2021全国教育学专业硕士研究生入学考试能力检测试卷C卷含答案

1、2021 全国教育学专业硕士研究生入学考试能力检测试卷C 卷 含答案考试须知：1、考试时间： 180 分钟，本卷满分为300 分。2、请首先按要求在试卷的指定位置填写您的姓名、准考证号等信息。3、请仔细阅读各种题目的回答要求，在密封线内答题，否则不予评分。姓名： 考号： 一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、现代学校作为一种社会机构，除了具有教育功能外，还派生出许多社会功能，其中包括（）A. 社会交往与照看功能B. 个体个性化与个体社会化功能C. 选拔与社会分层功能D. 自我保存与自我更新功能2、西欧中世纪主要采用家庭教育形式的是（）A. 基督教教育B. 骑士教育C.

2、 行会教育D. 城市教育3、20 世纪美国进步主义教育运动时期，明确提出以自由与合作为基本实施合式的学习的个别教学制度是（）A. 葛雷制B. 昆西制C. 道尔顿制D. 文纳特卡制4、中国近现代教育政府通令国民学校废止文言文教材，代之以现代语体文是在（）A. 清末新政时期B. 南京临时政府时期第 18 页 共 18 页C. 北洋政府时期D. 国民政府时期5、法兰西第一帝国时期拿破仑十分重视技术教育和专门学校的发展，曾被其喻为“能下金蛋的母鸡”的教育机构是（）A. 巴黎机械与化学工艺学校B. 圣苏尔特种军事学校C. 巴黎高等师范学校D. 巴黎理工学校6、三字经百家姓千字文是我国古代较为流行的蒙学教

3、材。这类教材在编写上除了文字简练、通俗易懂外，还有一个重要特点是（）A. 联系儿童生活B. 采用韵语形式C. 图文并茂D. 内容生动有趣7、陶行知为了改变农村的教育面貌，探索了乡村教育的新模式， 他提倡的教育模式是 （）A. 学友制B. 小先生制C. 学徒制D. 实习制8、同概念一样， 规则也有正例、 反例， 下述表述能体现桑代克“效果律”正例的是：（）A. 近朱者赤、近墨者黑B. 得寸进尺C. 入乡随俗D. 吃小亏得大便宜9、下列相关系数值中，表明两个变量相关程度最高的数值是（）A. 0.90B. 0.10 C.0D.5010、行动研究要解决的问题的实现因素通常是（）A. 实践者对阻碍实现工

4、作目标的阻抗因素的分析B. 阅读教育文献C. 系统的需求分析D. 向局外人咨询11、教育制度的核心部分是（）A. 教育管理制度B. 国民教育制度C. 义务教育制度D. 学校教育制度12、运用“心理胚胎期”和“敏感期”概念表述儿童发展过程阶段性特征的教育家是（）A. 福禄培尔B. 赫尔巴特C. 第斯多惠D. 蒙台梭利13、在教育测量统计中，适用于次数百分比统计而不适用于中位数，等级相关系统统计的测量类型是（）A. 定名测量B. 定序测量C. 定距测量D. 比率测量14、1959 年，美国科学院召开了改进中小学自然科学教育的会议，从而掀起 60 年代以加强基础学科教学、 编写新教材、 注重学科概念

5、与体系为核心的课程改革运动， 这场运动所体现的教育思潮是（ ）A. 改造主义教育B. 要素主义教育C. 结构主义教育D. 永恒主义教育15、泰勒认为， 课程评价是为了找出结果与目标之间的差距，并利用这种反馈信息作为修订课程计划的依据。据此提出的课程评价模式是（）A. 目标评价模式B. 目标游离评价模式C. 背景、输人、过程、结果评价模式D. 差距评价模式16、学习者中心课程理论的拥护者，在教学模式上更倾向于选择（）A. 程序教学模式B. 掌握教学模式C. 探究教育模式D. 范例教学模式17、文艺复兴与宗教改革时期，具有较强群众性和普及性特点的教育是（）A. 人文主义教育B. 新教教育C. 天主

6、教教育D. 耶稣会教育18、某语文老师在古诗单元教学结束时，给学生布置了写七律诗的作业，根据布鲁姆20 世纪 60 年代提出的教育目标分类学框架，该作业在认识目标的分类中属于（）A. 分析B. 理解C. 评价D. 综合19、在职业选择的问题上，法国教育家卢梭反对的是（）A. 选择适合儿童禀赋的职业B. 选择对社会有用的职业C. 选择为法国政府服务的职业D. 选择有教育意义的职业20、联合国教科文组织在学会生存中主张，建设学习化社会的关键在于（）A. 改革正规教育B. 发展成人教育C. 实施终身教育D. 推行回归教育21、下列关于内在效度、外在效度的说法错误的是（）A. 内在效度越高，其结果越能

7、确定是由实验处理所导致B. 外在效度越高，其结果的推论范围就越大C. 内在效度是外在效度的必要条件D. 内在效度高的实验，外在效度一定高22、学生需在别人的帮助下，在真实和现实的情境中发生这种构建主义主张属于（）A. 个人建构主义B. 认知建构主义C. 心理建构主义D. 社会建构主义23、在英国教育史上， 促成英国政府教育委员会和地方教育当局的结合，形成以地方教育当局为主体的教育行政管理体制的教育法案是（）A. 福斯特教育法B. 巴尔福教育法C. 费舍教育法D. 巴特勒教育法24、在现代欧美教育史上，重视通过教育建设“理想社会”、教学以社会问题为中心、 培养学生“社会一致”精神的教育思潮是（）

8、A. 要素主义教育B. 改造主义教育C. 永恒主义教育D. 存在主义教育25、在师生关系上倾向于“学生中心说”的教育学家是（）A. 帕克B. 布拉梅尔德C. 赫钦斯D. 梅伊曼26、对做好一份工作的奖励，就是这份工作已经圆满完成。这句话蕴藏着（）A. 负强化B. 替代强化C. 内在强化D. 外在强化27、在道德修养方法上，认为无须外求，只须明内在良知的古代教育家有（）A. 孟轲、王守仁B. 孟轲、朱熹C. 荀况、王守仁D. 荀况、朱熹28、在教育文献检索中，题录、书目、索引、提要等属于文献等级中的（）A 零级文献B. 一级文献C. 二级文献D. 三级文献29、下列统计方法，不适用于定序变量的是

9、（）A. 中位数B. 百分数C. 斯皮尔曼相关D.t检验30、为了研究不同教学模式对学生代数成绩的影响，三位教师分别采用三种不同教学模式执教三个班的代数课，这一实验研究的自变量和因变量分别是（）A. 教师和学生B. 教师和学生代数成绩C. 教学模式与学生发展D. 教学模式与学生代数成绩31、艾里克森认为，青少年期人格发展的主要任务是获得（）A. 勤奋感B. 亲密感C. 自我完善感D. 自我同一感32、如下现象属于教育范畴的是（）A. 爸爸针对小明懦弱的个性设法训练小明如何以牙还牙报复欺侮者B. 妈妈指导小明在与他人冲突中如何保护自己C. 老师严格管理以保护小明等弱小学生不再受欺负D. 小明在与

10、同学的多次冲突中逐渐学会了如何与人和睦相处33、关注知识与权力意识形态关系的教育学流派是（）A. 实用主义教育学B. 批判教育学C. 实验教育学D. 文化教育学34、科举考试中偏重测试考生综合运用知识、分析和解决问题的能力的考试方式是（）A. 帖经B. 策论C. 诗赋D. 经义35、教育过程应重视学生自己的独立发现、表现和体验，尊重学生发展的差异性。特别强调这一观点的教育学派是（）A. 实用主义教育学B. 文化教育学C. 实验教育学D. 批判教育学36、以下道德教育模式中，将“学会选择”作为核心理论的是（）A. 价值澄清模式B. 认识发展模式C. 体谅模式D. 社会学习模式37、某研究者欲全面

11、了解并研读近五年来国内核心期刊上发表的有关“教师教学自主权”的研究成果，应检索（）A. 人大报刊复印资料B. 中文核心期刊要目总览C.CNKI 中国期刊全文数据库D.CNKI 中国年鉴全文数据库38、根据中华人民共和国教育法，学生受教育权的具体内涵是（）A. 学生有参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施， 设备， 图书资料的权利B. 学生有对学校给予的处分不服向有关部分提出申诉的权利C. 学生有按照国家规定获得奖学金或助学金的权利D. 学生有毕业或结业时获得学位证书，学位证的权利39、某家长认为目前学校课业负担过重，担心会影响孩子创造性和批判反思能力的发展, 决定在家亲自给孩子上课。

12、该事例说明学校教育具有（）A. 正向显性功能B. 负向显性功能C. 正向隐性功能D. 负向隐性功能40、汉代实施察举制度， 贯彻儒家“量才而授官，录德而定位”的用人思想，其所谓“材” 是指（）A. 经述之才B. 吏治之才C. 辞章之才D. 货殖之才41、埃里克森认为， 6-12岁学生人格发展的主要任务是解决“勤奋与自卑“的矛盾，这种对矛盾的积极解决有助于展出的优秀品质是（）A. “胜任力“B. “忠诚”C. “希望”D. “意志”42、下列不属于迁移的是（）A. 吃一堑，长一智B. 近墨者黑C. 因噎废食D. 温故知新43、在小莉眼里所有物体都有生命，她常常会对玩具、 小草说话。 根据皮亚杰认

13、知发展理论， 小莉处于（）A. 感觉运动阶段B. 前运算阶段C. 具体运算阶段D. 形式运算阶段44、归纳分析是定性分析的主要方法之一。在其他条件不变的情况下，如果某一现象（ X） 发生一定程度的变化，另一现象（ Y）也随之发生一定程度的变化，那么前一现象 X 就可能是另一现象 Y 的原因。这种归纳分析的方法是（ ）A. 求同法B. 求异法C. 共变法D. 剩余法45、强调教师文化建设和教师之间的沟通交流的教师专业发展模式是（）A. 知识取向模式B. 实践取向模式C. 生态取向模式D. 自我更新取向模式二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、教育受制于社会，因此教育的目的、

14、内容、方法取决于社会的现实要求。2、杜威的“教育即生活”的含义是指教育必须在日常生活中进行。3、皮亚杰与维果茨基的知识建构观无明显差异。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、简述我国现行学制。2、简述梁启超关于教育作用和宗旨的观点。3、杜威的教育目的论。4、简述二战后日本政府颁布的学校教育法的主要内容。5、简述非随机分派控制组前后测实验设计的格式及优缺点。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、某小学低年级新学期开学不久，班上来了一位插班生。 这两天数学课学习“8加 1”的计算，她没有学会。最后老师对其进行了个别辅导，一遍又一遍地连续重复了多个“8

15、加 1” 的例题，她似乎回了，但当换成“7加 1”、“9加 1”等其它计算题时她又开始错了。老师越讲越生气，不知这学生到底怎么啦?试根据加涅的学习层次理论，就如何改善这个学生的数学学习状况，给该教师提出一些建议并思考该教利对教学的启示。2、请以下述材料为背景，叙述晏阳初和梁漱溟所提出的乡村教育方案，并比较他们乡村教育理论的异同。20 世纪二三十年代， 中国在全国范围内广泛兴起了以改革农村和农民现状为宗旨的乡村教育运动， 不少学者纷纷提出自己的主张。晏阳初认为： 中国乡村存在四大基本问题，即愚、穷、弱、私。“愚”指人民绝大多数是文盲；“穷”指人民生活的极度贫困；“弱”指缺乏医疗保障， 人民健康水

16、平低下；“私”指人民缺乏合作精神和公民意识。梁漱溟则认为：上述问题只是中国社会的表面现象，其深层原因是文化失调。中国文化的根在乡村， 解决中国问题必须从乡村建设人手，从中国旧文化里转变出一个新文化来，以创造新文化来救活旧乡村。3、阅读下列材料，按要求回答问题：路易斯是一个性格文静的初三学生。他有好几门课程的成绩不及格。现在， 他有时来校， 有时不来校。他有几个哥哥姐姐都没有读完中学，父母也没有中学毕业。学校的心理辅导老师戴莎找路易斯谈话，问他为什么不来上学。他说，自己在四年级时学习便碰到了麻烦， 感觉很无助。他觉得自己很“蠢”， 而且越认为自己笨，付出的努力也就越少，因为反正付出了努力也没有作

17、用。由于不努力， 成绩落后得更厉害，这使得老师也认为他很笨，对他要求很低甚至不作要求，把他安置在“差”生班里。路易斯感觉难受，干脆就不来学校了。而学校除了把这些事情告诉他父母之外，什么也没做。戴莎老师问他：如果辍学了你会做什么？路易斯说：辍学的哥哥姐姐都找到了工作，一个做招待， 一个在建筑工地做工。 他们既有钱花， 在工作中也没有人会因为他们没完成学业而刁难他们。自己也想去打工， 有钱后就可以四处游玩。 看来，以前总认为辍学可能会带来许多麻烦的说法都是谎话，学校无法帮助自己得到想要的东西，只是浪费时间。在仔细倾听了路易斯的看法后，戴莎老师告诉他：“我觉得你很聪明，而且实际上你非常了解自己和其他

18、人。但我提醒你， 政府法律不允许你现在辍学。 ”戴莎老师还告诉他，学校有一些专门的计算机程序和辅导老师旨在帮助学生赶上学业。 戴莎老师找来了一些曾经接受过这种帮助，现在发展很不错的学生和他交流，并告诉他，可以选修一些职业技能课程，参加职业培训、实习等。这样一来，在完成学业后，比起那些没有经过培训的人，就可以拥有更多的机会、更好的工作和更高的收入。然而，要想获得这些，必须现在回学校。戴莎老师还告诉他： “我们只关心下星期， 你的目标是下周每天都要来上学，接下来的几周以后再说。”路易斯认为这有点困难，自己可能坚持不了一周。戴莎老师说：“我们一天天来，我们做一个日程表，每来一天学校就在上面做个标记。

19、”(1). 阅读第二自然段， 指出路易斯的自我效能感水平，并根据社会认知学习论的互动观， 分析这种水平与他在校经历之间的关系。(2). 阅读第三、四自然段，分析“榜样”对其辍学的影响。(3). 阅读第四自然段，分析戴莎老师主要采用哪些策略来帮助路易斯改变自我效能感， 实现对学习与行为的自我调节。参考答案一、单项选择题（共 45 小题，每题 2 分，共 90 分）1、C2、B 只有骑士教育有家庭教育的特点。3、C 道尔顿制的原则就是自由与合作。4、C5、D6、B7、B8、B9、D，解析：本题选D。相关系数用来描述两个变量相互之间变化方向及密切程度的数字特征量称为相关系数，一般用r 表示。相关系数

20、的取值范围在-1.00到+1.00 之间。10、 A解析： 本题考查的是行动研究的基本内涵。行动研究的研究结果是通过研究者对实现工作目标的阻抗因素的分析实现的。因此，本题的答案为A。 知识模块：教育研究方法11、 D12、 D，解析：蒙台梭利认为儿童心理发展有四个特点：独特的心理胚胎期；心理具有吸收力； 发展具有敏感期； 发展具有阶段性。以此为基础提出来儿童心理发展具有节律性、阶段性、规律性等特征。故本题选D。13、 A14、 B15、 A16、 C ABD均属于知识中心课程理论。17、 B18、 D学生去写一首七律诗，是调用了对所有七律诗的知识去完成的，所以是综合。19、 A20、 C21、

21、 D解析： 本题考查的是内在效度、 外在效度的关系。 实验的内在效度愈高，其结果愈能确认是由实验处理所导致；而实验的外在效度愈高， 其结果的推论范围就愈大。内在效度是外在效度的必要条件， 但内在效度高的研究结果不一定具有很高的外在效度，而且内、 外在效度有时会互相影响。因此，实验设计必须重视这两种效度。但是，在实际情形中，要同时兼顾两者是很难做到的。 一般来说， 基础研究比较重视内在效度，而应用研究则比较重视外在效度。因此，本题的答案为D。 知识模块：教育研究方法22、 D社会建构主义才最关心真实的情境中进行学习。23、 B24、 B25、 A 帕克是进步教育的代表人物之一。26、 C这句话的

22、意思就是：圆满完成工作就是最好的奖励。这是典型的内在强化，无需任何外在的奖励物。27、 A28、 C29、 D解析：本题考查的是测量变量的变量特点。定序变量中，数字仅代表等级或顺序位置， 它既无绝对零点，又无相等单位。因此，不能进行加减乘除运算。适用的统计方法有：中位数、百分数、斯皮尔曼相关。因此，本题的答案为D。 知识模块：教育研究方法30、 D教学模式的变化在引起学生成绩的变化。所以模式是自变量，成绩是因变量。31、 D32、 B解析： 教育的定义具有广义和狭义的区分，广义的教育指的是， 凡是有目的的地增进人的知识技能，影响人的思想品德，增强人的体质的活动，不论是有组织的或是无组织的，系统

23、的或是零碎的， 都是教育。 狭义的教育是指专门组织的教育，它不仅包括全日制的学校教育，而且包括半日制的、业余的学校教育、函授教育、广播电视教育和网络教育等。它是根据一定社会的现实和未来的需要，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、 有计划、有组织地引导受教育者主动地学习，积极进行经验的改组和改造，促使他们提高素质、 健全人格的一种活动， 以便把受教育者培养成为适应一定社会的需要，促进社会的发展， 追求和创造的合理存在的人的活动。选项C 是教师的学生管理， D是小明的自学， A 虽然看似是父亲对小明的教育，但是，给予的是一种负向的影响，是基本的价值取向问题，因此，从选择最佳答案出发，答案选择B。3

24、3、 B 批判教育学喜欢从马克思主义的角度，从阶级分析的离场研究教育，关注意识形态。34、 B35、 A36、 A价值澄清模式重在让学生“选择”价值观。37、 D，解析：本题选 D。教育年鉴是系统汇集一年内重要事件、学科进展与各项统计资料的工具书。它以记事为主，内容通常包括：专论或综述，统计资料和附录。具有很高的参考价值。38、 A39、 D，解析：正向功能是有助于；负向功能是阻碍； 显性功能是主观目标与客观结果相符的情况；隐性功能与显性功能相对，指这种结果既非事先筹划，亦未被觉察到。40、 C41、 A42、 B43、 B，解析：本题选 B。前运算阶段（ 27 岁）的儿童，他们还不能很好地把

25、自己与外部世界区分开来，认为外界一切事物都是有生命的，即所谓的泛灵论。44、 C45、 C二、辨析题（共 3 小题，每题 15 分，共 45 分）1、参考答案：错误教育目的是指教育要达到的预期结果，反映了教育在人的培养规格、努力方向和社会倾向性等方面的要求。 它主要回答两个问题： 一是规定教育“为谁培养人”；二是“培养什么样的人”。前者是关于教育活动的质的规定性：后者是关于教育对象的质的规定性。社会本位论把满足社会需要视为教育的根本价值，以德国的纳托普、凯兴斯泰纳，法国的涂尔干为代表。他们主张：(1) 教育目的不应从人的本位出发，而应从社会需要出发，根据社会需要来确定。(2) 个人只是教育加工

26、的原料，它的发展必须服从社会需要。(3) 教育的目的在于把受教育者培养成符合社会准则的公民，使受教育者社会化， 保证社会生活的稳定与延续。(4) 社会价值高于个人价值， 个人的存在与发展依赖并从属于社会， 评价教育的价值只能以其对社会的效益来衡量。 社会本位的价值取向重视教育的社会价值， 强调教育目的从社会出发， 满足社会的需要， 具有一定的合理性。 但它过分强调人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化， 完全割裂人与社会的关系， 极易导致教育对人的培养只见社会不见人， 单纯把人当做社会工具， 而不是把人作为社会主体来培养， 造成对人发展的严重束缚和压抑。 本题比较倾向于社会本位论。个人本位论把

27、满足个人需要视为教育的根本价值，以法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的康德、法国的萨特为代表。他们主张：(1) 教育目的的根本在于使人的本性、本能得到自然发展。(2) 重视人的价值、 个性发展及其需要， 把人的个性发展及其需要的满足视为教育的价值所在。(3) 个人价值高于社会价值， 社会只有在有助于个人的发展时才有价值，教育的价值应当以其对个人发展所起的作用来衡量。个人本位的价值取向重视教育的个人价值，强调教育目的从个人出发，满足个人的需要， 具有一定台勺合理性。 特别是在文艺复兴以后的历史条件下，它对于打破宗教神学和封建专 制对人的束缚， 倡导人的自由和个性解放，提升人的价值和地位， 使教育

28、回归到人间等方面具有深远的历史意义。 但激进的个人本位论者离开社会来思考人的发展，无视个人发展的社会需要和社会条件， 甚至把满足个人需要和满足社会需要对立起来，把教育的个人目的和社会目的看成是不可调和的，这极易导致唯自由论和个人主义倾向。可见， 个人本位的价值取向与社会本位论一样，具有明显的片面性。教育目的确立的依据有：（ 1）社会依据。 教育必须依据社会现实和发展需要来选择和确立教育目的。 一是要根据社会关系现实和发展的需要， 即生产关系和政治的性质来确定， 体现鲜明的阶级性。 二是要根据社会生产和科学技术发展的需要，即生产力发展水平来确定。（ 2）人的依据。 教育目的直接指向的对象是受教育

29、者，含有对人的素质发展的要求，这种要求不仅要依据社会现实曼其发展来确定，也要依据人的身心发展和需要来确定。如果不考虑这一点， 就会导致实际教育活动脱离学生身心发展水平，难以有效地促进学生发展。经济一体化、 全球化的趋势要求我们积极调整教育目标，建立一个开放的、 面向世界的教育体系，造就具有新的个性特征的、全面发展的代新人。2、【解析】错误1. 杜威教育即生活的观点：教育即生活本身，学校教育要有生活的意味，要注重儿童当下的生活， 要注重是儿童的生活，不是成为的生活。特别说明，杜威强调的是学校教育的生活建设。2. 杜威绝不是强调教育到日常生活中去，反过来而是日常生活要融于学校教育。3、答案要点：错

30、误。虽然皮亚杰和维果茨基都认为知识是个体对经验的建构，但在知识的实质以及知识的建构过程方面，两人仍存在着明显的理论上的差异。通常将皮亚杰的知识建构观称为认知的或个体的建构主义。认知建构主义者认为，知识以心理结构的形式存在于学生的头脑之中，这种知识是通过同化、 顺化等过程， 为个体所建构起来的。维果茨基的知识建构观则称为社会建构主义。社会建构主义者认为，知识在得以内化之前，以各种社会文化工具的形式存在于社会之中，而知识的内化则是个体与社会环境互动的结果。三、简答题（共 5 小题，每题 15 分，共 75 分）1、包括以下几个层次的教育：（ 1）学前教育：招收3-6 、7 岁的幼儿。（ 2）初等教

31、育：主要指全日制小学教育，招收6、 7 岁儿童入学，学制为5-6 年。成人教育方面为成人业余初等教育。（ 3）中等教育： 指全日制普通中学、 各类中等职业学校和业余学校。简述各类修业年限。（ 4）高等教育： 指全日制大学、 专门学院、 专科学校、 研究生院和各种形式的业余大学。简述各类修业年限。2、答题要点：（ 1）梁启超认为国势强弱随人民的教育程度而转移。明确地将“开民智” 与“兴民权”联系起来，认为“今之欲伸民权，必以广民智为第一义”（ 2）他提出教育应当确立宗旨，应建立在对民族文化的优点和缺点有所分析选择， 并广泛吸收世界各国文明的优秀成果的基础上； 应包括德育、智育、 体育， 培养具

32、有新道德、新思想、新精神、新的特性和品质的“新民”3、答案：在教育目的方面，杜威反对外在固定的、终极的教育目的，希求的是过程内的目的，即把生长作为教育的目的，体现了杜威尊重儿童的观念。同时杜威也强调教育的社会性目的， 即教育使民主的工具，教育是为了民主的，教育也应是民主的。因此，杜威认为，教育是社会进步及社会改革的基本方法，学校是社会进步和改革的最基本和最有效的工具。4、参考答案：学校教育法的主要内容包括：（ 1）废除中央集权制，实行地方分权；（ 2）采用六三三四制单轨学制，延长义务教育年限，原来的六年义务教育延长到九年。男女儿童教育机会均等，一律实行男女同校制度；（ 3）高级中学以实行普通教

33、育和专门教育为目的；（ 4）将原来多种类型的高等教育机构统一为单一类型的大学。大学以学术为中心， 传授和研究更高深的学问，培养学生研究和实验的能力。学校教育法使战后日本教育系统有了法律保障。但是有些条款还不完善，后来又经过多次修订和补充。5、（ 1）基本格式： G1O1XO（2 实验组）G2O3O4（控制组）（ 2）优点：有控制组、前后测比较，一定程度控制选择偏差等，提高研究的内在效度； 对比效果。（ 3）缺点：不是随机取样分组，影响实验效度；有前测，前后测交互作用。四、分析论述题（共 3 小题，每题 30 分，共 90 分）1、答案：（ 1）根据学习层次理论，加涅提出了八类学习：信号学习学习

34、对某种信号做出某种反应。经典性条件反射即是一种信号学习。刺激 - 反应学习即操作性条件作用或工具性条件作用。其中强化在该学习中起到非常关键的作用。连锁学习： 是一系列刺激 - 反应的联合。 个体首先是要习得每个刺激- 反应联结， 并按照特定的顺序反复练习，同时还应接受必要的及时强化。言语联想学习：也是一系列刺激- 反应的联合，但它是由言语单位所联结的连锁。如将单词组合为符合语法规则的句子。辨别学习：即学会识别多种刺激特征的异同并对之作出相应的不同的反应。它既包括一些简单的识别，也包括复杂的多重识别，如对相似的、易混淆的单词做出正确的反应。概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激做出同样的反应，这

35、种反应是基于对事物的抽象特征的而作出的，如圆的概念和质量的概念的学习。规则学习：亦称原理学习。了解概念之间的关系，学习概念之间的联合。解决问题的学习：亦称高级规则的学习。即在各种条件下，应用规则或规则的组合去解决问题。该学生处连锁学习与言语联想学习阶段。老师在这个阶段不断指导学生，对同一个刺激- 反应，即“8 加 1”进行巩固，而没有进行辨别学习阶段的辅导，学生只能识别已经掌握的一个刺激 - 反应的联合。不能对不同的刺激作出不同的反应。(2) 教师在教学过程中要根据学生的实际情况采用合适的方法和策略进行引导。具体教学策略： 教师要根据学生的知识结构和认知水平对教学内容进行教学法的加工，力求使所传授的内容同学生原有的认知结构建立实质性的联系。激发学生积极主动地从自己原有的知识结构中提取有联系的旧知识来作为掌握新知识的基础。在教学过程中注意学科理论与实践的结合，掌握知识与培养能力的结合。在教师主导作用发挥的同时，要特别注意学生主体作用的发挥。