新课程与历史教师角色的转变

1、新课程与历史教师角色的转变咱们通常所说的教师角色，确实是教师在教育教学情境中所处的地位和身份、行为与方式。在传统教育理念中，教师角色确实是“传道、授业、解惑”，即教师是知识的权威、象征，处于教学中心，全面主宰学生的学习。由此，教师重知识教授轻能力培育，重学习结果轻学习进程，重共性培育轻个性进展，重书本轻实践。这种教学模式培育的学生，难以适应知识经济时期对人材的要求，因此，作为教学活动重要角色的教师必需与时俱进，转变角色，尽快实现自我更新。一、由重结论的灌输者变成重进程的增进者传统教学进程中，教师关注的是知识教授，重视的是学习的结果，成为教学的主宰；学生那么死记硬背，惟书惟上，难以形成自主意识和

2、学习方式。当咱们步入知识经济时期，如何适应学习化社会？联合国教科文组织在1972年公布的报告学会生存中有如此一段话：“以后的文盲再也不是不识字的人，而是没有把握学习方式的人。”学会学习是现代人谋生的大体条件，把握必然的学习方式，是学生终身学习的需要。这就要求历史教师一刻也不能释怀超前意识、危机意识，不仅授之以鱼，更要授之以渔。在历史教学中要把重点放在进程与方式上，放在揭露知识的形成规律上，让学生通过“感知一一归纳一一应用”的思维进程去发觉真理、把握规律。不可否定，历史教学目的之一，确实是要使学生明白得和把握一些正确的历史结论，可是若是不通过对历史现象的质疑、比较、分析、综合、归纳等认知活动，即

3、没有一个丰硕的思维进程，没有多种史学观点的碰撞、论争，结论就难以取得，难以真正明白得。历史学习确实是一个感知历史到积存历史知识再到明白得历史的进程。历史教学若是只强调灌输现成的结论，死记硬背教材中的知识和观点，那么又怎么能培育学生的学史爱好和进展思维能力呢？由此看来，历史教师的角色己再也不是结论的灌输者，而是引导学生体验历史学习进程、把握正确的探讨方式的增进者。二、由居高临下的孤独者成为学习进程的参与者传统的课程背景下教师与学生间是存在隔膜的。学生很孤独，他们在教学中像是被压迫者。教师也很孤独，有时也很无奈，这种无奈有时是因为咱们自己筑起了一座城，把咱们与学生隔离开来。在新课程理念下所提倡的探

4、讨性学习进程中，教师应走下高高在上的三尺讲台，以平等的身份，踊跃自主地参与学生的探讨活动，成为学生学习中的一员，真正融入学习的情境当中，与学生之间成立一种合作共享的关系，彼此聆听和倾诉，倾听学生的学习要求、认知观点，分享学生的学习欢乐，缩小师生之间的距离，增进彼其间真诚的情感交流，让学生真正体验到教师是他们学习中的伙伴，情愿与其无拘无束地交流、讨论。在交流的进程中，历史教师还能够随时发觉和把握学生所碰到的问题,及时进行因材施教和有的放矢的指导。同时，在参与学习的进程中，历史教师时常能够从学生那里学到许多新知识，共享聪慧，乃至共享人一辈子的意义和价值。若是教师永久像蜡烛，只燃烧了自己，只输出而不

5、能取得充电，不能从学生那里取得聪慧的启发、体会的补充的话，是会燃烧殆尽的，是会枯竭的。因此，教学相长这一古代教育思想的精华，直到今天对现代教育的者教学行为仍然有着重要的指导意义。三、教师要成为学海泛舟的“舵手”新课程提倡学生自主学习、探讨式学习。固然，这并非是说教师作用消弱了，相反映该增强。在长期的同意式的教学中，学生同意的常常是教师和书本提供的现成结论。对历史学科而言，其具有综合性、多样性的特点。从时刻上看，上下五千年；从空间上看，涉及五湖四海;从内容上看，政治、经济、文化、科技、生活等一应俱全这些无不为学生提供了宽广的探讨天地和思维空间。但不可否定的是，初中时期学生们所取得的历史知识是有限

6、的，辩证思维能力不强，有时会使学外行足无措。那个时候就需要教师的指点、帮忙，教师确实是学生的引路人，把他们从邪路引向正轨，真正成为学生学习的向导。四、知识系统的角色转变所谓知识系统的角色更新，即是由专业知识型教师向具有多元化知识的结构型教师转变。长期以来，能研读教学大纲，吃透中学历史教科书、参考书，讲透教学内容，是中学教师的理想境遇。但是新课程公布实施以来，其所选取的活动课或专题会自觉不自觉地触及深层次的学科专业知识，乃至是历史学研究的前沿。如探讨“武那么天的用人举措”、“亚非四大文明古国的共性”、“金字塔之谜”等，这些问题就要求中学历史教师除具有中学历史教科书所需的历史知识、能驾驭中学历史教材.外，还必需把握较深层次的专业知识。因此，中学历史教师要加深对中国通史和世界通史的学习，同时也要具有历史专题和断代史、国外史的专业知识，多读史学原著，如史记、资治通鉴、通典。另外，要了解历史学界最新的研究功效，确保己有知识的更新。知识的综合化是今世科学进展的一个重要方向。尤其作为历史学更是一门综合性极强的学科，内容涉及到经济、政治、军事、文化及自然科学的方方面面。因此，历史教师所把握的知识应该由历史学向哲学、文学、地理学、教育学、心理学和自然科学拓展，从而成立起多元化的知