“以写促学”在初中英语教学中的研究

1、“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人颜 琴 1.Read the Sample script. (Pre-task)学习写文章当然要多看范文，揣测写法，语文如此，英语写作也是相通的。课文提供的范文可以参考，报刊上的类似文章也可参考，特别是本课还提供了写作前的笔记，分别分为Town, My home, Things to do, Useful patterns几大项。通过阅读笔记，再仔细看John写的录像搞，发现他也是分为三个方面展开的，文中运用了“Useful patterns”对My home, Town, Things to do三个方面作了介绍，文章结构布置合理，条理清晰

2、。另外介绍像“I think it is a wonderful place to live.”这种带有个人感受的句子会使描写变得生动有趣。当然我们还可以乘机再回味一下Reading 部分的四个小朋友的家乡。像这种，对样文的阅读，目的性很强，是对文章结构的一种学习，是为自己写文章做准备。 2Write a draft. (While-task) 在这部分活动中，我们要分别完成一些子任务。1. Collect information 2. Look up 3. Organize the information. 第一个子任务我们可以通过分组讨论，由一位同学记录，将材料汇总。第二，第三个子任务则由

3、各自完成。老师充当指导者，四处巡视，当学生需要用到新的单词和词组，老师就要指导他们。当有些同学的材料组织的比较紊乱的时候，老师也应即时指出纠正。3 Display their works. (Post-task)这一步也是Main Task中的高潮，即高潮中的高潮。让学生先互相读自己的草稿，以便互相检查改正。然后让几位学生到讲台上把自己的作品读出来。这样老师为学生提供了听众，通过互动来提高学生的兴趣。然后让学生将自己的录像稿重新誊写设计，可以配上照片或图画等，充分发挥自己的想象，制作得越精美越好，课后交至老师处，由老师将较好的作品在班级展出。这样通过展示，表扬了辛勤的学生，被表扬的学生就会有一

4、种成就感，对英语越发感兴趣，没有轮到的学生也产生了一种羡慕，想要参与竞争的心理。（注意，入选的作品不一定是成绩好的学生，也有美术设计好的，文章欠缺的，通过老师的指导完成的。）这种活动是一种激励性质的，而不是完全意义的比赛，所以要照顾到每位同学都有一种被关注的感觉，这次不行，要多鼓励，争取下一次被展示的机会。在实际操作过程中，为了使课堂更加生动有趣，我还运用了多媒体制作了课件，从网上下载了一些图片和资料，同时，样文的展示和文章结构的展示也变得非常清晰快捷。Main Task内容设计紧密联系，目的性强，学以致用，本身就非常吸引学生，在加上它任务的多样性，如同video，卡片，海报，信件等，再通过比

5、赛，展览等展示学生的具体产品，给学生以成就感。这些特点也是为什么Main Task精彩的原因。在牛津初中英语近一年的使用过程中，我体会到，上好Main Task，使之成为学生的最爱是可行的，也是我们用好这套教材的当务之急。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人 王华 阅读与写作相互促进阅读和写作在英语教学中占有很大的比重，也是学生语言学习能力的体现。从以往听课和阅读有关的教学设计来看，教师不是阅读材料就是专项训练写作技巧。这里举一些英国教师的写作与阅读教学实例，希望能对今后的教学有所启示。（一）阅读后的总结在阅读过程中教师让学生记录重要的信息，包括文章中的When? Where?

6、 How? Why? What?等一些重要的细节。阅读结束后让学生相互核对记录的信息，相互讨论并补充缺失的信息，最后再回到课本，检查自己的理解程度。当教师针对培养语言意识展开活动时，其内容往往是学生作小结的重要部分，这是阅读教学的一个很重要的任务，同时为写作打下了很好的基础。结合我们的教学，将文章重写或改写是写作任务的一部分，将自己阅读后记录的信息整理成一篇作文是一个很好的尝试。（二）循序渐进练写作在关于 “Memories” 的课文中，教师以自己的故事作为开始，经过根据故事排序、阅读故事以及处理阅读中的语言焦点几个环节之后，开始让学生活动。Plan your story whats the

7、name of the story? Accident? A school teacher? Friends? Funny? Angry? Or.?Write your key words 6 phrases with the topic.Tell your story to another one. Decide which story is the happiest one. Share it with others.Write your story to the teacher.在听学生讲故事时，教师将学生遇到的困难词汇列在黑板上，如：nursery school, a nail or

8、a hammer, to fall over, to grab onto the peddle, fell into the water等等。 这在某种程度上降低了学生的写作难度，也增加了写作的乐趣。在教 “Protest” 一课时，教师把相关的词汇列出来（上面提到的），让学生阅读图表，讨论让他们感受最深的地方，并用两句话表达出来。最后让学生针对图表写一篇100词的报告。以上论述涉及较多的是学习型任务环节，而真实任务的课堂教学因为认识上的不同而在呈现的课堂中体现不多。对于教师而言，任务型阅读教学的实践以及阅读与写作相结合的教学实践还有许多需要研究的地方，任务实施过程中仍然有许多问题需要研究。

9、需要说明的是，列出以上英国课堂阅读教学的可取之处并不是否定我们的教学。如上所述，任何教学方法都不是照搬照学、生硬结合的，我们的任务型教学也有许多值得肯定的地方。教学实践永远是一个变化的过程，如何根据自己的国情、自己的教学环境等因素，借鉴英国的优秀方法，设计更适合我们学生的任务活动，让学生在完成任务的同时高效地学习语言，这是所有教师共同面对的问题。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人姚燕 写作教学的策略针对学生英语写作中存在的主要问题，教师要经常性地、有意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过拓宽学生学习英语写作的渠道来指导学生进行高效率的写作练

10、习这方面进行了思考与探索。一.培养学生的写作兴趣 学习兴趣是学生积极认识事物和积极参与学习活动的倾向，是积极学习中最现实和最活跃的成分（金莺、宋桂月，2003）。学习兴趣的培养能帮助学生树立自信心，形成克服困难的意志，养成学习外语的自觉性和良好的习惯。1.学生一进入初中，笔者就通过讨论和举例，让他们清楚地知道英文写作在日常工作和生活中的重要作用。如使用互联网与国外亲戚朋友用英文聊天，写英文邮件等。2.在第一节写作课中，让学生在电脑室学习用电子邮件给不同组的同学写邀请信。课后把学生的优秀范文在课室里张贴出来，让他们体会到学以致用的成就感，在称赞与肯定中培养学生学习英语写作的兴趣。 当学生对写作产

11、生了兴趣，就会积极配合教师的写作教学，那么写作的训练就可事半功倍了。二帮助学生养成良好的写作习惯 让学生学会如何学习是课标教育教学理念的核心（何安平，2004）。这一思想应当被融合到所有的教学活动中去，让学生充分认识到养成良好的语言学习习惯是提高写作能力的必要条件。培养学生良好的学习习惯，主要有以下几点：1.积累短语词汇。犹如土木砖石是建筑的材料一样，词汇是说话写作的必需材料。要求学生收集新教材每一个模块的重要短语和句型，通过长期积累来提高词汇量。2.背诵每篇阅读课文中的主旨段落和较多短语句型的段落。这样做，可以帮助学生理解课文，记忆重要短语句型，积累话题写作的内容，培养语感。3.收集英语写作

12、各种题材的篇章结构，收集常用的开头和结尾的优美句型，并背诵佳句，甚至佳作。4.指导自主学习的系列写作练习。在专项训练的课堂里培养学生的写作技能，仅靠课堂教学是远远不够的，还需要大量的课外练习，学生应该把课堂里学到的技巧在课外加以运用。5.掌握写作时间，集中精力，一气呵成。总之，写作随着课标的实施和近几年高考评分标准的提高，对学生的书面表达能力提出了新的、更高的要求。如果教师能重视平时训练中存在的问题，培养学生养成良好的学习方法和掌握英语写作技能，则学生一定能写出出色的妙语佳作来。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人郝翠翠 降低语言焦虑，激发写作兴趣 听说读写四种基本技能中，学生

13、最怕写。我的学生们是一到写作文就犯难，甚至有少部分人直接来找我“谈判”，要求不写作文，而且只要不写作文，把单词或课文抄上几十遍也没问题。可见，学生们对作文的害怕与反感程度之深。这种心理情感因素对英语学习影响很大。它使学生丧失了学习信心和学习动力。教师的当务之急是使学生端正学习态度，激发他们的学习动机。因为强烈的学习动机会使人希望达到一定的学习目标并能付出相应的努力，同时也体验着劳动中的满足，能降低语言焦虑感，使学生的学习态度更为积极。首先，对学生分层评价。 作文写得好的学生自然会得到老师的表扬，写的不好的学生更加渴望老师对他们的肯定和鼓励。教师在评价写作有困难的学生时不可以“一刀切”，要从学生

14、的基础和实际水平出发。要能发现作文中的闪光点，及时对他们的努力肯定鼓励。 其次，作业的形式要多样。 单一的作业形式容易使学生产生厌烦心理，不妨经常变换作业的呈现方式，也许会使学生对写作作业兴趣盎然，热情极高，比如办班级墙报，宣传海报，班级小报，给网友写邮件等。 例如，我要求学生编写一个谜语，介绍一位同班同学，文中不能出现他/她的真实姓名。要求描述他/她的性格特征、个人品质、能力（如擅长某个学科，篮球打得好等）。完成后，我来猜被描述的学生是谁，并将猜测的结果反馈给作者。描述的准确的学生会得到最高评价“ Excellent ”。学生一听就来了兴致。因为我跟学生说过，我很了解他们每个人，他们很想试试

15、我是否真的很了解他们，也因此写的特别用心。当他们拿到我批阅过的作文，看到我猜测的结果时，他们非常开心地跟我说：“老师，你真的很了解我们！”我也很快乐，因为他们以非常愉快的心情、积极的心态完成了一次作文！ 最后，对学生多一些耐心和信心。 教师要耐心地接受学生作文中出现地错误，并悉心指导。如果教师对学生缺乏耐心，学生也对学习缺乏耐心；如果教师对学生缺乏信心，学生就会丧失斗志。那么教师教和学生的学都会陷入被动。 也许成功离我们很遥远，也许经过艰苦的努力，学生的写作水平只能小幅度的提高，但努力的过程就是一种收获。我们相信Where there is a will, there is a way。 “以

16、写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人吴俊莉 英语写作中的合作精神 在英语听、说、读、写、四种技能中，学生最难掌握与提高的是说与写这两种技能。从常州历来的中考试卷的写作平均得分中也不难发现这一点。近年来，随着交际法教学的被认识和逐步推广，口语教学在英语教学中的比重逐步增大，并取得了进展。相对而言，写作教学仍处于停滞不前的状态。虽然牛津版本的初中英语教材每个单元都安排了“Main Task”这样的以写作为主的课时，但对于我所在的这样的乡镇学校的学生在一节课上既要学好里面的知识又要完成写作是不大可能的，以往总是教授完新课，把写作留作课后作业来完成。在我参与了课题研究后，我就开始尝试把写作

17、完完全全搬进课堂，真正当作一节正规的写作课来上，而这样的课就安排在新授课的下一节课，并一直坚持了下来。后来的期中和期末考试中，我班的写作均分远远超过了同年级的其它班级。这很好的证明了合作学习在提高学生写作能力上是非常有效的。牛津版的这套教材里的话题挺贴近学生实际生活的，学生也有一定的兴趣，偶尔我也会将个别主题更换成学生身边更为熟悉的话题。比如9A unit2的话题是颜色和心情，为了让学生更有话可写，我就将它改成了为我校的校服设计颜色这一话题。因为我之前就了解有些学生因为不是很喜欢校服的颜色而拒绝穿，尤其是初三的学生，所以当他们拿到这一话题时反响特别强烈，可谓情绪高涨，热情多多。我在实施教学的过

18、程中，一般操作的流程是这样的：1合理的分组。通常四或六人为一小组，遵循男女搭配，强弱搭配的原则，当然也要考虑到学生的家庭背景以及性格等多方面的因素。2学生集体或小组讨论献技献策。这期间可以安排人简单记录下小组成员的某些灵感。3写提纲。各成员经过商量，最终确定大致要点。小组每人列出自己的提纲。4写初稿。把提纲的内容丰富，用语言把它变得有血有肉，若遇到一些困难可以先放一边，将大致文章轮廓勾勒出来。5小组讨论。相互传看，并通过讨论解决各自初稿中遇到的问题，再适当向对方提出意见和想法。6写二稿。在上述讨论的基础上，再将自己的文章修改整理成形，成章。7教师反馈。在确定学生已完成好后，可以每组，也可以选择

19、几组内的部分学生的文章通过实物投影的形式进行全班交流，指出优点或是需要改进的地方。8再修改，最后定稿。最后分发正式的英语作文纸，滕抄好自己的文章上交。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人潘 虹 学习中山路小学韩莉玉老师的论文解放评价，提升习作素本文中韩老师认为评价是作文教学的一个重要环节。只有改革作文评价才能提高作文教学质量，提升学生习作素养。一、解放“师生”，激活“评价” 没有思想的“放”，就没有作文的“活”。要解放学生的思想，首先教师思想要解放。叶圣陶说过：“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”正所谓“情动于衰而形于言”，如果学生无“情”，宁愿不让他写，

20、否则，写出来的文章肯定是言不由衷的。其次是鼓励学生放开胆子写。学生只有胆子放开了写，就能张开想像的翅膀，有个性，有想像何愁没有创新？何愁没有好文章？当然，对孩子的写作要进行价值引导。二、“多元”目标，“贯穿”评价1从“大语文”看积累和运用陆游说得好：“尔果欲学诗，功夫在诗外”。这个功夫就是对生活的体验，感受和认识。叶圣陶也说过：“生活如泉源，文章如溪水。泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”要鼓励学生在写作时运用自己“个性化”语言。2从“自主探究和个性张扬”看“过程和方法”。3从“潜移默化”看“情感、态度价值观”。三、开放评价，促“延续”评价使文章更美丽，“开放”使评价更有趣。作文评价应

21、该与时俱进，做到沙里淘金，多找闪光点。“开放”评价激进学生的习作情趣。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人杨乐 学习福建工程学院陈玫老师的论文教学模式与写作的相互作用本文从背景研究，实证研究认及结果与讨论三方面来阐述“结果法”和“过程法”这两种在教学理念和操作方法上迥然不同的教学模式达到各自预期的效果。 由于写作水平不同的学习者在外语水平，学习能力和综合素质等方面的差异，他们可以从“结果法”和“过程法”获益和程度也不尽相同。写作水平较高的学生具备了较为扎实的语言基础知识，在写作过程中能较好地通过对语言形式的恰当运用来表达思想内容，而写作水平低的学生缺乏扎实的语言基本功，需要先经

22、过不同层次的语言结构的模仿，才能达到全面准确表达自己思想的目的。 总结来说，在教学过程中，水平较高的同学可以从“过程法”中收获更多，反之水平较差或很低的同学则可以从“结果法”中受益更大。“以写促学”在初中英语教学中的研究业务学习笔记学习人仇罗保 学习江苏省扬州市邗江教育局教研室滕家庆老师的论文走近中考写作（二）-从写好句子入手句子是语篇的一个基本组成部分，如果能够写好句子，我们就具备了写好语篇的基本能力。有了这样的基本能力，再了解一些常见文体的格式要求，我们就可以写出各式各样的英语语篇。 在写句子时，同学们容易出现句子残缺不全，句意不完整，语序不正确，句子不地道、不漂亮等情况。要想写出好的英语句子，很有必要注意，以下几个方面：一、 要弄清楚五种基本结