定好基础。另外，通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成通过第一自然段的学生自由读以及与老师的合作读，初步完成“学习目标学习目标1 1、2”2”。凸显的是语文的工具性。凸显的是语文的工具性。） 二、初读感知，初探奇迹。二、初读感知，初探奇迹。 1.1.请同学们自由地朗读课文，读准字音，读请同学们自由地朗读课文，读准字音，读通句子，到文中找一找、划一划：老人究竟创造通句子，到文中找一找

12、、划一划：老人究竟创造了一个怎样的奇迹？了一个怎样的奇迹？ 2.2.句段品析：句段品析：1515年啊，绿化了年啊，绿化了8 8条沟，造了条沟，造了7 7条防风林带，条防风林带，37003700亩林网，这是多么了不起的奇亩林网，这是多么了不起的奇迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了迹。去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。一台电视机。 ( (设计意图：设计意图：此环节，通过学生自由读文，并找、此环节，通过学生自由读文，并找、划相关文句，多种感官参与学习，完成划相关文句，多种感官参与学习，完成“学习目学习目标标1”1”，初步完成，初步完成“学习目标学习目标2”2”。凸显的是凸显的

13、是语文的工具性和部分人文性。语文的工具性和部分人文性。） 三、三、潜心会文，感受奇迹。潜心会文，感受奇迹。 1.1.老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？老人在怎样的情况下创造了这样的奇迹？（1 1）老人工作的山沟的大环境）老人工作的山沟的大环境恶劣。（指导朗读：读出晋西恶劣。（指导朗读：读出晋西北地区的荒芜、险恶）（北地区的荒芜、险恶）（2 2）老人居住的环境）老人居住的环境艰苦。（指导朗艰苦。（指导朗读读: :读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦）读出老人生活环境的孤独、忙碌、凄苦）（3 3）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样？你）探讨人物的品质：老人的居住环境怎样？工作环境怎样

14、？你感受到了什么？感受到了什么？2.2.老人为什么要创造这个奇迹？引读第四段：老人为什么要创造这个奇迹？引读第四段：（1 1）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休）领悟植树造林与防风固沙之间的联系，认识到树木和土壤休戚相关的关系（戚相关的关系（2 2）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。）抓住关键词句，再一次领悟老人的高贵品质。3.3.老人努力的结果怎样了老人努力的结果怎样了? ?引读第一段引读第一段; ;感受奇迹的力量。感受奇迹的力量。 （1 1）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样）交流讨论：如果没有这位老人，贫瘠的山沟会怎样? ?有了这一有了这一位老人，贫瘠的

15、山沟怎样了？（位老人，贫瘠的山沟怎样了？（2 2）感悟作者环境描写的技巧并指）感悟作者环境描写的技巧并指导朗读。导朗读。（设计意图：设计意图：此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、此环节，通过老师的点拨、导读，学生朗读、交流、讨论，完成交流、讨论，完成“学习目标学习目标2”2”，初步完成，初步完成“学习目标学习目标3”3”。凸显的是语文的工具性和部分人文性。凸显的是语文的工具性和部分人文性。） 四、呼应课题，探究中心。四、呼应课题，探究中心。 1.1.为什么作者说为什么作者说“青山不老青山不老”呢？文呢？文中哪一段话是对这句话的解释？中哪一段话是对这句话的解释？“作为一个山野老农，他就这样来

16、实现自作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。他已经将自己的生命转化为另己的价值。他已经将自己的生命转化为另一种东西。他是真正与山川共存、与日月一种东西。他是真正与山川共存、与日月同辉了。同辉了。” 2.2.不老的是什么？不老的是什么？（设计意图：设计意图：此环节，通过老师的点拨，此环节，通过老师的点拨，学生的合作探究，完成学生的合作探究，完成 “ “学习目标学习目标3”3”。凸显的是语文的工具性和人文凸显的是语文的工具性和人文性。性。） 五、总结全文，拓展延伸。五、总结全文，拓展延伸。 与其说是青山不老，不如说是老人改造环境，为人类造福，无私奉献的精神不老。请同学们谈一谈：在你心目中有没有什么像老人的精神一样与山川共存、与日月同辉人或事？ （设计意图：（设计意图：此环节，通过总结全文，此环节，通过总结全文，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华，拓展延伸，使学生以上所学进一步升华，完成完成 “ “学习目标学习目标3”3”。凸显的是语凸显的是语文的工具性和人文性。文的工