新大纲中学教育知识与能力第一章重点知识整理

1、 第一章教育的产生与发展重点知识整理1、 教育的涵义：教育是一种培养人的社会活动，产生于人类的生产劳动，是传承社会文化、传递生产经验与社会生活经验的基本途径。教育的含义分为广义与狭义之分，广义的教育：凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德等素质发展的活动就是教育。狭义的教育：学校的教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。2、 教育的属性：本质属性：教育是培养人的活动，这是教育区别于其他事物现象的根本特征，是教育的质的规定。社会属性：永恒性、历史性、相对独立性。教育具有永恒性：教育是

2、人类社会所特有的社会现象，只要人类社会存在，就存在教育。、教育的起源教育的起源说有四种观点神话起源说：这种观点认为教育与其他区万事万物一样，都是由人格化的神的神创造的，教育的目的就是表达神或者天的意志，是人顺从雨天。这种观点是根本错误的，是非科学的。生物起源说：利托尔诺，桑代克与最明显的错误就是把动物的本能等同于教育，否认了教育的社会性心理起源说：孟禄，把教育看成简单的模仿，没有认识到教育的目的性劳动起源说：米丁斯基、凯洛夫在马克思主义历史唯物论的指导下形成的，认为教育起源于人类社会的生产劳动实践之中。劳动为教育提供了客观需要与现实条件、教育的发展阶段原始社会教育：（）没有阶级性（）传递生产经

3、验（）在生产生活实践中进行古代社会教育：我国多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商与西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。四书：论语、孟子、中庸、大学五经：诗、书、礼、易、春秋近现代教育：包括资本主义教育与社会主义教育 世纪以后的教育资本主义教育目的在于为资产阶级巩固与维护其统治及利益服务，既要培养与选拔资产阶级的通知人才，又给予广大的劳动人民一定的文化知识，培养熟练的劳动力。社会主义学校培养全面发展的社会主义建设者与接班人。现代教育基本特征教育与生产劳动相结合。：古代教育的知识细节古代社会的教育包括奴隶社会教育与封建社会教育两个时期。 奴隶社会教育中国：我

4、国多年前的夏朝已有了名叫“庠”、“序”、“校”的施教机构，到了殷商与西周又有“学”、“瞽宗”、“辟雍”、“泮宫”等。教育内容即礼、乐、射、御、书、数。教徒的目的是让奴隶主阶级的子弟学习礼仪等之人之术。古希腊：古希腊教育以雅典与斯巴达两个城邦为代表。斯巴达教育的唯一目的试试培养体格简装的军人与武士。雅典教育的目的是时期子弟具有从事商业与政治活动的综合能力，成为有文化修养与多种才能的政治家与商人。古印度：教育的特点主要表现为宗教教育盛行古埃及：古代教育社只最多的是文士学校，以僧为师，以吏为师是古埃及的典型特征。封建社会教育中国汉朝：汉武帝采纳董仲舒的罢黜百家独尊儒术宋代：四书论语、孟子、中庸、大学

5、五经：诗、书、礼、易、春秋。作为教学的基本教材与科举考试依据。西方：分为教会学校与骑士学校。教会学校的目的是培养教士与僧侣教育内容为七艺（三科：文法、修辞、辩证法；四学：算数、几何、天文、音乐。骑士教育主要目的是培养那个皇室以外地贵族子弟，使其成为保护封建主利益的武士，教学内容一骑士七技为主。古代学校教育的特征古代产生了学校古代学校教育与生产劳动相脱离，具有非生产性。古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性，封建社会的学校还具有等级性。 古代学校教育适应古代思想文化的发展便现出道统性、专制型、刻板性与象征性。古代学校教育初步发展，尚未形成复杂的结构体系。世纪教育的特点：终身化、全民化、

6、民主化、多元化与教育技术的现代化。 第二节 教育学的产生与发展一、教育学的萌芽阶段、学记 战国后期，中国出现了世界上第一部教育文献，它是中国古代一部典章制度专著礼记中的一篇，是世界上最早的一篇专门论述教育、教学问题的专著。：中国孔子：有教无类：平等享有教育权的思想，因材施教：孔子的教学方法，教育思想集中反映在论语 西方：苏格拉底： 雄辩与青年智者的问答法，这种教学方法称为产婆术 （古希腊）柏拉图： 理想国 美诺篇 （古希腊）（“寓学习于游戏”的最早提倡者） 亚里士多德： 政治学（在历史上首次提出了“教育遵循自然”的原则，注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段

7、教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源）昆体良： 雄辩术原理 （古代西方最早的教育理论著作） （古罗马）二、教育学的创立阶段 英国培根首次把教育作为一门独立学科提出来，为教育学的独立做夸美纽斯捷克教育家，被誉为“教育学支父贡献： 大教学论是近代第一部教育学著作，是教育学形成独立学科的标志赞誉教师是太阳底下最光辉的职业。他提出把广泛的自然知识传授给普通人的泛智教育。卢梭;倡导自然教育与儿童本位的教育观康德：作为一门课程在大学里教授最早始于康德裴斯泰洛奇;最早提出教育心理学主张洛克：提出了著名的“白板说。赫尔巴特：普通教育学是第一部现代教育学著作，标志着规范教育学的建立，被誉为现代教育

8、学之父把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。形成了传统教育教师中心、教材中心、课堂中心的特点。提出四阶段教学理论，提出了教育性教学原则。杜威：民主主义与教学是二十世纪初实用主义教育学的代表人物。提出了新三中心论儿童中心、活动中心、经验中心。还提出了教育及生活、教育及生长、教育及经验改造。主张在做中学，还主张学校及社会。 教育学的发展阶段凯洛夫主编的教育学 对我国建国出期的教育产生了很大影响，是世界上第一部马克思主义的教育学马卡连柯：论共产主义教育与教育诗在流浪儿与违法者的改造方面作出重大贡献，其核心是集体主义教育思想杨贤江：新教育大纲是我国第

9、一本马克思主义的教育学著作现代教育理论的发展赞可夫：理论核心是以最好的教学效果使学生达到最理想的发展水平。提出了发展性教学理论的五条教学原则。布鲁纳：提出了结构主义教学理论倡导发现教学法瓦根舍：范例教学原理创立了范例教学理论苏霍姆林斯基：提出全面与谐教育思想，其著作被称为获得教育学布鲁姆：著有教育目标分类学把教学目标分为认知、情感与动作技能三大领域。 第三节教育与射虎的发展：教育与生产力的相互关系、生产力对教育的制约作用（）生产力发展水平制约教育的规模与速度。生产力发展水平对教育的发展规模与速度有着直接与最终决定性作用。 （）生产力发展水平制约教育目的的确定（）生产力发展水平制约课程设置与教学

10、内容的选择（）生产力水平制约着学校结构。（）生产力水平制约着教学方法、手段与教学组织形式、教育对生产力的促进作用（教育的经济功能）（）教育再生产劳动力（）教育再生产科学知识：教育与社会政治经济制度的相互关系、政治经济制度对教育发展的制约作用 （选择）政治经济制度决定教育的性质（）政治经济制度决定教育领导权（）政治经济制度决定着受教育的权利（）政治经济制度决定着教育目的的性质（）政治经济制度影响部分教育内容教育对政治经济制度的影响作用（）教育为政治经济制度培养所需要的人才（）教育可以促进民主（）教育是一种影响政治经济的舆论力量：、教育与文化的相互关系、教育与文化是相互依存、相互制约的关系文化对教

11、育的制约：（）文化影响教育目的确立（）文化影响教育内容选择（）文化影响教育教学方法的使用教育对文化的促进：（）教育具有筛选、整理、传递与保存文化的作用（）教育具有传递与交流文化的作用（）教育具有更新与创造文化的作用 第四节 教育与人的发展、人的发展规律个体发展的顺序性：人的发展是一个有顺序的、持续不断的过程。教育启示：遵循有具体到抽象，由浅入深，由间入繁，由低级到高级的顺序发展的阶段性：人的成长在不同的年龄阶段表现出不同的特征教育启示：从学生的实际出发，针对不同阶段的学生提出不同的任务采用不同的内容与方法，根据实际情况区别对待。发展的不平衡性：个体无论在生理还是心理发展方面，都具有非等速、非直

12、线的特性。教育启示：人的发展有关键期与最佳期，在关键期施加影响事半功倍，错过关键期事倍功半。发展的个别差异性：人的发展的速度、水平以及发展的优势领域存在差异。教育启示：研究个体差异，因材施教，充分发挥每个学生的潜能。发展的互补性：结合学生实际扬长避短，长善救失。，发现学生自身优势，促进学生的个性化发展。.人的身心发展特点对教育的制约发展的顺序决定了教育活动必须循序渐进地进行。发展的阶段性决定了对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容与方法。发展的不平衡性决定教育活动要善于根据个体身心发展的最佳期给予合适的教育。发展的个别差异决定了教育活动要因材施教。3、 影响人发展的影响因素：遗传、环境、教育、主

13、观能动性.遗传素质是人的身心发展的物质前提，为人的身心发展提供了可能性。遗传素质是人的发展的自然的或生理的前提条件。但是，遗传素质只是人的发展在生理方面的可能性，它不能决定人的发展。.遗传素质的发展过程制约着年轻一代身心发展的年龄特征 遗传素质有一个发展过程，它表现在人的身体的各种器官的构造及其机能的发展变化上，如青少年身高体重的增加，骨路构造的变化，心肺与大脑的发育，性的成熟等。遗传素质的成熟程度，为一定年龄阶段的身心特点的出现提供可能与限制，制约着年轻一代身心发展的年龄特点。 .遗传素质的差异性对人的身心发展有一定的影响作用，不能预定或者决定人的发展，遗传在人的发展中的作用不能夸大。 人的

14、遗传素质是有差异的，这是不可否认的。人的遗传素质的差异不仅表现在体态、感觉器官方面，也表现在神经活动的类型上。所以，遗传素质对于人的发展是具有一定的影响作用的，据此，我们应当高度重视优生优育问题。.遗传素质具有可塑性 随着环境、教育与实践活动的作用，人的遗传素质会逐渐地发生变化。二、环境在人的发展中的作用三个体的主观能动性在人的发展中的作用，人的主观能动性是人身心发展的的动力 四学校 教育在人的发展中的作用学校教育在人的身心发展中起主导作用 教育在人的发展中的作用：教育对人的发展、特别是对年轻一代的发展起着主导作用，原因如下： 学校教育是一种有目的、有计划、有组织的培养人的活动，它规定着人的发

15、展方向。 学校教育能有效的控制与协调影响学生发展的各种因素 学校是专门的教育机构，学校有专门负责教育工作的教师 、学校教育对个体发展的特殊功能学校教育按社会对个体的基本要求对个体发展的方向与方面做出社会性规范。 学校教育具有加速个体发展的特殊功能学校教育，尤其是基础教育对个体发展的影响具有即时与延时的价值。学校教育具有开发个图特殊才能与发展个性的 功能。 第五节 教育制度 : .教育目的的概念、功能（基础补充）教育目的是教育的核心问题是国家对于培养人的总的要求，它规定者人才的质量与规格，对教育工作起着全程性的指导作用。教育目的是整个教育工作的方向，是一切教育工作的出发点，教育募得的事实也是教育

16、活动的归宿。 广义的教育目的是指人们对受教育者的期望，即人们期望受教育者接受教育后身心各方面产生怎样的发展结果，或发生怎样的积极变化。狭义的教育目的是指一个国家对教育活动结果规定出的总要求，是国家为培养人才而确定的质量规格与标准；简而言之，教育目的所要回答的是“培养什么样的人”的问题，是对理想中的人的素质结构与社会行为进行总体性的规划与预期。 ()教育目的的功能：规范功能；激励功能；评价功能。评价学校的办学方向，办学水平与办学效益，检查教育教学质量，评价教师的教学质量与工作效果，检查学生的学习质量与发展程度那必须以教育目的为根本标准与依据。、教育目的的层次结构包括国家的教育目的、各级各类学校的

17、培养目标、教师的教学目标、()个人本位论。代表人物：卢梭、罗杰斯、福禄贝尔】裴斯特洛齐主张的观点有从个人的本位本能的需要出发，强调教育要服从人的成长规律与满足人的需要注重教育对个人的价值，主张教育的目的是培养自然人，发展人的个性，增进人的价值促进个人自我实现。()社会本位论。社会本位论，亦称“国家本位论”。代表人物为柏拉图、涂尔干、迪尔凯姆、凯兴斯坦纳、孔德、巴格莱、法西斯与军国主义者等等。主要观点：因为个人生活在社会中，授之于社会环境，所以要从社会发展学要出发，主义教育的社会价值，主张教育目的是培养合格公民与社会成员，教育是国家事业，评价教育要看对社会发展的贡献作为指标。、宗教本位论：目标是

18、培养成虔诚的宗教人士，代表人物有奥古斯丁、托马斯、阿奎那等。、教育无目的论：是有杜威提出来的。我国当前的教育方针： 教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。年颁布了中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定提出教育要以培养学生创造精神与实践能力为重点，早就有理想、有道德、有文化、有纪律德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者与接班人。我国确立教育目的的理论依据是马克思关于人的全面发展学说。 教育与生产劳动相结合是实现人全面发展的唯一方法。教育与生茶劳动相相结合是实现我国当前教育目的是我根本途径。4、 素质教育 概念：素质教育是依据人的发展与社会发展的需要，已全面全体学生的基本素质为目的且尊重学生主体性与主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育的基本内涵：()素质教育以提高国民素质为根本宗旨。（）素质教育是面向全体学生的教育 （）素质教育是促进学生全面发展的教育。（）素质教育是促进学生个性发展的教育。（）素质教育是培养学生的创新精神与实践能力为重点的教育。 创新教育是素质教育的核心，重视创新