重视乡土地理教育1

1、 重视乡土地理教育，发挥地理教育的育人功能 以兰考县为例刘晓东*基金项目：华中师范大学城市与环境科学学院科研立项通讯联系地址：lxdxl作者简介：刘晓东(1988-),男，汉族，华中师范大学城市与环境科学学院2007级本科生 林程吉 朱 毅 陈丹静（华中师范大学 城市与环境科学学院 武汉 430079）摘 要：本文首先探讨了乡土地理教育的功能，乡土地理教育的必要性；然后根据调查结果分析了兰考县高中阶段乡土地理教育的现状；最后根据兰考县乡土地理资源的概况提出了进行乡土地理教育的基本思路。关键词：乡土地理；地理教育功能；乡土认知现状 中国图书分类号：G423.04 文献标识码：A 伴随着近代学校教

2、育制度在我国的推广，乡土地理教育出现并逐步确立其不可替代的教育地位，迄今已有一百多年的历史。全日制义务教育阶段地理新课程标准中明确指出：“必须变革学科中心”、“知识本位”下的地方志式的地理课程，努力创设一种以区域和乡土地理作为学习载体的地理课程1 ，乡土地理成为初中生的必修课；普通高中地理课程标准中和乡土地理教学相关的建议有三十多条，集中体现在活动建议中要求结合本地实际2；乡土地理也是高中地理新课程的学习载体。广大的中学地理教师明确乡土地理的教育功能，积极开展以乡土地理为学习载体地理教育才能充分发挥地理教育的育人功能。1 乡土地理教育的承载的主要教育功能 爱国之道，始于爱乡。乡土地理教育的首要

3、功能就是培养学生的爱国主义情感；其次，以区域和乡土为学习载体的地理新课程有利于提高学生的综合素质，教师的教学水平。乡土地理教学可以利用多种教学方法优化教学过程设计；乡土地理教材编写能够为地理教材理论研究积累素材；乡土地理教育有利于形成多元文化价值观。1.1乡土地理教育是爱国主义教育的最佳载体 我国乡土地理教育产生于清末反抗外来侵略、保国保种的民族救亡运动中；清末到新中国成立这段时间内凡是民族矛盾比较尖锐的时期也是乡土地理比较繁荣的时期。我国基础教育片面强调知识讲授，因而容易忽视学生的情感教育，而“乡土地理教学为培养学生的爱国主义情感打开了一个窗口3”。乡土风物、民俗真实可感，乡土地理知识教学包

4、含着乡情教育，学习乡土知识自然可以产生对于家乡的认同感、自豪感，使爱国和爱乡之情真是可感，新课程要求的情感目标因此更容易落实。1.2乡土地理教育可以提高学生的综合素质 乡土地理具有较强的实践性和综合性。在明确了研究性学习目的和任务的情况下，同学们到大自然中去测量、去观测，到社区、工厂中开展各种各样的调查，上网收集资料，这个过程需要调动他们的观察能力，创新能力，探究能力，收集和利用资料的能力，人际交往的能力等，这说明乡土地理教学可以培养学生的综合素质。1.3乡土地理教学有益于提高教师素质。首先它可以帮助教师树立开发教育资源的观念。学习生活中的地理，学习终生有用的地理知识是新课程的理念。我们生于斯

5、，长于斯的乡土不仅承载着丰富的区域历史文化，也是人地相关的地域系统，这个系统中的每个要素都和我们的生活息息相关，因此也最有用。乡土地理教学具有要求补充动态的教学资料，要求开展综合活动课程，开展研究性学习，要求教师开发教育资源甚至编写地方教材，开展这些活动需要教师树立资源意识，不断开发乡土中蕴含的教学资源。其次，乡土地理的教学过程要求师生互动，要求尊重学生的经验，要求尊重地方文化和多元文化，因此教师开展乡土地理教育过程中可以更好的理解新课程提倡的教育理念。开展了乡土地理教育的省市发文讨论乡土地理教育的论文很多，这至少从一个侧面证明乡土地理教学可以提高教师的科研水平。王静爱把乡土地理对教师的意义总

6、结为：“可以提高教师的乡土地理研究水平；提高地理教学水平；有助于向研究型的教师转变4” 。14乡土地理教学可以丰富课堂教学方法, 优化课堂教学过程 乡土地理教学具有地方性，实践性，探究性，综合性和情感性的特点。5乡土地理既为同学们所熟知又为同学们所喜爱，有利于教师创设情景，进行情景教学；同学们对于乡土问题有切身感受，乡土地理范围较小，有利于教师收集资料进行案例教学和开展讨论式教学。在实施新课程的教学过程中，选择和运用教学模式的基本依据是地理学科的特点和学科的教学目标 6。新课程的理念要求发挥学生的主体性，学习有用的地理，身边的地理。乡土地理问题就在同学们身边，真实可感，容易引发他们的兴趣，教师

7、运用多种教学过程设计模式可以鼓励大家积极参与，主动收集资料，完满解决问题，满足学生自我实现的需要，充分体现了学生的主体性，符合新课程的目标要求和地理学科区域性和综合性的要求。1.5各地乡土地理教材的编写为教材理论研究提供了素材，有利于提高我国的地理教材研究水平 新课改以来出现一大批研究乡土地理教材编制方法的论文，涉及内容广泛，有的侧重于多元文化7，有的侧重于文化传承8，有的侧重于教材内容结构9，有的侧重于教材教法的研究10，有的研究和新课程的关系11，也有的注重一般理论的建构或者总结12。乡土地理教材的开发和研究既壮大了地理教材研究队伍也提高了教地理教材研究水平。1.6乡土地理教育有利于传承优

8、秀文化、服务地方开发 金清苗博士指出甘肃肃南裕固族乡土地理教材作为裕固族第一本乡土地理教材对于裕固族地区传统文化的继承和发展起了开创性的作用13。乡土地理教育很早就关注如何服务地方建设，我国著名的地理教育家陈尔寿在80年代曾就乡土地理如何为家乡服务做过论述14，现在仍然有一批学者在关注这个问题。乡土地理教学服务地方发展的例子俯拾即是，以泰宁县为例：“泰宁县开展乡土地理教学成果累累，研究民俗的学生自觉继承泰宁文化，研究旅游的同学撰写多篇高质量的小论文，教师编著了千古灵秀走进泰宁的地方读本”15。上海，北京，江苏常州、无锡，广州东莞、中山市，江西玉山县等地区都有相关教学成就或见诸报端，或受到上级表

9、彰。 总之乡土地理教育具有多方面的价值。乡土地理教育具有时代性，新时期的地理课程改革赋予乡土地理教育新的历史意义。2 新课程背景下的乡土地理教育新课程改革背景下的乡土地理教育有新的历史意义。本文主要就乡土地理教育如何落实新课程“全球视野与本土行动16”这一指导思想，如何改善和优化新课程构建的课程体系，如何实现落实新课程提倡的教学范式这三个方面论述。2.1乡土地理教育有利于实现新课程“全球视野和本土行动”的理念 王策三先生认为：“学习新课程理念也就是学习美国的概念重构主义思潮，概念重构主义即使在西方也没有经过实践检验”17。或许他的观点偏激，我国的新课程肯定不是照搬美国的概念重构主义，但是新课程

10、思想的确借鉴了很多国外先进的教育思想，尤其是美国的概念重构主义思潮。新课程提倡的先进教育理念如何实现本土化和乡土化事关新课程改革的成败。新课程理念是先进的教育思想，体现的是我国课程改革的全球视野；乡土地理是区域文化和传统文化的载体，乡土地理教学体现的是本土行动；所以成功的乡土地理教育体现的是 “全球视野和本土行动”的完美结合，它的成功开展能够为其他学科新课程理念如何本土化进而乡土化的提供示范作用。2.2乡土地理教育处于协调国家课程、地方课程、校本课程和综合实践活动课程的核心 目前用乡土知识改善国家课程结构的问题不仅引起了教育界专家学者的关注，也吸引了一大批优秀的人类学者进行相关的研究，并引起了

11、越来越多其他学科专家学者的重视。2009年在湖南凤凰举行了以“乡土知识和校本课程开发”为主题的教育研讨会，汇集了国内多名著名的教育学家和人类学家。滕星教授认为“国家知识与地方知识二者应该是互补的，地方课程、校本课程应融入以国家课程为主导的学校课程之中，从而在学校教育课程领域构律一种和谐发展的课程体系18。” 马戎教授认为“在看待国家课程和乡土教材、地方性知识的关系时，应该把两者看成辩证统一的关系”19。乡土知识应该纳入国家课程体系之中，优秀乡土知识有利于和谐国家、地方、校本三级课程的关系已经成为学者们的共识。乡土地理是最早进行乡土知识教学的学科，也是乡土知识的主要载体，在探索运用乡土知识改善国

12、家课程体系方面比其它的学科有优势。综合活动课程有利于培养学生多方面的能力，“实践课程设计的重要原则应该是乡土化”20。乡土地理是整合多种课程运用不同教学方法发展学生综合素质的优秀载体。总之，乡土地理课程处于协调国家课程、地方课程、校本课程、综合实践活动课程的中心地位，它既是新课程的一部分，又是保证新课程改革构建的课程体系顺利实施的重要条件。2.3开展乡土地理教育有助于中国教学范式的革新传统的学校教育是知识中心，学科中心，教师中心的教学范式，主要采用填鸭式的教学方法，学生被动接受知识的灌输，较少考虑学生的主体经验，很少关注教师和学生的对话和互动，漠视地方文化，把教材表述奉为圭臬。传统的课程开发只

13、是课程专家的事，教师只负责教学，因此教学和课程分离，教师失去了主动性。地理新课程提倡教师成为课程的开发者，要求课程和教学统一于教师和学生的探究、对话和互动的过程中，要求课堂教学关注区域实际，关注学生对于知识的理解和建构，关注师生的课堂经验，这其实是完成了我国由传统的教学范式向新课程提倡的教学范式的转变。地理新课程标准设计给乡土地理进入课堂的预留了空间，乡土地理课程以其对于学生经验的关怀，对于区域文化的保存，对于区域问题的探究，对于教师地位的提升最集中的体现了新课程的理念。开展乡土地理教育有利于新课程的顺利实施，二者是相互促进的关系。3 兰考县乡土地理教育调查与分析3.1乡土地理调查不论是从乡土

14、地理教育功能来说，还是从乡土地理教育对于新课程的推动作用来说，都有必要进行乡土地理教育实践状况的研究。兰考县是一个豫东北一个很普通的县，普通所以更有代表性。对兰考县的高中生进行乡土地理认知的调查，可以从侧面反映兰考县乡土地理的教育概况，反映新课程的实施状况，有利于从实际出发发现问题，促进教育更好的发展。 这次调查用自编问卷采取分层随机抽样的调查方法。问卷主要调查学生的乡土认知动机和乡土知识的掌握情况。问卷正文共设客观题40题，开放性问题1题。乡土认知动机分为自学动机和学习乡土地理课程的动机；乡土知识的认知分为自然地理，经济地理，交通地理和旅游地理四个部分。对于每个学校的高一随机抽取一个班级。高

15、二高三分文理科分层抽样，共发放问卷760份，回收有效问卷583份，问卷有效回收率76%。 表1反映的是本次调查问卷中兰考县高中生对家乡的认知水平；表二是对表1结果的进一步处理。利用SPSS软件对表一中的数据进行标准化处后，然后利用求绝对值距离方法表示兰考县四所高中学生乡土认知水平的差异,目的是借助对高中生乡土认知水平的分析，对四所高中进行分类。表三反映的是兰考县高中生对于乡土地理的认知水平。问卷结果调查结果： 表1.兰考县高中学生的乡土认知水平Tab 1 the local knowledge level of Lankao County high school students 年级认知水平

16、高一高二高三文科理科文科理科一高0.2900.3650.3780.4990.445二高0.3520.3370.3020.3520.284三高0.3510.3570.4500.4430.478创新0.3250.3480.3710.445 0.401表2.表一数据标准化后的绝对值距离矩阵Tab2 the absolute value distance matrix of Table 1 data after normalized一高二高三高创新一高01.050.5360.361二高1.05100.9740.691三高0.5360.97400.431创新0.3610.6910.4310 表3.兰考县

17、高中生乡土学习的动机水平 Tab 3 the motivation level to learn the local knowledge of Lankao County high school students  年级动机水平高一高二高三文科理科文科理科一高0.8100.7880.8130.8230.845二高0.8430.8340.8330.8900.846三高0.8490.8000.7860.8300.800创新0.8250.8390.8390.8680.7753.2兰考县乡土地理教育分析 3.2.1乡土认知水平普遍较低 问卷所问都是比较浅显的乡土知识，不涉及分析和逻辑推理，学

18、生的整体认知水平很少有超过0.5的。通过对问卷得分结构的分析发现，学生对历史地理和旅游地理知识的了解水平比较自然地理和交通地理的认知水平低。其认知的特点是对于存在性的地理事物认知水平比较高，对于历史地理和历史名人的认知水平相对较低。因为后者的专业性更强，学生很难通过观察和留心从生活中获得。兰考县高中生乡土认知的特点是水平较低且存在明显的知识结构差异，这不利于学生综合素质的提高。3.22乡土认知动机水平都比较高，普遍超过0.8 问卷结果显示，兰考县高中生对于学校中乡土地理课程的学习动机明显高过自学乡土知识的动机；这说明他们更希望能在教师的指导下了解自己的家乡，了解自己生存的环境。他们对于乡土的认

19、知水平和动机水平之间的差距说明他们的要求并没有得到真正的满足。3.2.3城乡差别对乡土认知影响巨大 从表1中可以看到县城的高中生乡土认知水平在高中阶段是不断上升的；但是位于乡镇的兰考二高其理科班学生的乡土认知水平反而出现了下降的趋势，而且越到高年级认知水平越低；二高的文科班则先下降到高三又恢复到高一的水平。通过表三的数据分析可以看出一高和创新的绝对值距离是0.361，三高和一高数据的绝对值距离是0.536，一高和二高数据的绝对值距离差别最大为1.051。二高和其它中学的差异显著，一高、创新和三高可以归于一类；二高是一类。我们认为造成高中生这种认知差别最可能的解释是城乡差异。3.2.4乡土认知来

20、源于学生的自发学习 我们认为兰考县高中生乡土知识主要是通过自发的学习获得的。由于获得乡土地理知识的机会存在较大差别，二高学生和县城高中的学生乡土认知水平的存在较大差异；高中生在乡土认知结构的差异也说明他们主要是通过自发学习获得的乡土地理知识的。学生自发的学习乡土知识存在明显的结构缺陷。这证明目前兰考的教育还没有实现国家课程和乡土知识的有效结合。3.2.5高一学生的认知差异 从高一学生的认知水平来说，最好中学（一高）的学生乡土认知水平最低，创新中学次低，二高和三高的相差不大，相对较高。这个现象可以从生源构成上来说。兰考一高的学生大多来源于寄宿制或者封闭式的初中。创新高中的学生很大一部分也是来源于

21、寄宿制中学，所以相比较生源主要是走读中学的二高和三高，一高和创新中学的高一学生的乡土认知水平较低。这也从侧面说明目前的考试评价体制是存在缺陷的，考分越高的学生对家乡的了解越低，考试评价体制不能充分反映学生的综合素质。4兰考县乡土地理概况 图1. 兰考县主要区位因素示意图Fag 1： LanKao county's diagram of the main location factors4. 1地理位置和自然概况 兰考县隶属于开封市，位于豫东北，人口70余万。东与山东的东明县和曹县接壤，位于两省的交界处。兰考黄河是黄河九曲中的最后一曲，又被称作豆腐腰，为万里黄河最险处。1855年黄河历史

22、上第六次大改道发生在兰考县境内的铜瓦厢（现在的东坝头），兰考首当其冲，黄河泛滥14年，县境之内汪洋一片。此后的100多年里由于国家动乱，水利废弛，军阀混战，土匪横行，原来富饶的兰考变成风沙、盐碱、内涝严重的地区，变成一个匪患猖獗人民生活困苦的地方。建国以后经过肃清匪患、治理黄河和整治土地，现在兰考重新变成豫东北的粮仓。4.2历史悠久 在传说中的三皇五帝时代就有人居住。据说黄帝征蚩尤时曾经驻军于此，后来黄帝的一个儿子青阳氏死后葬于兰考县红庙镇青龙岗村。春秋时是东昏侯的封地，又称东昏国。是孔子过化之乡，论语里记载了仪封居民和孔子的对话，至今仪封乡还建有谒见夫子亭。历史上名人较多，汉朝的宰相陈平、礼

23、学家二戴、南北朝的著名文学家江淹、明朝的思想家王廷相、文状元王鄂和武状元杨廷弼，清朝第一清官张伯行都是兰考县人。在兰考做官和有政绩的历史名人也比较多，我国著名的政治家林则徐、水利专家潘季驯、和贾鲁都曾在兰考为官。兰考县还是焦裕禄精神的发祥地，是近代著名的木刻画家刘岘先生的故乡。目前焦裕禄烈士纪念馆和刘岘纪念馆是国家免费开放的纪念馆。4.3经济概况 兰考县工业起步较晚，目前仍是个以农业为主的县域经济实体。工业上桐木音乐器材加工最著名，占全国60%以上的出口量。目前形成纺织、桐木加工、机械制造为主的工业格局，但是规模和效益都有待提高。交通方面有310、220和106国道通过，日南高速和连霍高速通过

24、本县，陇海铁路横贯本县。一小时可达开封和商丘，两小时可达省会郑州，菏泽，交通便利。4.4 兰考县高中教育的基本情况 兰考县目前共有四所高中，三所公办高中的教学质量梯度明显，一中最好，是省级示范性高中，二中是市级重点中学，三中是普通中学。另外有一所民办高中教学质量约与二中相当。四所学校的在校生共1,8000人左右。除二中外，其它三所学校都在县城西南的教育园区中。兰考县二中是一所远离县城的中学，其所在张君墓镇在兰考县的东南与邻县曹县接壤，到县城有50多分钟的车程。因此二高的学生大多是东半县的学生，县城的学生西半县的居多。5兰考县乡土地理课程开发条件的分析和建议 兰考县的焦裕禄烈士纪念园是全国著名的

25、红色旅游景区和爱国主义教育基地，2009年是焦裕禄烈士逝世45周年，国家投入100多万元对焦裕禄烈士纪念园进行修缮，并且对外免费开放。纪念馆内有兰考县自然环境的变迁，兰考县支柱产业介绍，交通和区位概况。呈现方式有图片，有地图（包括三维的模拟图），有实物，有视频，可以说形式多样，内容丰富。问卷中关于兰考经济地理、自然地理、交通地理的问题在焦裕禄烈士纪念园中大都可以找到答案。所以如果学生在教师的组织下认真参观过焦裕禄烈士陵园，其对于乡土知识的认知就不会是现在这个样子。刘岘纪念馆是一个免费开放的艺术纪念馆，也是属于国家级的纪念馆，可以作为艺术欣赏的实践基地。这两个高规格纪念馆都在县城，方便同学们就近

26、参观。到黄河大拐弯处有公交可以直达。应该说，兰考县乡土教学的条件还是比较便利的。远离县城的二中和山东接壤，学校附近果树种植较多耕作制度和东半县有明显的不一样，方言受山东省的影响很明显，是开展人文地理探究性学习和研究型学习的好地方。结合以上分析，我们认为做好兰考县乡土地理应从以下几个方面着手：5.1建议尽快编写乡土教材 目前兰考县的高中和初中都没有开设乡土地理课程。这次调查的结果证明，缺乏乡土地理的学校教育不能很好的实现学校的育人功能。兰考县高中生对自己的家乡十分陌生，根本达不到了解的水平，更谈不上研究型学习了。开发乡土教材，学习乡土课程可以改变教师的观念，提高教师素质，加强学校间的联系，同时满

27、足学生了解家乡的愿望，培养热爱家乡的感情，增强探究的能力。5.2建议学校和焦裕禄烈士纪念馆、刘岘纪念馆建立合作关系，建立学习基地国家级纪念馆拥有广泛的社会资源，建立教学基地，能够更好的开展乡土地理教学。仅以与焦裕禄纪念园为例：据我所知，焦裕禄烈士纪念馆至少和河南大学、吉林大学、河南农业大学建立了合作关系，作为上述高校的爱国主义教育基地，每年都有上述院校的学生在这里开展活动。比如，在2010年寒假期间，河南大学三农问题研究中心组织小组到兰考县的几个乡镇支教和调研。很可惜的是，兰考县的高中生没有这些支教和调研的大学生取得联系，失去一个学习的机会。做调查的大学生有一个本地的高中生作向导，调查也会更顺

28、利，毕竟不用“乡导”者不能得地利！建立实习基地，对于高中和高校的学生来说是双赢的合作。兰考县的高中通过这个平台可以拓展学生视野，提高自身素质。5.3建议进行教师培训只有对教师进行培训，使教师认同乡土教育，在今后课堂教学中他们才会重视乡土知识的渗透，重视乡土知识和国家课程的结合，主动开发乡土地理教学所需的资源，主动的编写乡土地理教材。乡土教材的编写不是朝夕之事，但是改变学生对于乡土的无知却刻不容缓。在合适的乡土教材开发出来之前更需要富于思想，富于情感的教师靠课堂渗透改变高中生对家乡无知的现状。学生对于家乡情况了解过少不利于学习国家统一的地理课程。河南省选用的新人教版教材的一大特点就是有很多实践活

29、动，开展这些活动在很多情况下需要结合本地实际，很难想象对于家乡状况不了解的学生能够顺利开展这些活动。所以要求教师顺利完成国家新地理课程教学目标，也需要对教师进行乡土地理教育的培训。5.4建议借助网络实现资源共享兰考一高在申报省重点的过程中建立了自己的网站和电子阅览室。电脑在高中教师中已经相当普及。但是由于学校网站目前主要是宣传性的，没有什么资源， 本校的教师和学生很少关注，造成了资源浪费。开展乡土地理教学，建立共享的地理信息资源供学生和教师下载学习可以充分的利用已有资源。一方山水养一方人，国际化的发展水平越高，就越需要进行乡土地理教学。古代的中国不需要乡土教育，因为那时人们流动很少，世代所居，

30、耳闻目睹早已熟悉乡土的一切，乡土之外是别人的乡土与己无关；所以那时的教育主要以诵读经典为主。现代的中国人少小离家，到处漂泊，如果不进行乡土教育，漂泊谋生者将成为无根浮萍。没有对乡土的温情眷恋，怎样才能上升到对国家的热爱？乡土的才是国家的、中国的才是世界的。地理教育最终是要培养的是具有国际视野的本土建设者，所以重视乡土地理教育，才能发挥地理教育的育人功能！ 致谢： 由于得到兰考县四所高中学校领导的支持，本文的问卷调查才得以顺利进行。李家清老师教学经验丰富，和蔼可亲，是值得尊敬的长者。他的指导总是切中要害又不失鼓励，我们受益匪浅！ 在此一并并表示感谢。 参考文献：1九年义务教育地理课程标准M.北京

31、师范大学出版社.20012普通高中地理课程标准M.人民教育出版社.20033王静爱.乡土地理教学原理M.北京师范大学出版社.2001：64王静爱.乡土地理教学原理M.北京师范大学出版社.2001：5 5王静爱.乡土地理教程M.北京师范大学出版社.2009：236李家清.新理念地理教学论M.北京大学出版社.2009.03:1497金清苗.裕固族乡土地理教材开发研究C .中央民族大学.2008.48李素梅.中国乡土教材的百年嬗变及其文化功能考察C.2008.39孙洁.图文并茂的乡土地理教材贵阳地理.中国地图出版社.199910郑一凡.启发性原则在乡土地理教材编写中的运用以中山市乡土教材为例.教育学报.1990.411高福平.新课程理念下的乡土地理教科书编写C.福建