2018教资考试幼儿《保教知识与能力》高频考点

1、2018年下半年教师资格考试幼儿保教知识与能力高频考点第一章学前儿童发展考点1婴幼儿发展的涵义、过程及影响因素、婴幼儿发展的涵义婴幼儿发展，是指婴幼儿在成长的过程中，身体和心理方面有规律地进行量变与质变的过程。、婴幼儿发展的过程阶段名称年龄阶段阶段细化婴儿期01岁新生儿期：01个月婴儿早期：16个月婴儿晚期：612个月幼儿前期（幼儿早期或先学前期）13岁幼儿期36岁幼儿初期：34岁幼儿中期：45岁幼儿晚期：56岁三、婴幼儿发展的影响因素（一）客观因素1. 生物因素（1）遗传因素遗传对婴幼儿身心发展的作用主要表现在如下两个方面：遗传为婴幼儿的身心发展提供最基本的自然物质前提和可能性。遗传奠定了婴

2、幼儿身心发展个别差异的最初基础。2. 生理成熟生理成熟对幼儿心理发展的作用表现在以下几点：生理成熟制约着婴幼儿心理发展的顺序。生理成熟为婴幼儿心理发展提供物质基础。生理成熟的个体差异，是婴幼儿心理发展个别差异的生理基础。2.社会因素社会因素包括幼儿所处的社会、家庭、教育机构等各种环境因素。(1) 社会环境对幼儿发展的影响更为突出。(2) 家庭对幼儿的心理发展具有重要的影响作用。(1) 教育机构的教育在幼儿发展中起主导作用主观因素儿童自身的心理因素是相互联系、相互影响的儿童心理的内部矛盾是推动儿童心理发展的根本原因总之，遗传和生理成熟是幼儿身心发展的自然物质前提，环境和教育是幼儿身心发展的决定条

3、件，而幼儿的主观能动性使环境和教育相结合，促使其身心发展的遗传潜能转化为现实，并对幼儿的身心发展起一定的指导作用和调控作用。考点2儿童发展理论一、成熟学说代表人物：格赛尔主要观点：成熟是发展的重要条件，决定机体发展的方向和模式，因此成熟是推动儿童发展的主要动力。格赛尔的经典实验“双生子爬楼梯实验”、精神分析学说代表人物：弗洛伊德和埃里克森。(一) 精神分析学说的创始人：弗洛伊德主要观点：1. 人格理论：本我(快乐原则)是人格结构中比重最大的一个部分，有很强的生物进化性，是幼儿基本需要的源泉。处在潜意识层面自我(现实原则)是人格的心理成分，一方面使本我适应现实的条件，另一方面协调与超我的关系。处

4、在意识层面超我(至善至美原则)是人格中最局部分，体现在根据情景对自我进行约束和决策选择。意识层面的道德成分2. 五个阶段:口腔期（01岁）新生儿的吸吮（乳房和奶瓶）动作既使他获得了食物和营养，也使他产生快感肛门期（13岁）此时儿童的性兴趣集中到肛门区域，排泄时产生的轻松与快感，使儿童体验到了操纵与控制的作用性器期（36岁）在这个阶段，儿童开始关注身体的性别差异，开始对生殖器感兴趣，性欲的表现主要在于“俄狄浦斯情结”（恋父或恋母情结）潜伏期（611岁）性本能消失，儿童性欲的发展呈现出一种停滞或退化的现象。由于排除了性欲的冲动与幻想，儿童可将精力集中到游戏、学习、交往等社会允许的活动之中生殖期（1

5、2岁以后）青春期性器官成熟后即开始，性需求从两性关系中获得满足，有导向的选择配偶，成为较现实的和社会化的成人（二）埃里克森的人格发展理论八个阶段：婴儿期（01.5岁）基本信任对不信任的冲突成功解决方法主要依赖于婴儿与成人之间的关系，要让儿童在安全的，充满爱意的环境中寻求健康的发展儿童期（1.53岁）自主对害羞或怀疑的冲突父母要鼓励儿童尝试着对环境进行探究，并为他们提供独立自主的机会。过分的保护将导致他们今后在应对外界变化时表现出怀疑与不确定。学龄初期（35岁）主动对内疚的冲突要鼓励儿童的进取感，且培养他们的责任感学龄期（612岁）勤奋对自卑的冲突解决这个阶段冲突要依于学校和教师.他们对儿童所付

6、出的努力作出的反应将直接影响到冲突的解决，如果儿童的努力经常遭到贬低，并且少得到表扬，其结果可能就是持续的自卑感IW春期（1218岁）自我同一性对角色混乱的冲突此时的任务主要解决发展对同一性一一自我（自身）的强烈感觉，在各种各样潜在的自我中进行选择。同一感指个人的内部和外部整合的适应之感。问一性的混乱或角色混乱是指内外不平衡和不稳定之感，问一性的形成是个性的形成，即获得一致的、良好的、完整的个性成人早期（1825岁）亲密对孤独的冲突完成与其他人之间发展亲近关系，获得需要做出长期承诺的亲密性。与配偶、同事、伙伴和其他社会成员之间建立起良好的亲密关系成年期（2565岁）生育对自我专注的冲突生儿育女

7、，关心后代的繁殖和养育。在社会中承担责任的成人角色，做出贡献，对社会有价值成熟期（65岁以上）自我调整对绝望期的调整由丁,展老过程,老人身心各方面每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应三、行为主义学说代表人物主要观点华生（早期的行为主义）心理的本质就是行为，心理学研究的对象就是可观察到的行为。环境和教育是儿童行为发展的唯一条件。否认遗传在个体成长中的作用，认为一切行为都遵循着刺激（S）反应（R）的学习过程。否定儿童在发展中的主动性和能动性，否定儿童心理发展的阶段性和年龄特征。斯金纳（新行为主义）人的行为大部分是操作性的，行为的习得与及时强化有关，因此，可以通过强化来塑造儿童的行为。强化指通

8、过某一事物增强某种行为的过程。得不到强化的行为就会逐渐消退。班杜拉（新行为主义）班杜拉的社会学习理论在某种程度上弥补了一些不足。班杜拉着重研究人的行为学习，他强调观察学习在行为发展中的作用，即强度模仿，也就是观察学习。四、认知发展学说代表人物：皮亚杰。皮亚杰将儿童认知的发展划分为四个阶段：（一）第一阶段：感知运动阶段（02岁）。在这个阶段，幼儿还没有语言和思维，逐步形成客体永久性。（二）第二阶段：前运算阶段（27岁）。思维有三个特点：以自我为中心（同时幼儿泛灵性）、不可逆性（没有守恒的概念）、相对具体性（开始依靠表象思维，但是还不能进行运算思维）。（三）第三阶段：具体运算阶段（712岁）。儿童

9、开始出现守恒”、“可逆”，开始独立组织各种方法进行正确的逻辑算（如分类等），但还离不开具体事物或形象的帮助。（四）第四阶段：形式运算阶段（12岁以上）五、文化历史理论代表人物：维果斯基有三个最基本的观点：（一）文化的重要性（二）语言的角色（三）最近发展区教学应当走在发展的前面，促进学生的发展。关键期康德拉劳伦兹，动物习性学家一一关键期，有的研究者称其为敏感期。考点3婴幼儿身心发展的年龄阶段特征、发展趋势一、婴幼儿身心发展的一般特点（一）连续性与阶段性婴儿期是指出生后112个月，也有人称这个阶段为乳儿期。这是孩子一生中生长发育最快的时期。（二）定向性与顺序性个性的身心发展在正常的条件下总是指向一

10、定的方向并遵循一定的先后顺序，而且这种顺序是不可逆的，也不可逾越。（三）不平衡性发展的不平衡性主要表现在两个方面：（1）同一方面的发展在不同时期发展速度不相同。（2）不同方面发展的不平衡性，有的方面在较早阶段就能达到较高水平，有些方面则要成熟得晚些。（四）差异性二、婴幼儿发展的年龄特征（一）婴儿期的年龄特征（01岁）1.新生婴儿期（01个月）（1）心理发生的基础：本能动作，无条件反射(2) 心理的发生：条件反射的出现条件反射的出现，可以说是心理发生的标志。2. 婴儿早期(16个月)(1) 视觉、听觉迅速发展。(2) 手眼协调动作开始发生。主要标志：能抓住看到的东西。(3) 主动招人。哭常常是婴

11、儿最初社会性交往需要的体现。(4) 开始认生。婴儿56个月开始认生。3. 婴儿晚期(612个月)(1) 身体动作迅速发展。(2) 手的动作开始形成。五指分工动作和手眼协调动作同时发展。(3) 言语开始萌芽。(4) 依恋关系发展。分离焦虑，这是依恋关系受到障碍的表现。(二) 幼儿前期的年龄特征(13岁)1. 言语开始形成幼儿前期是初步掌握本族语言的时期。2. 思维的萌芽幼儿的思维总是在动作中进行的，离不开对事物的感知和自身的动作，具有直接行动性。这时孩子出现了最初的概括和推理。与此同时，想象也开始发生。3. 自我意识萌芽掌握代名词“我”是自我意识的萌芽最重要的标志。(三) 幼儿期的年龄特征(36

12、岁)1. 幼儿初期(34岁)的心理特点(1) 行为具有强烈的情绪性。(2) 爱模仿。(3) 思维仍具有直觉性行动性。2. 幼儿中期(45岁)的心理特点(1) 爱玩、会玩、活泼好动。(2) 思维具体形象。(3) 开始接受任务。(4) 开始自己组织游戏。3. 幼儿晚期(56岁)的心理特点(1) 好学、好问。(2) 抽象概括能力开始发展。（3）个性初具雏形。（4）开始掌握认知方法。三、婴幼儿心理发展的基本趋势（一）从简单到复杂（1）从不齐全到齐全。（2）从笼统到分化。（二）从具体到抽象（三）从被动到主动（1）从无意向有意发展.（2）从主要受生理制约发展到自己主动调节。（四）从零乱到成体系考点4幼儿身

13、体发育与动作发展的基本规律和特点一、幼儿身体发育的规律和特点（一）幼儿身体发育的规律1. 幼儿身体发育是连续性和阶段性的统一幼儿身体发育的速度是波浪式的在人的生长发育过程中，共有两个生长发育的高峰。这两个高峰期称为生长发育的突增期。第一个突增期在两岁以前，第二个突增期在青春期。2. 幼儿身体发育是具有程序性的06岁幼儿的发育有两个规律，一个是头尾律，一个是正侧律。3. 各系统的发育是不均衡的但又是统一协调的（1）神经系统的发育（2）淋巴系统的发育（3）一般系统的发育（4）生殖系统的发育4. 生长发育是有个体差异的（二）幼儿身体发育的特点1. 身长中心点随着年龄的增长下移。2. 体围发育的顺序是

14、由上而下，由中心而末梢。3. 婴幼儿各器官系统的发育不平衡，有先后快慢的差别。(一) 、幼儿动作发展的规律和特点幼儿动作发展的规律(1) 从整体到局部(2) 从上到下(首尾规律)(3) 从近到远(近远规律)(二) 从大到小(大小规律)从无意到有意幼儿动作发展的特点1. 儿童头部动作的发展头部动作是儿童最早发展，完成也较早的动作。2. 儿童身区体动作的发展躯体动作的发展，主要表现为翻身和坐的动作的发展。3. 儿童行走动作的发展儿童行走动作的发展，要经历爬行、站立和行走三个阶段。4. 儿童抓握动作的发展抓握动作的发展，是手的动作发展的重要标志。(一) 考点5幼儿认知发展的基本规律和特点、幼儿注意的

15、发展注意的概述指向性和集中性是注意的两个基本特点。注意的发展趋势：(1) 定向性注意的发生先与选择性注意的发生。(2) 无意注意的发生发展早于有意注意的发生发发展。注意不是一种独立的心理过程，它总是与人的其他心理活动相伴随而进行的。(二) 幼儿注意发展的特征无意注意占优势，有意注意初步发展。容易引起幼儿无意注意的诱因有两大类：(1) 刺激比较强烈，对比鲜明，新颖和变化多动的事物(2) 与幼儿兴趣、需要、和生活经验有关恰当地利于这些因素有利于对幼儿的教育及幼儿教育活动的组织。(三) 幼儿注意的规律1. 注意的选择性(1) 幼儿注意的选择性在很大程度上是由幼儿的兴趣和情绪引起的(2) 幼儿注意的选

16、择性与幼儿的理解水平和经验有密切关系(3) 幼儿注意的选择性受强化方式的影响2. 注意的稳定性幼儿注意的稳定性有如下几个特点：(1)幼儿注意的稳定性比较差实验证明：在良好的教育环境下，3岁幼儿能够集中注意35分钟左右，4岁幼儿注意可持续10分钟左右，56岁的幼儿注意能保持20分钟左右。(2) 幼儿注意的稳定性存在明显的年龄差异(3) 培养幼儿注意的稳定性3. 注意的分配4. 注意的广度(范围)影响注意广度的因素主要有以下两个方面：(四) 注意对象的特点活动的任务和个人的知识经验幼儿注意的发展策略1. 设立良好的环境，防止幼儿分散注意2. 选用新颖的教具，吸引幼儿的注意(一) 明确活动目的，帮助

17、儿童发展有意注意注意个别注意，让每个幼儿都有所发展二、感觉的发展感觉的概念感觉可以分为外部感觉和内部感觉两大类。1. 视觉的发展颜色视觉3岁儿童还不能认清基本颜色，不能很好的区分各种颜色的色调。4岁开始区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展起来。5岁不仅注意色调，而且注意到颜色的明度和饱和度，能够辨认更多的混合色。6岁儿童在按明度和饱和度选取相同的图片中，正确率已达80%。2. 听觉的发展(1) 听觉感受性听觉感受性包括听觉的绝对感受性和差别感受性。(2) 言语听觉教师要注意幼儿听觉方面的缺陷，尤其注意“重听”现象。教师要注意保护和培养幼儿听力。3. 触觉(1) 口腔探索1岁前，尤其是手的活动形

18、式之前，口腔探索实质上是婴幼儿最重要的学习方式。(2) 手的探索手的探索是继口腔探索之后婴幼儿的重要的学习方式。(三) 感觉规律1. 感觉适应嗅觉、肤觉、视觉、听觉、味觉等都会在适应后出现感受性发生变化的现象。人的痛觉的适应性极难产生，正因为如此，痛觉成为伤害性刺激的预警信号而颇具生物学意义。2. 感觉对比感觉对比分为同时对比和继时对比。3. 联觉联觉是感觉相互作用的表现，常见的有颜色与温度联觉、色听联觉、和视听联觉。感觉的补偿作用三、幼儿知觉的发展知觉的概念知觉和感觉一样，都是对直接作用于脑的客观事物的反映，但又有区别：感觉是对事物的个别属性的反映，而知觉却是对事物的整体反映。知觉是在感觉的

19、基础上形成的。知觉还包含其他一些心理成分。如，过去的经验以及人的倾向性常常参与在知觉过程中，因而当我们知觉一个对象时，可以作出不同的反映。(一) 幼儿空间知觉和时间知觉的发展1. 形状知觉幼儿对不同几何图形辨别的难度有所不同，由易到难的顺序是：圆形正方形r半圆形r长方形r三角形八边形r五边形r梯形r菱形。当视觉、触觉、动觉相结合时，幼儿对几何图形感知的效果较好。2. 大小知觉幼小的婴儿已经有对物体大小知觉的恒常性。3. 深度知觉研究表明，6个月大的婴儿已有深度知觉。吉布森和沃克设计了“视崖”实验。4. 方位知觉23岁的幼儿能辨上下，4岁幼儿开始能辨别前后，5岁开始能以自身为中心辨别左右，7岁后

20、才能以他人为中心辨别左右，以及两个物体之间的左右方位。幼儿5岁时，方位知觉有跃进的倾向。在幼儿教学活动中老师要注意镜面示范。5. 时间知觉研究表明，幼儿的时间知觉表现出以下特点和发展趋势：(1) 时间知觉的精确性与年龄呈正相关，即年龄越大，精确性越高。(2) 时间知觉的发展水平与儿童的生活经验呈正相关。(3) 幼儿对时间单元的知觉和理解有一个由中间向两端、由近及远的发展趋势。幼儿先能理解的是“天”和“小时”，然后是“周”“月”或“分钟”“秒”等更大或更小的时间单元。(4) 理解和利用时间标尺(包括计时工具)的能力与其年龄呈正相关。(二) 知觉规律1. 知觉的选择性影响知觉选择性的主要因素：(1

21、) 对象与背景的差别(2) 对象的活动性(3) 刺激物本身各部分的组合(相邻性原则)(4) 教师的言语与直观材料相结合2. 知觉的理解性3. 知觉的整体性4. 知觉的恒常性四、幼儿观察力的发展观察力的发展在3岁后比较明显，幼儿期是观察力初步形成的阶段。幼儿观察力的发展主要表现在目的性加强持续性延长细致性增加概括性提高观察方法的形成五、幼儿记忆的发展记忆的含义记忆是人脑对过去经验的反映，是一种较为复杂的心理过程。记忆包括识记、保持、再认或再现三个基本环节。(一) 记忆的种类1. 根据内容不同，记忆可分为形象记忆、运动记忆、情绪记忆和逻辑记忆(二) 根据保持的时间，可将记忆分为瞬时记忆、短时记忆和

22、长时记忆根据信息加工和存储内容的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆幼儿记忆发展的特点1. 记忆保持时间的延长在幼儿记忆保持时间的发展中，存在一些独特的现象：(1) 幼儿期健忘(2) 记忆恢复(回涨)现象2. 无意识记占优势，有意识记逐渐发展(1) 无意记忆占优势(2) 有意识记逐渐发展3. 较多运用机械识记，意义识记开始发展(1) 机械识记用得多，意义识记效果好(2) 幼儿的机械识记和意义识记都在不断发展4. 形象记忆占优势，词语记忆逐渐发展(1) 幼儿形象记忆的效果优于语词记忆(2) 形象记忆和语词记忆都随着年龄的增长而发展(三) 形象记忆和语词记忆的差别逐渐缩小幼儿记忆的意识性和记忆策略逐

23、渐发展幼儿记忆能力的培养(1) 为幼儿提供形象、鲜明、生动、富有浓厚情绪色彩的识记材料(2) 向幼儿提供具体明确的记忆任务(一) 丰富幼儿的生活经验，帮助幼儿理解识记的材料教给幼儿运用记忆策略六、幼儿想象的发展想象的概念想象的两大特点是形象性和新颖性。(二) 想象的种类按照想象的目的性和计划性，可以把想象分为无意想象和有意想象。想有意想象内容的新颖性、独立性和创造性，可以把有意想象可分为再造想象和创造想象。(三) 幼儿想象的特点1. 无意想象为主，有意想象开始发展(1) 幼儿以无意想象为主，主要从以下方面归纳而得的： 想象的目的性不明确 想象的主题易受外界的干扰而变化 想象过程受兴趣和情绪的影

24、响(2) 有意想象开始发展中班以后，幼儿的想象已具有一定的有意性和目的性。大班以后，幼儿的想象还有了他们本身的独立性。2. 再造想象为主，创造想象开始发展(1) 再造想象为主整个幼儿时期，幼儿是以再造想象为主的。表现为，想象在很大程度上具有复制性和模仿性。再造想象从内容上可分为五类：经验性想象情境性想象愿望性想象拟人化想象夸张性想象(2) 创造想象开始发展3. 想象有时和现实混淆(1) 把渴望得到的东西说成已经得到。(2) 把希望发生的事情当成已发生的事情来描述。(3) 在参加游戏或欣赏文艺作品时，往往身临其境，与角色产生同样的情绪反应。（四）想象在幼儿心理发展中的地位和作用1. 想象与幼儿的

25、认知活动想象虽然是比感知和记忆更复杂的认识活动，但想象离不开感知和记忆等其他认知活动。2. 想象与幼儿的情绪活动想象与幼儿的游戏活动紧密结合想象与幼儿的学习活动密不可分（五）幼儿想象发展的策略1. 丰富幼儿的表象，发展幼儿的语言表现力2. 在文学艺术等多种活动中，创造幼儿想象发展的条件3. 在游戏中，鼓励和引导幼儿大胆想象玩具和游戏材料是引起幼儿想象的物质基础在活动中进行适当的训练，提高幼儿的想象力七、幼儿思维的发展（一）思维的内涵思维是脑对客观事物的概括的、间接的反映。（二）思维在幼儿心理活动和心理发展中的作用（三）幼儿思维发展的趋势幼儿思维发展呈现出三种不同的形态，分别是直觉行动思维、具体

26、形象思维和抽象逻辑思维。幼儿早期的思维以直接行动思维为主，幼儿中期的思维以具体形象为主，幼儿晚期抽象逻辑思维开始萌芽。（四）幼儿思维发展的特点幼儿期思维发展的一般特点是：以具体形象思维为主，仍具有一定得直观行动性，抽象思维开始萌芽;幼儿的具体形象思维具有具体性、形象性、经验性、拟人性、片面性和固定性等特点。（五）幼儿思维能力的培养创设直接感知和动手操作的机会，根据幼儿思维的直观行动性进行培养不断丰富幼儿的感性知识、根据幼儿思维的具体形象性进行培养八、幼儿言语的发展（一）言语的含义（二）学前儿童言语的种类1. 外部言语（1）对话言语（2）独白言语（3）初步的书面言语2. 过渡言语即出声的自言自语

27、。皮亚杰把它称之为自我中心语”。维果茨基称为私人言语”。(二) 内部言语婴儿言语的发生和发展1. 婴儿言语的发生(01岁)(1) 发音的准备一前言语阶段2. 婴儿言语的形成(13岁)(1) 不完整句阶段单词句阶段(11.5岁)。双词句阶段(1.52岁)。称为“电报局”或“电报式语言”。(三) 完整句阶段(2岁以后)能说完整的简单句，并出现复合句。词汇量迅速增加幼儿言语发展的主要特征1. 幼儿口语的发展(1) 掌握本民族全部语音(2) 增汇量增加，内容变化大词汇量的增加词类范围日益扩大词义逐渐丰富和加深(3) 初步掌握语法从不完整句到完整句从简单句到复合句从陈述句到多种形式的句子(4) 口语表达

28、能力进一步发展对话言语的发展和独自言语的出现情境性言语的发展和连贯性言语的产生(5) 出现内部言语的过渡形式一一出声的自言自语种自言自语有两种形式，一种是“游戏言语”，另一种是问题言语。(四) 幼儿言语发展中易出现的问题及教育措施1. 幼儿言语发展中易出现的问题(1)音准差不能正确掌握发音部位和发音方法方言影响(2) 不会掌握言语表情技巧2. 在实践活动中提高幼儿的言语能力考点6幼儿情绪情感发展的基本规律和特点一、情绪情感的概述（一）儿童情绪的特点情绪的易冲动性2.情绪的不稳定性3.情绪的外露性（二）情绪、情感对学前儿童的作用1. 情绪的动机作用情绪对认知发展的作用（1）情绪随着认知的发展而分

29、化、发展；（2）情绪对儿童的认知活动及其发展起这激发、促进或抑制、延缓的作用。2. 情绪是人际交往的重要手段情绪对儿童性格形成的作用情绪影响身心健康二、情绪的发生与分化（一）原始的情绪反映1. 本能的情绪反映原始情绪的种类行为主义的创始人华生提出了新生儿有三种主要情绪，即怕、怒、或爱。华生还详细描述了这些情绪的原因和表现。（二）情绪的分化布里奇斯的情绪分化理论2.林传鼎的情绪分化理论3.伊扎德的“情绪动机分化理论”三、幼儿情绪情感的发展（一）幼儿情绪情感发展的趋势幼儿情绪的发展趋势主要体现在三个方面：社会化、丰富和深刻化、自我调节化。1. 情绪情感的社会化（1）情绪中社会性交往的成分不断增加；

30、（2）引起情绪反应的社会性动因不断增加；（3）表情的社会化，幼儿表情社会化的发展主要包括两个方面： 理解（辨别）面部表情的能力； 运用社会化表情手段的能力。2. 情绪情感的丰富和深刻化（1）丰富两种含义：一是情绪过程越来越分化，二是情绪所指向的事物不断增加。（2）深刻化3. 情绪情感的自我调节化（1）情绪的冲动性逐渐减少；（2）情绪的稳定性逐渐提高；（3）情绪情感从外显到内隐。（二）学前儿童几种基本情绪的发展1.哭2.笑3.恐惧（三）幼儿高级情感的发展1. 道德感2. 理智感幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。美感四、幼儿积极情

31、绪情感的培养（一）营造良好的情绪环境（二）成人的情绪自控示范（三）积极鼓励和引导正面肯定和鼓励2.耐心倾听幼儿说话3.正确运用暗示和强化（四）正确理解和应对幼儿的情感反应对幼儿表现出的所有情绪都保持敏感2.对幼儿正在体验的情绪做出非判断性评价考点7幼儿个性、社会性发展的基本规律和特点一、幼儿个性（一）个性的结构包含有三个彼此紧密相连的子系统，它们是个倾向性系统、自我意识系统和个性心理特征系统。1. 个性倾向性：包括需要、动机、兴趣、理想、信念、世界观等。2. 自我意识系统：包括自我认识、自我体验、自我调节，是个性心理结构中的控制系统。3. 个性心理特征系统：个性心理特征是个性的独特性的集中表现

32、，包括气质、能力、性格等心理成分。(二) 个性的特性1.整体性2.开放性3.稳定性4.独特性幼儿期是个性初步形成时期幼儿个性的发展1. 幼儿个性倾向性的发展(1) 幼儿需要和动机的发展幼儿自我意识的发展自我认识的发展幼儿自我认识的发展主要表现在自我评价方面。(1) 主要依赖成人的评价自我评价常常带有主观情绪性自我评价受认识水平的限制自我体检的发展自我调节的发展幼儿气质的发展气质的概念气质的类型神经系统气质强度平衡性灵活性组合类型气质类型主要特征强不平衡(兴奋占优势)兴奋型胆汁质易兴奋、难抑制、不易约束平衡灵活活泼型多血质活泼好动、反应迅速、热爱交际、能说会道、适应性强、具有明显的外向倾向、粗枝

33、大叶不灵活安静型黏液质安静沉稳、反应迟缓、情感含蓄弱不平衡(抑制占优势)抑郁型抑郁质对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩针对不同气质类型儿童的教育措施：胆汁质类型的儿童：要培养勇于进取、豪放的品质，防止任性、粗暴；多血质类型的儿童：要培养热情开朗的性格及稳定的兴趣，防止岁粗枝大叶、虎头蛇尾；粘液质类型的儿童：要培养积极探索精神及踏实、认真的特点，防止墨守成规、谨小慎微;抑郁质类型的儿童：要培养机智、敏锐和自信心，防止疑虑、孤独。2. 幼儿能力的发展能力的特征能力的分类一般能力和特殊能力模仿能力和创造能力认识能力、操作能力和社交能力幼儿能力发展的特点多种能力的显现与发展：智力结构随着年龄增长而变化出现了

34、主导能力(优势能力)的萌芽,开始出现比较明显的类型差异智力发展迅速。3. 幼儿性格的发展性格是具有核心意义的个性特征，它是个性的核心。性格的特点对现实稳定的态度惯常的行为方式性格的结构性格的态度特征性格的意志特征性格的情绪特征性格的理智特征婴儿性格的萌芽幼儿性格的年龄特点活泼好动；喜欢交往；好奇好问；模仿性强；好冲动。(1) 幼儿期性格的发展(2) 影响幼儿性格形成和发展的因素遗传的作用家庭的影响幼儿园教育的作用社会环境的影响社会实践活动的作用二、幼儿社会性发展(一) 幼儿社会性发展的内容与意义1. 幼儿社会性发展的内容幼儿社会性发展的主要内容有：亲子关系、同伴关系、性别角色、亲社会行为、攻击

35、性行为。(二) 幼儿社会性发展的意义幼儿亲子关系的发展1. 荣子关系的含义2. 亲子关系的类型及其对幼儿发展的影响亲子关系通常被分成三种类型：民主型、专制型和放任型。3. 良好亲子关系的建立4. 依恋的发展过程(1) 依恋形成的标志(2) 依恋的形成阶段鲍贝尔把提出依恋的发展分为四个阶段。（3）依恋的类型A型（焦虑一回避型依恋）B型（安全型依恋）C型（焦虑一抗拒性依恋）（4）婴幼儿依恋影响因素稳定的照看者抚养质量（包括照看的态度和环境）儿童的特点家庭因素（三）幼儿同伴关系的发展1.同伴关系的含义2.幼儿同伴交往的意义3.幼儿同伴交往的发生发展4.幼儿同伴交往的类型（1）帕顿的研究帕顿提出了六种

36、类型，这六种类型依次为无所事事、旁观、独自游戏、平行游戏、协同游戏和合作游戏。（2）庞丽娟的研究庞丽娟研究结果表明，幼儿的社交地位已经分化，主要有受欢迎型、被拒绝型、被忽视型和一般型。同伴交往的影响因素（1）早期亲子交往的经验（2）幼儿自身的特征（3）活动材料和活动性质（四）幼儿性别角色的发展影响幼儿性别角色行为的因素（1）生物因素对幼儿性别行为有一定的影响（2）父母的行为对幼儿性别角色和行为起着引导、被模仿和强化的作用（五）幼儿亲社会行为的发展幼儿的亲社会行为主要有：同情、关心、分享、合作、谦让、帮助、抚慰、援助、捐献等。亲社会行为的影响因素：（1）换位思考问题（2）移情的作用（3）父母抚养

37、方式（4）不同文化的影响（六）幼儿的攻击性行为的发展1. 攻击性行为的特点2. 攻击性行为的种类依据不同角度，提出了不同分类：言语性攻击与生理性攻击、工具性攻击和敌意性攻击、可接受攻击和不可接受的攻击等。学前儿童攻击性行为的影响因素（1）儿童的教养环境（2）社会认知的缺陷和歪曲（3）交流及文化影响（4）经验积累与强化3. 抑制儿童攻击行为的策略考点8幼儿个体差异及个体差异形成的原因一、幼儿个体差异类型（一）幼儿智力发展的差异性智力的个体差异性包括智力发展水平差异性、智力类型差异和智力表现早晚的差异。1. 智力发展水平差异性智力类型差异加德纳的多元智力理论就反映了儿童在智力类型方面的差异。加德纳

38、的研究指出，每个人至少有7种智力中心，即语言智力、逻辑或数学智力、音乐智力、空间或视觉智力、运动或身体智力、人际智力、内省智力。智力表现早晚的差异（二）幼儿性格差异（三）幼儿性别差异（四）幼儿学习类型的差异二、个体差异形成的原因儿童个体差异的形成原因，概括地说可以分成两大类，即内在的遗传因素和外在的环境因素。环境因素是外在因素，分为两个方面：自然条件和社会环境。三、针对个体差异的适宜性教学（一）适宜性教学法的主要方式1.资源利用模式2.补偿模式3.治疗模式4.个别化教育方案5.性向与教学处理交互作用模式（教学相适）（二）学前教育阶段应如何实施适宜性教学考点9幼儿教育研究的基本方法观察法观察法是

39、在自然条件下，教师有目的、有计划地对所要研允的现象或行为进行观察、记录和评价，并根据观察结果判断幼儿心理发展的特征和规律的方法。谈话法根据研究目的，通过谈话的方式了解被研究者的看法和态度。作品分析法运用心理学、教育学和教育经验，对研究对象的作品（如作业、日记、绘画、试卷等）进行分析研究。实验法根据研究目的，对某些条件加以控制，利用设备、仪器，对研究对象进场观察。考点10幼儿身心发展中容易出现的问题、幼儿身体发展中的常见问题1. 发育退缓（1）表现（2）防治2. 肥胖症（1）表现（2）防治3. 佝偻病（1）表现（2）防治4. 营养性贫血（1）表现（2）防治5. 弱视（1）表现（2）防治、幼儿心理

40、发展中的常见问题1. 自闭症（孤独症）（1）表现（2）防治2. 口吃（1）表现（2）防治3. 多动症（轻微脑功能失调或注意缺陷障碍）（1）表现（2）防治攻击性行为（1）表现（2）防治第二章学前教育原理考点1教育的本质、目的和作用及教育与政治、经济和人的关系、教育的概述（一）教育的概念及其本质届性1. 教育的概念2. 教育的本质属性教育的本质属性是一种有目的地培养人的社会活动，具有以下三方面特点：第一，教育是人类所独有的社会现象。第二，教育是有意识、有目的、自觉地对受教育者进行培养的过程。第三，在教育这种活动中，存在着教育者、受教育者以及教育影响三种要素之间的相互关系。（二）教育的起源（三）教育

41、的功能（1）个体发展功能和社会发展功能（按教育功能作用的对象划分）（2）正向功能与负向功能（按教育功能作用的性质划分）（3）显性功能与隐性功能（按教育功能呈现的形式划分）、教育的目的（一）教育目的的涵义（二）教育目的的意义和作用导向作用2.激励作用3.评价作用（三）教育目的的层次结构1.国家的教育目的2.各级各类学校的培养目标3.教师的教学目标三、有关教育目的的理论理论主要观点代表人物宗教本位论主张使人在宗教的影响下，以皈依上带为其生活理想，把人培养成虔诚的宗教人士。奥古斯丁、托马斯邠可奎纳社会本位论从社会发展需要出发，注重教育的社会价值：主张教育目的是培养合格公民和社会成员柏拉图、涂尔干、凯

42、兴斯泰纳、赫钦斯、巴格莱个人本位论教育目的应以个人价值为中心，应主要根据个人自身完善和发展的精神性需要来制定教育目的和建构教育活动。卢梭、罗杰斯、康德、马斯洛教育无目的论教育的过程，除它自身以外没有目的，它就是它自己的目的否定教育的一般的、抽象的目的，强调的是在教育过程内有的目的。杜威（民主主义与教育）四、我国的教育目的五、教育与政治制度、经济、生产力、个人的关系教育与政治制度的关系1. 政权性质决定了教育的领导权和受教育的权利。2. 政治体制决定了教育体制。3. 政治纲领决定了教育的方针、目的。4. 教育具有维护社会政治稳定的功能。5. 教育具有促进社会政治变革的功能。教育与经济的关系经济制

43、约着教育的发展，教育的发展水平、规模、速度和结构，是由社会经济发展水平决定的。教育反过来影响经济的发展。教育与生产力的关系教育和生产力是相互制约的关系：一方面教育的发展受生产力发展水平的制约，另一方面教育对生广力的发展起促进作用。教育与个人的关系教育和人的发展是相互制约的关系：一方面，教育在个体的身心发展过程中起主导作用；另一方面，教育又要受个体身心发展规律的制约，个体的身心发展状态是教育行为的依据。考点2幼儿教育的性质和意义、我国幼儿教育的目的和任务一、幼儿教育的含义二、幼儿教育的性质（一）基础性（二）公益性三、幼儿教育的意义（一）幼儿教育对个体发展的意义（1）促进生长发育，提高身体素质；（

44、2）开发大脑潜力，促进智力发展；（3）发展个性，促进人格的健康发展；（4）培育美感，促进想象力、创造性的发展。（二）幼儿教育对教育事业、家庭和社会的价值（1）幼儿教育对于教育事业发展的意义（2）幼儿教育对于家庭和社会的意义四、幼儿园教育目标我国幼儿园教育的目标是“对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。我国幼儿园的教育目标是培养全面发展的幼儿，体现了我国教育目的的基本精神。五、幼儿教育的任务（一）03岁早教机构的任务（二）幼儿园的任务幼儿园是对36、7岁的儿童进行保教和教育的机构。幼儿园工作规程指出，幼儿园的任务之一是“实施保育和教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、

45、德、美诸方面全面发展的教育，促进其身心和谐发展”。其二是“幼儿园同时为家长参加工作、学习提供便利条件”。六、幼儿园以游戏为基本活动的依据1. 游戏是幼儿最喜爱的活动，是幼儿生活的主要内容游戏是幼儿对生长的适应，符合幼儿身心发展的特点游戏是幼儿的自发学习七、幼儿园环境创设的重要性（一）幼儿园环境可以启发幼儿的智力（二）幼儿园环境可以提高幼儿感受美、欣赏美的能力（三）幼儿园环境可以促进儿童社会性的发展考点3中外幼儿著名教育家的儿童教育思想一、学前教育思想的萌芽阶段（19世纪初期之前）二、学前教育思想理论化时期及其发展阶段（19世纪中叶一20世纪中叶）（一）西方教育思想的发展1. 福禄贝尔被誉为“幼

46、儿园之父”。（1）1840年建立了世界上第一所幼儿园。（2）明确提出了幼儿园的任务。（3）创制了“恩物”。（4）强调游戏在幼儿园教育中的地位和作用。（5）强调作业的重要性。2. 杜威他提倡教育以儿童为中心（儿童中心论）；教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造；3. 蒙台俊利的教育思想在罗马贫民区创设“儿童之家”。她的主要观点：（1）推崇遗传，重视引导儿童的自发冲动。（2）提出教育必须与儿童发展的敏感期相吻合。（3）注重感官教育（4）通过“工作”（即自发的活动），使自由与纪律相协调。儿童本能而强加的活动。（5）爱护信任儿童，细心观察和机智、及时地指导儿童。（6）提供有准备的环境。（二）中国教育

47、思想的发展1. 陶行知陶行知他创立了生活教育理论和教学做合一的教育方法，他主要观点：（1）普及幼儿教育，开拓平民化、农村幼儿教育事业在南京郊区首创了中国第一所乡村幼儿园一一南京燕子矶幼儿园。（2）生活是教育的中心（3）解放儿童的创造力（六大解放）（4）创立培养幼儿师资的“艺友制”。2. 张雪门行为课程理论的代表人，她与南京的陈鹤琴有“南陈北张”之称。3. 陈鹤琴陈鹤琴被称为“中国的福禄贝尔”，“中国幼教之父”。创立了“活教育”理论。（1）反对半殖民地半封建的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育（2）反对死教育，提倡活教育（3）幼儿园课程理论（4）重视幼儿园与家庭的合作考点4学前教育的基本原则

48、和基本特点一、学前教育的原则（一）教育的一般原则1. 尊重儿童的人格尊严和合法权益的原则2. 发展适宜性原则3. 目标性原则4. 主体性原则5. 科学性、思想性原则6. 充分发掘教育资源，坚持开放办学的原则7. 整合性原则（二）学前教育的特殊原则1.保教合一的原则2.以游戏为基本活动的原则3.教育的活动性和直观性原则4.生活化和一日活动整体性的原则、学前教育的基本特点（一）学前教育的非义务性（二）学前教育保教结合（三）学前教育的启蒙性（四）学前教育的直接经验性考点5幼儿园班级管理的目的和意义一、幼儿园班级管理概述（一）幼儿园班级管理内涵（二）幼儿园班级管理的目的1. 把幼儿培养成个体生活和社会

49、生活的主体2, 形成办园特色，打造办园品牌。（三）幼儿园班级管理的意义它是搞好幼儿园管理的基础，是提高保教质量的基本保证，必须予以高度重视。二、幼儿园班级管理的内容、方法和原则（一）幼儿园班级管理的内容由生活管理、教育管理、物品管理和其他管理组成，其中其他管理包括家长工作管理、社区活动管理、班级将交流管理。（二）幼儿园班级管理的方法1.规则引导法2,情感沟通法3.互动指导法4.榜样激励法5.目标指引法（三）幼儿园班级管理的原则1.主体性原则2.整体性原则3.参与性原则4.高效性原则三、幼儿园班级管理的功能（一）生活功能（二）教育功能（三）社会服务功能考点6幼儿园教育指导纲要（试行）、总则二、教

50、育内容与要求1. 健康领域（1）目标（2）内容与要求（3）指导要点2. 语言领域（1）目标（2）内容与要求（3）指导要点3. 社会领域（1）目标（2）内容与要求（3）指导要点4. 科学领域（1）目标（2）内容与要求（3）指导要点艺术领域（1）目标（2）内容与要求（3）指导要点三、组织与实施这一部分明确了幼儿教师的角色定位，是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。四、教育评价考点7我国幼儿教育的改革动态与发展趋势一、我国学前教育事业的改革与发展趋势（一）强调学前教育的普及化发展（二）重视和加强农村学前教育发展（三）构建公办民办并举的办园体制，扩大学前教育资源（四）加强政府管理与监督，进一步规范办

51、园行为（五）加强幼儿教师队伍建设，提升教师专业化水平（六）进一步加大学前教育的投入（七）坚持科学保教，提升保教质量（八）强化幼儿园安全管理第三章生活指导考点1幼儿园一日生活的主要环节与教育意义一、幼儿园一日生活的概念二、幼儿园一日生活的主要环节1.接待幼儿入园（1）接待幼儿（2）晨检晨间检查的一般方法：一看、二摸、三问、四查。（3）幼儿活动的引导2. 早操（或晨间活动）3. 有组织的教育活动4. 间隙活动5. 游戏或自由活动尽量安排在户外进行，要注意动静交替。6. 盥洗在饭前1015分钟组织幼儿盥洗。进餐幼儿园要制订正确的饮食制度，幼儿进餐必须定时定量，开饭要准时，进餐间隔时间应为34小时。进

52、餐的准备、进餐过程、进餐结束睡眠照顾好幼儿睡眠的三条标志：（1）按时睡，睡得好，按时醒，醒后精神饱满愉快：（2）睡够应睡的时间,要以孩子为主，不能任意减少或增加睡眠时间；（3）保持良好的睡眠姿势和习惯。8. 午点（同进餐，内容略）9. 户外游戏在幼儿的一日活动中，游戏和户外活动应占34小时以上。劳动12.散步13.实验操作活动14.离园15.晚间活动三、一日生活的教育意义1. 使学前儿童尽快适应托幼机构里的生活，为今后的发展打下基础2. 使学前儿童愉快地度过每一天3. 日常生活是学习的重要途径4. 促进幼儿的生长发育5. 培养幼儿生活自理能力和劳动观念培养幼儿良好的生活和卫生习惯养成幼儿良好的

53、心理素质考点2幼儿生活常规教育的要求及培养良好生活、卫生习惯的方法一、幼儿生活常规教育的概念、特点和意义二、幼儿生活常规教育的内容各年龄班的主要学习内容小班1.养成良好的进餐习惯：掌握用勺吃饭的方法，不含饭、不挑食、不洒饭，吃饭时不东张西望，饭后用餐巾将嘴巴擦干净，并漱口。2. 掌握正确的盥洗方法：知道饭前便后以及户外活动后应洗手，掌握洗手的方法，并注意随手关紧水龙头，会用毛巾、手绢等将手、脸擦干净，知道正确刷牙的方法，并初步学习刷牙。3. 培养良好的如厕习惯：在有便意时能够自己如厕，学习如何穿裤子。4. 培养良好的睡眠习惯：能在教师的提醒或帮助下，有顺序的穿脱衣裤、鞋袜，培养将脱下的衣裤、鞋

54、袜放在固定位置的习惯，自然、安静的入睡，并能用正确的睡眠姿势午睡。5. 咛良好的饮水习惯：养成经常喝水的习惯，每日饮水不少于4杯。6. 培养良好的个人卫生习惯：能够随时保持自身的清洁与卫生7. 有收拾玩具的习惯。中班1. 培养良好的进餐习惯：正确使用筷子进餐，进餐时细嚼慢咽，养成收拾餐具的习惯，掌握较好的进餐姿势，餐后能够自己擦净手和嘴。2. 培养良好的盥洗习惯：掌握正确的刷牙方式，并坚持每日早晚刷牙，能用肥皂正确地洗手，并用正确的方式擦手、脸，会自己挽袖洗手。3. 咛良好的如厕习惯：能根据需要如厕，如厕后能自己整理衣裤，学习大便后擦试的方法。4. 养成良好的午睡习惯：能独立地穿脱衣服、鞋，养成入睡前将衣裤放于固定位置的习惯，入睡、起床时不吵闹，分清鞋子左右，入睡时整齐摆放。5. 咛良好的饮水习惯：养成经常喝水的习惯，每日饮水不少于5杯。6. 有维护环境及自身卫生的习惯：知道保持衣着及自身的整洁，有主动维护环境卫生的意识，不乱扔物品，有清理环境的习惯。大班1. 养成良好的进餐习惯：能正确使用筷子，保持进餐的安静及具有良好的进餐姿势，知道进餐的食物名称，不挑食。2. 培养良好的午睡习惯：入睡