多媒体网络环境中的英语语言焦虑

1、多媒体网络环境中的英语语言焦虑外语语言焦虑定义及其分类 根据心理学观点，焦虑是指个体由于不能达到预期目标或者不能克服障碍，使其自尊心与自信心受挫，或使失败感和内疚感增强而形成的紧张不安 ，带有恐惧感的情绪状态。 外语语言焦虑是学生在外语学习过程中特有的一种复杂的心理现象，是学生在运用语言的情境中产生的焦虑，而不同于一般的行为焦虑 。从20世纪60年代起，国外一些理论学家和心理学家就开始研究焦虑问题 ,Horwitz等（1991）将外语学习焦虑定义为：一个与课堂学习有关的，在这门语言学习过程中产生的显著的自我知觉 、信念和情感情结。 MacIntyre和Gardner（1994）则将语言焦虑定义

2、为：与语境（包括说 、听和学习）有着特殊关系的紧张感和畏惧感。 Ellis（1999）焦虑的分类： 气质型焦虑（trait anxiety ） 状态型焦虑（state anxiety ） 情境型焦虑（situation specific anxiety ） 焦虑就其作用而言可分为两大类： 1. 促进型焦虑 facilitating anxiety 2.妨碍型焦虑 debilitating anxiety Horwitz对外语语言焦虑的分类： 1. 交际畏惧（communication apprehension） 是学生由于不能恰当地表达出自己的思想和想法而产生的恐惧。 2.对负面社会评价的恐惧

3、（fear of negative social evaluation） 源自于对教师和同学的良好评价的渴望，但由于不确定而产生的恐惧。 3. 对考试的焦虑（test anxiety ） 是教师对学生的知识进行评估时，学生产生的焦虑。国外语言焦虑研究 一. 国外语言学习焦虑研究发展回顾第一阶段：（从 二十世纪四十年代到 1985年）Wittenborn Larsen & Mogil(1945)研究了语言学习者的学习习惯，焦虑只是该研究85项量表题目中的一项。Charles DSpielberger(1972) 把焦虑分为特质焦虑和状态焦虑。Chaistain(1975) 研究了特质焦虑

4、和考试焦虑与几种外语成绩的关系。Schuster&Martain (1980) 研究了特质焦虑与词汇学习的关系。Young（1986）调查了状态焦虑与口语的关系。Gardner, Clement, Smythe(1976) 在研究中采用了情境型焦虑，并研制了与之对应的焦虑量表。早期研究引起了外语教育界对焦虑问题的重视，但由于缺乏高信度，高效率和统一的焦虑测量工具，没能发现焦虑与语言学习的明确的关系。第二阶段：（从 1986 年到现在）Horwitz(1986)根据焦虑外语学习者的自我报告，临床经验及情景焦虑理论设计了”外语课堂焦虑量表”。该量表的出版标志着外语焦虑研究进入了一个相对成熟

5、阶段并为以后这一领域的发展奠定了理论基础。Horwitz(1986)，Young(1986,1992), Aida(1994), MacIntyre&Gardner(1993), Onwuegbuzie(2000)研究了焦虑与外语学习成效和其他变量之间的关系.Scott(1986), Phillips(1992)分别研究了外语学习焦虑和口语成绩之间的关系.Hadaway(1987), Gungle&Taylor(1989)都报告了二语写作焦虑对写作成绩和写作兴趣的影响.Saito,Garza,Horwitz(1999), Sellers(2000)分别研究了阅读焦虑对阅读理解的

6、影响.Vogely(1998)依据学生的自我汇报，调查了二语听力焦虑的成因及解决方法.国内语言焦虑研究国内的学者在上个世纪 90年代才开始重视焦虑研究,而部分研究是以汉语作为第二语言或外语为目标进行的。如钱旭箐（1999）的“外国留学生学习汉语时的焦虑”、张莉（2001）的“留学生汉语学习焦虑感与口语流利性关系初探。陈劫（1997）和杨丽红（2005）对口语焦虑感进行了研究.余心乐（1999），杨晋（2000），周丹丹（2003），陈秀玲（2004）对英语听力焦虑进行了调查研究.王雪梅（2001）研究写作焦虑，认为学习者的焦虑程度对英语写作前的计划时间会产生较大的影响.郝玫和郝若平（2001）

7、研究阅读焦虑，发现焦虑会妨碍阅读理解的测试成绩。石运章和和刘振前（2006）邱明明和寮菲（2007）分别就阅读焦虑与英语四级统考成绩及性别的关系进行了研究.把外语学习焦虑作为一个整体进行解释分析，及研究影响外语学习的其他变量之间的关系的这方面的论文并不多。章远荣（2002）研究了外语课堂焦虑与课堂教学，听力学习成绩及阅读理解之间的关系.黄蔷（2003）以全国英语高考成绩为例，调查了中国中学生的外语焦虑。王琦（2003）进行了英语学习课堂焦虑与课堂气氛的相关研究.袁莉敏等（2004）探讨了不同成绩水平，不同性别，不同专业学生的外语学习焦虑“自我效能感与外语成绩三者之间的关系。欣羚（2004）将外

8、语课堂焦虑置于多媒体网络环境进行分析.邹艳（2006）研究了外语学习焦虑与学习成绩之间的关系.多媒体网络辅助外语教学的特性多媒体网络辅助英语教学突破了传统教学过程的局限,能满足人们全方位交互感知信息的需求,可以提供实时的感性认识来增进对理性认识的理解。因此充分而有效的利用多媒体网络教学,可以优化教学手段,极大地丰富教学过程,提高学生学习的积极性及自主学习的欲望,进而取得良好的教学效果。多媒体网络辅助外语教学的主要特性表现在:可以大大提高学生在有限的单位时间内获取更多的信息;多媒体在使用上更加操作灵活,控制方便;教师可以真正做到以学生为中心的情景式教学,是现代教育所提倡的加强教与学的交流、调动学

9、生主观能动性的有效形式。多媒体网络辅助语言教学环境下的外语学习焦虑 在多媒体语言教室里,教师的教学有了更多的教育技术的辅助。教师可以使用磁带机、录像带、CDs、VCDs、DVDs等语言素材的载体,以音频、视频、文本的形式播放教学资料。课后学生自主学习环境多为基于校园局域网、并与Internet连网的学生学习机房,或是学生自己已连网的PC机。 为探求在新的教学环境下,学生语言学习焦虑感的增减,需要做定性调查,调查对象的课堂授课环境为多媒体语言教室。课外有必须借助网络学习环境完成的小组任务。 调查采用问卷、观察和访谈三种方式。 使用FLCAS(“The Foreign Language Class

10、room Anxiety Scale）量表，涉及学生在不同教学环境下学习焦虑感的增减、不同焦虑感对其语言学习的影响、网络自主学习环境中语言学习的焦虑感以及网络自主学习方式引发的焦虑等等。需要解决的问题 1.不同的教学环境所产生的学习焦虑对学生的学习心理和学习习惯带来不同的影响,教师应该 意识到这种影响的深度和广度。 2.在认识到语言环境和语言学习焦虑的相关性后,教师应根据语言教学环境对语言学习焦虑的影响的范围和程度调整自己的教学,以促进学生语言学习的效率。缓解语言焦虑所采用的策略 （1）教师可利用在多媒体网络教室中信息量大，媒体形式丰富，信息展示清晰便捷的特点，给学生营造宽松、愉快、有吸引力的

11、环境，并随着学生语言学习妨碍性焦虑的有效降低，调动学生的学习参与性，通过督促学生进行课堂上的自我学习检测和增加课堂提问来降低焦虑感。 （2）教师要调控好自己的情绪 教师要关注自身情感倾向对学生的影响，培养较强的自我调节情绪的能力，要用自己乐观开朗 积极向上的状态让学生感受到语言学习的乐趣和魅力。缓解语言焦虑所采用的策略 （3）教师也应当注意到部分学生在多媒体语言教室环境下,促进性焦虑的同步降低,注意观察是否有学生因为机器和座位的隔离而在上课时走神和分心,教师可以通过督促学生进行课堂上的自我学习检测和增加适当的课堂提问,以帮助学生重新增强自我检测和监控学习的促进性焦虑。 （4）涉及到网络教学环境时,教师应充分了解学生网络技能的水平,注重网络环境下的语言学习的前期网络技能预培训,并在学生网上自主学习