高中物理案例以学生为主体提高物理规律教学效果

1、以学生为主体，提高物理规律教学效果-楞次定律教学案例一、背景 授课时间：2010年12月8日授课班级：台山市第一中学高二10班授课内容：全日制普通高中物理选修3-2第四章第4节楞次定律二、 主题 我们学校今年倡导高效课堂，我们都积极响应，努力提高课堂的实效。那么，怎样的课堂才“高效”，怎么样才能提高课堂实效性呢？把知识在短时间内“传授”给了学生，学生都“懂”了，这样的课堂就是高效课堂吗？回答是否定的。我认为，要实现高效课堂与新课改所倡导的以学生为主体的做法是统一的。在物理规律的教学中，以学生为主体，让学生主动构建规律，这样才能使他们真正理解规律、掌握规律，才真正获得了知识和技能，学生对所探究问

2、题的热情程度及在探究过程中所表现出来的精神状态和情绪，直接影响教学的效果。所以，是否真正实现了学生的主体地位，是提高课堂实效性的关键。三、 细节 1、讨论提出课题师：在电磁感应的实验中，我们知道在磁铁插入与抽出线圈时线圏会产生感应电流，但不同的情况产生感应电流的方向不同。感应电流的方向哪些因素有关呢？教师提出问题，让学生猜想、讨论。学生：可能与线圈的接法、磁铁的运动方式和原磁场的方向有关。师：其中遵循什么规律呢？生：做实验研究一下就知道了。2、确定电流的方向与电流表指针偏转的关系师：我们这节课就是要通过实验研究感应电流的方向的规律。但在研究之前我们要先弄清楚一个问题，就是如何知道导线中电流的方

3、向呢？生：用电流表测一下就知道了，电流向哪个方向流指针就会向哪个方向偏转。师：事实并不一定如此啊，大家有没有什么方法检验一下？生：把电池和电流表接成电路试一下就知道了。学生发现实验桌子上准备有电池和电流表，很快就想到了实验的方法并进行实验。师:电流表指针偏转方向与电流方向有什么关系？生：跟我们想的不一样，电流向“+”接线柱流进时指针向“+”接线柱偏。3、设计方案，实验研究师：感应电流的方向是否遵循什么规律？下面请大家利用桌子上准备的仪器自己设计实验进一步研究。学生根据桌子上准备好的仪器自己设计实验，由于有前面学习的基础，很快就设计出了实验方案并进行实验。教师巡视，询问学生研究的情况。师：大家发

4、现什么规律了吗？生A：好像线圈感应电流的磁场方向与原磁场的方向相反。生B：不对，应该相同。生C：磁铁N插入和S极抽出线圈时线圈的感应电流方向是一样的，但好像很难总结出什么规律，情况太复杂了。由于感应电流的方向与线圈的接法、磁铁运动方式和原磁场的方向有关，所以实验的结果有很多种情况，学生一下子很难观察出规律。师：看来实验的情况挺复杂的，大家先别急，先把实验的情况记录下来，看与书本插图记录的情况是否符合，然后再慢慢进行分析。生：我们实验记录的情况和书上的记录是一样的，但好像没有什么规律啊。4、教师引导，深入探究规律师：下面我给一个表格大家，请分析你做实验记录的每种情况，完成表格，再讨论感应电流方向

5、的规律。教学投影表格：实验记录原磁场方向原磁通量变化感应电流磁场方向结论在表格的引导下，学生根据已学的知识容易就完成每种情况的分析并且展开讨论其中的规律。师：大家发现规律了吗？生：当原磁场磁通量增加，感应电流的磁场与原磁场方向相反；当原磁场磁通量减少，感应电流的磁场与原磁场方向相同。师：你能用四个字来总结规律吗？生：增反减同。师：由此看来，感应电流的磁场对原磁场的变化有什么作用呢？生：阻碍原磁场的变化。师生一起总结出楞次定律。四、教学效果与反思 本节课体现了以学生为主体的理念，在教学中贯穿了学生自主建构知识这一主线，充分调动了学生学习的主动性，提高了课堂的教学效果。本节课的成功之处在于：1、充

6、分体现了物理知识从实践中来。“实践出真知”、“物理学是以实验为基础的学科”，在教学中将思考权、发现权、发言权交给学生，教师只是创设各种有助于学生积极参与的情景，提供思考、想象、交流的机会，使学生在参与的过程中发挥和锻炼自己的才能。2、本节课以学生为主体，以人为本，努力挖掘学生的潜能，重视过程，强调学生在实践过程中自己发现问题，自行探索问题，自主解决问题，重视自我发现，自我体验的过程，注重了学生实践能力的培养。3、本节内容是高中物理教学的一个难点，但课堂上以学生为主体，化难为简，让学生既学习了知识又体验了规律的发现过程。每一次提出问题，解决问题都有会让学生得到成功的感觉，在很大程度上激发了学生的兴趣，为以后学习物理提供动力。不足之处：本节课还未能体现完全以学生为主体，在课堂中教师的引导显得过多，课堂上的问题主要都是由教师提出，以学生为主体应让学生能自己提出问题、解决问题，这样对