构建以人为本的高职高专教育技术专业课程体系-最新教育文档

1、构建以人为本的高职高专教育技术专业课程体系基金项目 本文系河北省教育学会“十一五”教育科研规 划课题“信息环境下教师教育技术能力职前培养模式研究” （课 题编号：XHX011306和国家社科基金“十一五”规划国家级课 题“信息技术环境下多元学与教方式有效融入日常教学的研 究”（课题编号：BCA060016的子课题“师范生教育技术能力 培养研究”（课题批准号：教协科2007 G203号）的阶段性 研究成果。教育技术在中国已走过了近八十年的历程，已形成了从专 科、本科到硕士、博士，从师范类到非师范类，从普通全日制教 育到高等教育自学考试、 业余大学，从面授到远程教育等多层次、 多形式、 多规格的办

2、学体系， 围绕教育技术人才培养相关领域的 研究也是热火朝天。 然而，有关专科层次人才培养的理论研究却 很少被提及，一些院校的课程体系培养目标不明、 专业方向不清、 课程设置随意， 有的是在本科的基础上做了些减法， 有的是计算 机加教育，有的是计算机加电视，其专业不可替代性较差、市场 竞争力明显不足。因此，设计、规划高职高专教育技术专业课程 设置与培养方案便显得尤为重要。 课程体系必须充分考虑地方经 济建设和社会需要， 既能为学生打下相对牢固的基础， 为今后的 升学等提供一个良好的空间， 又能为他们的就业储备必备的知识 与技能，使其能够更好地为地方建设服务。一、以市场需求为导向，确立人才培养方向

3、教育部关于加强高职高专教育人才培养工作的意见 明确 指出：以培养高等技术应用型专门人才为根本任务， 以适应社会 需要为目标，以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、 能力、 素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应 用能力强、知识面较宽、素质高等特点。分析石家庄学院教育技术专科往届毕业生的就业情况，就业率虽然很高，但走向却不再以到中小学从事教育技术或相关工作 为主流，而是呈现多元化趋势，除了中小学校外，还主要分布在 传媒公司、网络、政府和企业宣传等相关部门。分析市场需求， 知识水平和学历已不再是用人单位首选的标准，做人、做事以及动手能力这些看似无法考评的素质能力却成了用人单位聘

4、用的 重要依据。这就要求我们在培养人才时，必须强基础、重实践， 把学生培养成基础扎实、知识面宽、实践能力强、有创新精神的 高素质应用型人才。据此，我们将高职高专教育技术专业人才培养大致划分为以 下几种类型：面向中小学第一线的教育技术和信息技术课程的专 业教师；面向中小学第一线的教育技术普及培训、 教育软件开发、 教学服务和管理的高级应用型人才；面向各级教育管理、教育科 研部门，企事业单位培训机构，以及各级电教馆和普教的教育技 术人才；面向广播电视系统、信息广告公司中广播电视节目和网 上栏目的电视节目编导制作等相关工作的专业人才。二、构建以人为本、突出核心能力培养的课程体系 根据高职高专教育技术

5、专业学生的培养目标、 就业方向及其 知识、能力与素质结构，我们搭建了平台加模块的科学架构，精 心打造出学科基础、专业基础和提高拓宽三个平台和模块课程。 其中，学科基础平台主要设置有电子技术基础、摄影技术、C语言程序设计、普通物理（声、光、电）、高等数学等课程，这些 课程为学生进一步学习专业课程打下坚实的学科基础； 专业基础 平台主要设置有电声技术、远程教育、计算机网络技术、数据库 技术、电视节目制播系统、教育技术学导论等课程，可以较为全 面地提升学生的专业素养和相关技术能力； 提高拓宽模块课程设 置主要围绕中小学信息技术教育、 教育软件开发和电视节目制作 这三个方向，目的是培养学生未来就业与特

6、色发展的核心竞争 力。学科基础、专业基础和提高拓宽这三个平台之间相互衔接、 循序渐进，既有相对独立的目标，又互相衔接和交融，从而形成 专业教育的整体基础， 达到整体提升学生的综合素质和能力的目 的。具体来说，主要体现了以下几个特点：1. 突出核心能力培养。 之前教育技术专业的必修课程设置太 多，导致学生负担太重，就业时专业核心能力不突出，竞争优势 不明显。 针对这个问题， 我们确立了教育技术专科学生的核心能 力主要有以下几个方面： 教育技术学基本理论与实践、 数字媒体 和教学资源的开发、现代远程站建设与维护、教学系统设计、信 息技术与学科课程整合的理论与实践。 在制定课程体系时， 可围 绕这些

7、核心能力精心选择课程，形成特色鲜明的课程体系。2. 满足学生个性发展的需要。 为了充分调动学生的学习积极 性，促进学生的个性发展，我们针对就业市场，在专业基础平台 课程基础上组建了不同方向的提高拓宽课程（每个学生至少选 4 门）。学生在第二学年起可以根据自己的兴趣、特长进行同模块 或跨模块选修。 如中小学信息技术教育方向的课程主要有动态网 页设计、 Authorware 、 Dreamweaver/Flash 等；络、教育软件开 发方向的课程主要有计算机 VB程序设计、电脑组装与维护、网 络工程等；电视节目制作方向的课程主要有灯光音响技术、 3DS/MAYA数字电视技术、流媒体技术及其应用等。

8、通过选修不 同方向的课程， 不仅可以满足学生的个性发展， 也有利于就业的 分流。3. 重视学生实践能力的培养。 教育技术专业是实践性很强的 专业，尤其是用人单位对专科学生实践能力的要求更为突出。 因 此，我们确立的人才培养方案适当减少了理论课程， 加大了实践 课程比例， 并对实践教学环节进行了设计， 包括教育技术专业就 业领域实地考察、 摄影野外创作实习、 教育技术专业就业市场调 查等。实践教学环节的设计紧密围绕教学目标统筹安排， 层次分 明，秩序井然，相互贯通，使学生能够接触社会、深入实践，可 以学到许多在课堂上学不到的知识， 大大缩减了学生就业后的适 应期，从而为学生的发展与成才打下坚实的

9、基础。4. 注重复合型人才的培养。 众所周知， 当今社会对复合型人 才的需求越来越大。 因此，我们设置了以提高学生人文素养和艺 术素养为目的的人文通选课程模块（每个学生限选 2 门），主要 包括文学名著与人生、中国传统艺术欣赏、形象与礼仪、演讲与 口才、广告创意与文案写作等课程。 这些课程有助于拓宽学生的 知识面，提高其综合素质， 为学生将来的求职、 就业拓展了空间。三、营造和谐的育人氛围 此课程体系的构建就是为了培养高职高专教育技术人才的 人文底蕴、现代能力、专业素养、个性特色和从业基础，为了保 障这一目标的有效实现，还必须注重加强教风、学风建设，营造 良好的育人氛围。首先，我们建立了教学督导制度和学生信息员评教制度， 于 每学期的期中开展中期学生专项调研活动， 调研内容包括教师教 学活动与学生学习情况两大部分， 涉及教师的教学内容、 教学方 法、教学效果、教学态度及学生的课堂纪律、学风分析等多个方 面，从而完善了教学评价机制，并促进了育人目标的有效实现。 其次，我们积极改革实验管理体制，加大实验室开放力度，从而 改善学生的实践教学条件。鼓励学生积极参加摄影、DV短剧、课件设计、网页设计、 DIY 攒机、教学案例设计等各种比赛，参 与学术讲座（报告）、教育信息技术等级认证和基础教育改革论 坛征文等活动， 并给出了附加学分数