现代教育技术考试重点总结

1、现代教育技术期末复习重点的知识点：（46条）1、教育技术AECT1994的定义：教育技术是为了促进学习，对有关的学习过程和学习资源进行设计、开发、使用、管理和评价的理论与实践。（一个目标、两种性质、五个范畴、两个对象）如图：AECT1994关于教育技术的定义（结构）研究领域（内容）：理论、实践研究范畴（任务）：设计、开发、运用、管理、评价研究对象：学习资源、学习过程（媒体）2、教学技术AECT2005定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。3、教育技术包含的两个方面：有形的物化技术、无形的智能技术。【有形的物化技术】：传统教

2、具：黑板、粉笔；现代幻灯、投影、广播、教学软件。【无形的智能技术】：思想、技巧、策略、方法、教学理论。4、现代教育技术的理论基础（4个）：视听教育理论、学习理论、教育传播理论和教育系统科学理论。 5、“经验之塔”理论：1946年，美国教育技术专家戴尔，把人类获取知识的各种途径和方法概括为一个“经验之塔”理论。（视听教学法）6、戴尔的“经验之塔”的指导作用：（1）经验之塔”理论所阐述的是经验抽象程度的关系，符合由具体到抽象、由感性到理性、由个别到一般的认识事物的规律；（2）位于塔中部的广播、录音、照片、幻灯、电影电视等介于做的经验与抽象经验之间，既能为学生学习提供必要的感性材料，易于理解记忆，又

3、便于借助解说或教师的提示、概括和总结，从具体的画面上升到抽象的概念和定理中，形成规律，是有效的学习手段。（3）“经验之塔”理论不仅是视听教育的心理学基础，也是现代教育技术的重要理论基础之一7、学习理论：（3种类型）（1）有三种类型：行为主义学习理论、认知主义学习理论、建构主义学习理论。8、行为主义学习理论（1）定义：行为主义认为学习是刺激与反应的联结，有机体接受外界的刺激，然后做出与此相关的反应，这种刺激与反应的联结（S-R）就是学习。（S：刺激；R：反应）（2）特征：对学习的解释：刺激反应（3）（行为主义学习理论）举例：a、桑代克：学习是尝试错误的过程（学习是刺激反应的联结）B、斯金纳：学习

4、成功的关键依靠强化（学习是刺激与反应的联结 是一种操作性条件反射，学习的成功要靠及时的强化） C、巴普洛夫、华生9、认知主义学习理论：（1）定义: 为每个学习者根据自己的态度、需要、兴趣、爱好并利用过去的知识与经验对当前学习者的外界刺激做出主动地、有选择性的信息加工过程。（2）特征：对学习的解释：已有的知识结构-信息加工，不是刺激与反应的直接联结，而是知识的重新组织。学习是信息加工的过程，肯定了学习者的自觉能动性（3）（认知主义学习理论）举例：A、苛勒，顿悟说，学习的过程不是盲目渐进的尝试与错误发现的过程是一种突然的顿悟和理解。（如：大猩猩解决接杆问题。）B、布鲁纳，认知结构理论，学习就是指是

5、主动形成认知结构。重视学习过程，强调形成学习结构。重视已有的经验在学习中的作用。C、奥苏贝尔，有意义学习理论，影响学习的最重要的因素是学生已知的内容，学生只有进行有意义的学习才会有价值。10、建构主义学习理论：（1）定义：建构主义者认为，世界是客观存在的，但知识不是客观存在的，而是个体根据自己已有的认知结构建构出来的，人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实。（2）特征：以学习者为中心。强调学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，学习过程中要充分发挥学习者的主动性。学习过程同时包括两方面的建构，既包括对旧知识的改组和重构，又包括对新信息的意义建构。学习既是个别化的行为，又是社会性的行为，学习需

6、要交流和合作。（3） 举例：基本观点：知识观、学生观、学习观。11、教育传播的要素：教育者、教育信息、受教育者、媒体和通道、传播环境。12、教学系统的作用：教育系统：把教育视为一个由教师、学生、内容、媒体等要素组成的系统。整体原理: 1+1>2 ; 有序原理: 教学需要循序渐进 ; 反馈原理:教学需要反馈信息 13、教育系统的意义（影响）：（1）教育要优化，不仅仅是从教师或学生一方来考虑，而是从整个系统来考虑，协调好各教学要素之间的关系，使之相互支持、相互协调和齐心协力。（2）教育技术对教育教学的影响：促进素质教育的观念，实行终身教育的观念，催生新型教学模式，促使教学内容变革，创新教育。

7、14、现代教学媒体：（1）教学媒体的定义：在教学活动过程中所采用的媒体 被称为 教学媒体 （2）教学媒体的功能（5个）：有利于教学资源共享；有利于教学标准化；有利于创设教学情境；有利于提高教学质量和教学效率；有利于进行自主学习。（3）教学媒体的主要特性(5个，举例)（a）重现力：如实时的广播与电视转瞬即逝，难以重现；而教学媒体可助其反复重现。（b）表现力：（c）传播力（d）参与性（e）可控性（4）教学媒体的分类：A、按其历史发展划分：传统教学媒体、现代教学媒体B、按作用于人的感官分类：听觉型媒体、视觉型媒体、视听型媒体、相互作用型媒体（综合）C、按教学组织形式分类：课堂展示媒体、个别化学习媒体

8、、小组教学媒体、过程教育媒体。15、多媒体技术：（1）多媒体技术的定义：计算机交互式综合处理多种媒体信息文本、图形、图像、声音、视频等，使多种媒体建立逻辑链接，集成为一个具有交互性的系统。（2）多媒体技术的特点：多样性、集成性、交互性、数字化、信息组织的超文本性（3）（应用）多媒体信息的类型：文本、图形和图像、动画、视频、音频、交互界面多媒体的教育应用：制作多媒体课件；可通过计算机辅助教学软件的运用，来呈现教学，以达到“因材施教”。（CAI课件：即计算机辅助教学软件）16、多媒体综合教室的结构（常用设备）：是在普通教室的基础上增加了现代多媒体系统形成的，主要由多媒体计算机、投影机、投影屏幕、视

9、频展示台、扫描仪、数码照相机、录像机、DVD、及扩音机和多媒体集成控制器等设备组成。17、多媒体综合教室的环境要求：良好的声音环境；良好的遮光采光设施。（1）采取相应的隔音措施，多媒体教室内的部分墙面、顶面要做好声音的吸收、反射处理。（2）保证良好的教学环境，可调灯光、电动窗帘等。18、校园网络的定义：校园网是一个发展的概念，通常是指利用网络设备、通讯媒质和相应的协议，以及各类系统管理软件，将校园内计算机和各种终端设备有机地集成在一起，同时又通过防火墙与外部的网络连接，以用于教学、科研、学校管理、信息资源共享和远程教育等方面工作的局域网。19、远程教育的定义：也叫远距离教育。是指师生凭借媒体所

10、进行的非面对面的教育。20、远程教育的发展历史（三代）： 第一代的远程教育诞生于20世纪的早期，称之为函授教育 第二代的远程教育是广播电视教育 第三代远程教育是以信息技术为标准的现代远程教育。21、教学设计的定义：为促进学习和绩效提高，分析、计划、实施、评价、修改教学系统中诸要素的系统过程。22、教学设计的研究目的：促进学习者的学习、优化教学的效果。23.教学设计的要素：（4个）学习者、学习目标、教学策略、教学评价24、通过教学设计对教师教学的作用：（1）教学设计是开展教学活动的前提和基础，它为教学的实施提供可靠的“蓝图”.（2）通过教学设计，教师能清楚地知道学生要学的内容，学生将产生哪些学习

11、行为，并以此确定具体的教学目标；（3）通过教学设计，教师可以依据教学目标和学生的特征，采用有效的教学模式和教学策略，选择适当的教学媒体和方法，实施既定的教学方案，保证教学活动的正常进行；（4）通过教学设计，教师可以准确地掌握学生学习的起始水平和学习后的状态，便于有效地控制教学过程。24.5、微格教学系统的定义：又被称为“小型教学”、“录像反馈教学”。是以现代教育理论为基础，利用先进的媒体信息技术，依据反馈原理和教学评价理论，分阶段系统培训教师教学技能的活动。24.6、微格教学对提高教学有什么作用：（1）能将完整的教学过程分解成许多容易掌握的单项教学技能，采用微型课堂的形式进行教学实践。（2）微

12、格教学程序是：准备一授课一反馈一再授课。微格教学能使训练课题微型化，技能动作规范化，记录过程声像化，观摩评价及时化，能促进教师的教学技能的不断改善，更大程度上的提高教学效果。25、教学设计的模式（2种+举例+选择的依据）（1）、以“教”为主的教学系统设计前期分析学习需要 ；确定总的教学目标 ；教学策略设计；教学评价（如：学生多以教为主）（2）、以“学”为主的教学设计.强调以学生为中心；以问题为核心驱动学习；强调学习任务的复杂性；非量化的整体评价26、学习需要：是指在某一特定情境下，学习者学习方面目前状况与所期望达到的状况，或应该达到的状况之间的差距 。（期望-目前=差距（既学习需要）27、学习

13、需要分析：是指通过系统地调查与研究，发现教学中存在的问题及其原因，确定问题的性质，论证解决问题的必要性和可行性。（核心是寻找“差距”、发现问题，而不是寻求解决问题的方法。）28、学习者分析（3个方面）【又称学情分析，以便因材施教】（1）学习风格的分析（构成要素）：认知风格、学习归因、学习坚持性、成就动机、焦虑水平。（2）学习者 起点能力的分析：认知起点分析、技能起点分析、态度起点分析（3）学习者一般特征的分析：学习的生理、心理和社会方面的特点29、学习内容分析的基本方法：归类分析法、图解分析法、层级分析法（学习内容分析的步骤就是“由大到小”、“由粗到细”）、信息加工分析法30、教学目标的定义：

14、是指教学活动的主体在教学活动中所要达到的预期结果和标准。 （教学目标是对学生的目标。）31、教学目标的分类（5类+举例）：加涅言语信息： 陈述有关具体事实（是什么）智力技能：辨别、具体概念、定义概念、规则、高级规则（怎么办）认知策略：学习如何学习动作技能：实验操作、画图、制表、制作模型态度：学习兴趣、意志、信心、科学态度32、教学目标的陈述的具体方法：五成分目标、三因素法、四因素法（ABCD模式）、两步法33、四因素法（ABCD模式）：ABCD各代表什么？A、主体，（即学习者）：是对学习者的行为要求，而不是教师的行为。B、行为，（要求的目标行为内容）：必须选择最合适的目标行为动词来描述由学生完

15、成的动作或活动，并在行为动词后面描述所学课题的内容。C、条件，（学习条件）：指完成学习行为所处的环境和条件。D、标准，（完成程度）：即教学要达到的水平。33、请写一条教学目标：例1：通过本节课的教学，全体学生 都能够 掌握鸟类的主要特征。 C A D B学生 能在1分钟之内 输入60个汉字，错误率不超过5%。A C B D例2：西湖的“绿”的三维教学目标：1、通过自学，学生 能 迅速无误 地 读出5个生字。条件 对象  程度 行为2、有感情朗读课文，学生 深入 体会作者对西湖的绿的喜爱。 条件 对象 程度 行为3、理解课文内容，学生 准 确 了解“西湖的绿”的特点，深入条件 

16、;      对象  程度 行为 程度体会作者对西湖的独特感受。 行为34、以教为主的教学策略：（举例）1先行组织者教学策略（如：讲授“蔬菜”的概念时，先学“萝卜”、“菠菜”、“扁豆”等下位概念后，以这些概念作为先行组织者，再来学习“蔬菜”这一概念。）2五段教学策略（激发，复习，讲授新课，运用巩固，检查效果。缺点：学生在这种学习中处于被动地位，不利于他们主动性的发挥。）3九段教学策略（激发、教学目标、回忆、刺激材料呈现、学习指导、诱导反应、提供反馈、评定学生成绩、促进知识保持迁移。）4假设推理教学策略（问题、假设、推理、验证、结论）5

17、示范模仿教学策略（定向、参与性练习、自主学习、迁移）35、自主学习策略（1）支架式教学策略：（学习支架的表现形式：问题支架、范例支架、建议支架、图表支架）（2）抛锚式教学策略（由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”）所以有时也被称为“实例式教学策略”或“基于问题的教学策略”。）（3）随机进入教学策略36、设计一份教案：林教头风雪山神庙的教学设计37、教学评价的类型（3种+举例）：1、据评价基准划分：相对评价、绝对评价、自身评价2、根据评价功能划分：诊断性评价（教学前评价）、形成性评价（教学过程中）、总结性评价（事后评价，告一段落后，或者最终结果之后）3根据评价对象划分：面向学习过程的评价、面向学习资源的评价38、教学设计的功能（4种+举例）1诊断功能2激励功能3调控功能（如：评课、反馈调节）4教学功能（如：考试）39、色彩的三要素：色相（红、黄、蓝、绿等）、明度（色彩的明暗程度）和饱和度（纯度）40、图图像文件格式：v JPG（JPEG） 格式： 有损压缩； 24 位色深。v GIF