中考阅读改革基点及其给教学带来启示

1、中考阅读的改革基点及中考阅读的改革基点及其给教学带来的启示其给教学带来的启示20112011年年4 4月月整体感知能力整体感知能力获取信息能力获取信息能力形成解释能力形成解释能力欣赏评价能力欣赏评价能力实际运用能力实际运用能力阅读能力的界定阅读能力的界定一、现代文阅读的改革基点不把文体知识作为各种文体考查的区别点不把文体知识作为各种文体考查的区别点2008年记叙文阅读题目年记叙文阅读题目考查点考查点13.13.本文写的是乡间庙会，简要说出全文围绕本文写的是乡间庙会，简要说出全文围绕“庙会庙会”行文的思路。（每空须有行文的思路。（每空须有“庙会庙会”二字）二字）整体感知整体感知14.14.第段对

2、第段对“路上路上”景象的描写生动形象，富景象的描写生动形象，富有情趣，试举一例进行分析。有情趣，试举一例进行分析。欣赏评价欣赏评价15.15.从文中看，庙会以哪些主要内容从文中看，庙会以哪些主要内容“点缀点缀”了了“质朴而平和的乡村生活质朴而平和的乡村生活”？你怎样理解作？你怎样理解作者今天对者今天对“庙会庙会”的认识。（不超过的认识。（不超过150150个个字）字）欣赏评价欣赏评价1.1. 中考记叙文阅读命题的基点中考记叙文阅读命题的基点2009年记叙文阅读题目年记叙文阅读题目考查点考查点13.13.文中写了作者的三次流泪，表达了不同的情感。文中写了作者的三次流泪，表达了不同的情感。阅读文章

3、，填写表格。阅读文章，填写表格。整体感知整体感知14.14.第段在文中起承上启下的作用。它承接了上第段在文中起承上启下的作用。它承接了上文所写的文所写的 ，引起了下文所写的，引起了下文所写的 。形成解释形成解释15.15.文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自文章中有许多句子写得很精彩，请你从文中自选一句，作简要赏析。（不超过选一句，作简要赏析。（不超过150150个字）个字）欣赏评价欣赏评价1.1. 中考记叙文阅读命题的基点中考记叙文阅读命题的基点2010年记叙文阅读题目年记叙文阅读题目考查点考查点13.13.作者在回忆冼星海的过程中，既写了想象作者在回忆冼星海的过程中，既写了想象中的冼星

4、海，也写了冼星海留给他的印象。中的冼星海，也写了冼星海留给他的印象。阅读文章，填写表格。阅读文章，填写表格。整体感知整体感知14.14.阅读画线句子，结合文章内容，揣摩作者阅读画线句子，结合文章内容，揣摩作者“好奇好奇”的原因和内容。的原因和内容。形成解释形成解释15.15.简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星简要分析作者是怎样把只见过一面的冼星海描写得生动而感人的。（不超过海描写得生动而感人的。（不超过150150个个字）字）欣赏评价欣赏评价1.1. 中考记叙文阅读命题的基点中考记叙文阅读命题的基点侧重侧重“情理情理”，形成解释、欣赏评价就，形成解释、欣赏评价就应当是考查的重点。应当是考查的

5、重点。记叙文记叙文“欣赏评价欣赏评价”，既要有思想感情，既要有思想感情方面的，也要有表达手法方面的。方面的，也要有表达手法方面的。词语的解释与语段的理解相互结合，同词语的解释与语段的理解相互结合，同时考查学生判断推想的能力，因为文中时考查学生判断推想的能力，因为文中没有直接用作答案的语句。没有直接用作答案的语句。1.1.中考记叙文阅读命题的基点中考记叙文阅读命题的基点4.4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提

6、出自己的看法和对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 8. 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。9

7、. 9. 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。思想。10. 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。的思考，作出判断。课程标准课程标准7979年级阅读目标描述年级阅读目标描述2008年说明文阅读题目年说明文阅读题目考查点考查点16.16.文章开头从一种文体的名称文章开头从一种文体的名称“小品小品”写起，写起，有什么作用？有什么作用？形成解释形成解

8、释17. 17. 第段的说明层次是：先说明囗囗囗囗囗第段的说明层次是：先说明囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗（不超囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗（不超过过2020个字），再说明囗囗囗囗囗囗囗囗囗个字），再说明囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗（不超过囗（不超过1010个字），最后囗囗囗囗囗囗个字），最后囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗囗（不超过囗囗囗囗囗囗囗囗囗（不超过1515个字）。个字）。获取信息获取信息18. 18. 阅读下面介绍阅读下面介绍“宁寿宫宁寿宫”的材料，借助文的材料，借助文章中的相关知识，说出章中的相关知识，说出“宁寿宫宁寿宫”中哪一中哪一个建筑属于个建筑属于“小品建筑小品建筑”，为什

9、么？，为什么？实际运用实际运用2.2.中考说明文阅读命题的基点中考说明文阅读命题的基点2009年说明文阅读题目年说明文阅读题目考查点考查点16. 16. 结合第段画线句的内容，说出结合第段画线句的内容，说出“仅水产仅水产品一项品一项”这几个字不能删去的两个理由。这几个字不能删去的两个理由。形成解释形成解释17.17.阅读第段，指出下面两则材料分别可以阅读第段，指出下面两则材料分别可以从哪一个方面说明从哪一个方面说明“我国海洋农业具有十我国海洋农业具有十分广阔的发展前景分广阔的发展前景”。实际运用实际运用2.2.中考说明文阅读命题的基点中考说明文阅读命题的基点2010年说明文阅读题目年说明文阅读

10、题目考查点考查点16.16.结合第段画线句子的内容，说出结合第段画线句子的内容，说出“用路用路者一闪而过者一闪而过”这几个字不能删去的两个理这几个字不能删去的两个理由。由。形成解释形成解释17.17.根据第段的内容，说出下面两则材料介根据第段的内容，说出下面两则材料介绍的街头雕塑分别属于哪一种类型，并结绍的街头雕塑分别属于哪一种类型，并结合材料内容作简要说明。合材料内容作简要说明。实际运用实际运用2.2.中考说明文阅读命题的基点中考说明文阅读命题的基点说明文，侧重说明文，侧重“事理事理”，提取信息、归，提取信息、归纳整合就应当是考查的重点；纳整合就应当是考查的重点；说明文的考查，主要有三个变化

11、，一是说明文的考查，主要有三个变化，一是“链接材料链接材料”类试题，二是说明文知识类试题，二是说明文知识的考查，三是运用语法解决阅读难点的的考查，三是运用语法解决阅读难点的试题。试题。说明文侧重词句的准确和连贯。说明文侧重词句的准确和连贯。2.2.中考说明文阅读命题的基点中考说明文阅读命题的基点2008年议论文阅读题目年议论文阅读题目考查点考查点1919本文的中心论点是什么？本文的中心论点是什么？整体感知整体感知2020阅读第段，根据上下文，从括号阅读第段，根据上下文，从括号内选择恰当的词语分别填入文中内选择恰当的词语分别填入文中【甲甲】【】【乙乙】【】【丙丙】处。处。形成解释形成解释2121

12、请你简要分析第段的论证过程。请你简要分析第段的论证过程。形成解释形成解释3.3.中考议论文阅读命题的基点中考议论文阅读命题的基点2009年议论文阅读题目年议论文阅读题目考查点考查点1818请按照第段的论证思路，将下面三个词请按照第段的论证思路，将下面三个词语分别填入文中语分别填入文中【甲甲】【】【乙乙】【】【丙丙】处处（只填序号）。科学的学习方法（只填序号）。科学的学习方法 常用的学习方法常用的学习方法 联系实际的方法联系实际的方法形成解释形成解释1919文中所说的文中所说的“俯而学俯而学”与与“仰而思仰而思”分别分别指的是什么？指的是什么？形成解释形成解释2020简要分析第段中列举赵括与司马

13、迁的例简要分析第段中列举赵括与司马迁的例子各有什么作用。子各有什么作用。形成解释形成解释3.3.中考议论文阅读命题的基点中考议论文阅读命题的基点2010年议论文阅读题目年议论文阅读题目考查点考查点1818文章第段引用谷超豪院士的事例意在表文章第段引用谷超豪院士的事例意在表明明 。（不超过。（不超过2525个字）个字）形成解释形成解释1919阅读第阅读第- -段，简要分析为什么说创新段，简要分析为什么说创新的快乐来源于的快乐来源于“对科研的热爱对科研的热爱”、“创新创新的过程的过程”和和“对创新成果的分享对创新成果的分享”。形成解释形成解释2020根据文意，将下面三句话分别填入文中根据文意，将下

14、面三句话分别填入文中【甲甲】【】【乙乙】【】【丙丙】处（只填序号）。处（只填序号）。形成解释形成解释3.3.中考议论文阅读命题的基点中考议论文阅读命题的基点4.4.在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 5.5.对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。 8. 8. 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的

15、内欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。于表现力的语言。9. 9. 阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学阅读科技作品，注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想。思想。10. 10. 阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数阅读简单的议论文，区分观点与

16、材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。的思考，作出判断。课程标准课程标准7979年级阅读目标描述年级阅读目标描述议论文，侧重议论文，侧重“义理义理”，判断推理（联，判断推理（联系）就应当是考查的重点。系）就应当是考查的重点。议论文侧重词句的严谨和深刻。议论文侧重词句的严谨和深刻。3.3.中考议论文阅读命题的基点中考议论文阅读命题的基点“现代文阅读现代文阅读”日趋成熟的标志日趋成熟的标志明确了不同文体考察的侧重点明确了不同文体考察的侧重点分步骤研究能力点涉及的角度分步骤研究能力点涉及的角度题干命制

17、与文本内容紧密结合题干命制与文本内容紧密结合n中考给教学带来的启示启示启示1 1：抓住文体特点，恰当使用教材：抓住文体特点，恰当使用教材名家眼中的散文名家眼中的散文散文姓散文姓“散散”（散行成体）名（散行成体）名“文文”（文学）字（文学）字“自我自我”（具有独特个性的真实作者）。（具有独特个性的真实作者）。散文是主观的宣泄散文是主观的宣泄散文是从一堆素材中，寻找立意。散文是从一堆素材中，寻找立意。散文是主观的，以自我扩张，表现自我为目的。散文是主观的，以自我扩张，表现自我为目的。散文家不管他写什么，他都永远是在夫子自道。散文家不管他写什么，他都永远是在夫子自道。作者交出一篇散文，同时把作者心灵

18、的缰绳也交作者交出一篇散文，同时把作者心灵的缰绳也交了出去。了出去。写散文是情感被逼到尽头时的一次吐露。写散文是情感被逼到尽头时的一次吐露。 散文有别于小说、诗歌散文有别于小说、诗歌品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、品读散文的关键，是要体会作者的个人性情、微妙情绪和独特感悟。微妙情绪和独特感悟。散文必须向读者袒露真实的自我，一个人的散文必须向读者袒露真实的自我，一个人的性情、品位在诗歌、小说中可以部分地隐藏，性情、品位在诗歌、小说中可以部分地隐藏，但在散文中最难作假。但在散文中最难作假。确定散文的教学内容可以从三个角度进行确定散文的教学内容可以从三个角度进行思考：一是从文体特征进行确定；

19、二是从文章思考：一是从文体特征进行确定；二是从文章内容确定；三是从学生阅读能力的角度进行确内容确定；三是从学生阅读能力的角度进行确定。定。散文中没有主人公的问题。散文教学的关键散文中没有主人公的问题。散文教学的关键不是分析人物，而是找到作者最想说的那句话。不是分析人物，而是找到作者最想说的那句话。欣赏叙事散文中的人物形象，一定要有别于小说欣赏叙事散文中的人物形象，一定要有别于小说的人物分析。的人物分析。某教师执教某教师执教散步散步，主要教学内容是让学，主要教学内容是让学生分析四个人物的性格，并各用一个字概括。学生分析四个人物的性格，并各用一个字概括。学生很容易想到了生很容易想到了“母母慈慈”、

20、“子子孝孝”；“妻妻”的性格概括就难点儿了，经过启发找到了的性格概括就难点儿了，经过启发找到了“贤贤”字；最费劲的是字；最费劲的是“孙孙”，教师百般启发、学生一，教师百般启发、学生一派茫然，教师只好自己说出派茫然，教师只好自己说出“乖乖”字。字。背影背影教学目标教学目标1.1.揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵揣摩文章朴实而简洁的语言，感悟文字中蕴涵的父子深情。的父子深情。 2.2.仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的仔细研读父亲爬过铁道去买橘子时的“背影背影”，学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法。法。 3.3.联系自己的生活，进一步体会亲情的

21、内涵。联系自己的生活，进一步体会亲情的内涵。“学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方学习本文抓住人物形象特征进行细致描写的方法法”用的是小说术语，很不合适。用的是小说术语，很不合适。背影背影教学目标（修改）教学目标（修改）1. 1. 能在画出文中所写几件事的基础上，提取并能在画出文中所写几件事的基础上，提取并说出说出背影背影一文的叙事线索。一文的叙事线索。2. 2. 通过自主研读解答教师提出的问题，在问题通过自主研读解答教师提出的问题，在问题的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的的解答过程中，能说出文中所叙之事蕴藏的作者情感。作者情感。3. 3. 能用恰当的方式处理与父母之间的关系。能用恰当

22、的方式处理与父母之间的关系。4. 4. 能以特定情境中的感人细节为线索，选择事能以特定情境中的感人细节为线索，选择事件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的件，组织材料，并在叙事中写出一种自己的特定情感。特定情感。散文可以抓散文可以抓“情思情思”、抓、抓“线索线索”情思，是感性形象与理性思考的结合，情思，是感性形象与理性思考的结合，它具体落实在它具体落实在“形象、感悟、语言形象、感悟、语言”，这三要素中的任何一点都可以作为散文这三要素中的任何一点都可以作为散文教学的切入点。有的散文可以直接切入教学的切入点。有的散文可以直接切入感悟，如感悟，如散步散步；有的则必须从形象；有的则必须从形象开始，如开

23、始，如背影背影，而形象与感悟都离，而形象与感悟都离不开语言。不开语言。注意挖掘注意挖掘“思想思想”，不要止于简单抒情，不要止于简单抒情近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自事。哪知老境却如此颓唐！他触目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，他终于之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年不见，

24、他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一信给我，信中说道：来后，他写了一信给我，信中说道：“我身体平安，唯我身体平安，唯膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。远矣。”我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见！他相见！朱自清文里说：朱自清文里说：“我意在表现自己。我意在表现自己。”19471947年年7 7月月1 1日

25、作者在答日作者在答文艺知识文艺知识编者关于散文写作问题时又说：编者关于散文写作问题时又说：“我写我写背影背影，就因为文中所引的父亲的来，就因为文中所引的父亲的来信里那句话。当时读了父亲的信，真的信里那句话。当时读了父亲的信，真的泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别泪如泉涌。我父亲待我的许多好处特别是是背影背影里所叙的那一回，想起来跟里所叙的那一回，想起来跟在眼前一般无二。我这篇文只是写实。在眼前一般无二。我这篇文只是写实。”肤浅的阅读，都知道本文写了肤浅的阅读，都知道本文写了“在家庭在家庭遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的遭变故的情况下，父亲送别远行儿子的经过经过”，作者在若干年后回忆起此事，作

26、者在若干年后回忆起此事，心情如此沉重。但要体会作者心情的沉心情如此沉重。但要体会作者心情的沉重，就要仔细品读对当年父亲行为的描重，就要仔细品读对当年父亲行为的描写（写（“蹒跚地走蹒跚地走”“”“慢慢探慢慢探”“”“穿过穿过”“爬上爬上”“”“攀攀”“”“缩缩”“”“微倾微倾”等词），等词），正是这形象的描写震撼了我们的心灵，正是这形象的描写震撼了我们的心灵，让我们看到作者的内心世界。否则，文让我们看到作者的内心世界。否则，文章不过是讲了一个父亲给儿子买橘子的章不过是讲了一个父亲给儿子买橘子的故事。故事。思想，要用思想，要用“形象形象”来感染来感染要抓住作者的独特感悟，切忌要抓住作者的独特感悟，

27、切忌“贴标签贴标签”现象。要现象。要把握每一位作者、每一篇散文情思的独特与深刻。把握每一位作者、每一篇散文情思的独特与深刻。深入解读散文，有多种路径，比如知人论深入解读散文，有多种路径，比如知人论世、借助互文、在文本自身的字里行间细致体世、借助互文、在文本自身的字里行间细致体会、前后关联整体把握文章的意蕴和气脉等等。会、前后关联整体把握文章的意蕴和气脉等等。背影背影 傅雷家书傅雷家书 拥你入睡拥你入睡几十年前，死海还是一片荒凉。为了开发利用它的几十年前，死海还是一片荒凉。为了开发利用它的资源资源，而今死海旁边已出现了一些工厂，同时修建了一，而今死海旁边已出现了一些工厂，同时修建了一些现代化的游

28、泳池、高级旅馆和游乐场所。死海上空艳些现代化的游泳池、高级旅馆和游乐场所。死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，海水治病的功能不阳高照，海面空气清新，含氧量高，海水治病的功能不逊于温泉，吸引着许多游客。这样一来，就使它出现了逊于温泉，吸引着许多游客。这样一来，就使它出现了不少生气。不少生气。（结合文段解释（结合文段解释“资源资源”）词典：可利用的自然物质。如词典：可利用的自然物质。如:煤、铁、石油等。煤、铁、石油等。死海上空艳阳高照，死海上空艳阳高照，海面空气清新，含氧量高，海面空气清新，含氧量高，海水治病的功能不逊于温泉海水治病的功能不逊于温泉充足的阳光充足的阳光含氧量高、清新的空气含氧

29、量高、清新的空气治病功能不逊于温泉的海水治病功能不逊于温泉的海水 怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方怀疑不仅是从消极方面辨伪去妄的必要步骤，也是从积极方面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过面建设新学说、启迪新发明的基本条件。对于别人的话，不经过思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远思索，都不打折扣的承认，那是思想上的懒惰。这样的脑筋永远是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有是被动的，永远不能治学。只有常常怀疑、常常发问的脑筋才有问题，有问题才想求解答。在不断的发问和求解中，一切学问才问题，有问题才想求解答。在不断的发问和

30、求解中，一切学问才会起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。会起来。许多大学问家、大哲学家都是从怀疑中锻炼出来的。清清代的一位大学问家戴震，幼时读朱子的代的一位大学问家戴震，幼时读朱子的大学章句大学章句，便问，便问大大学学是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他是何时的书，朱子是何时的人。塾师告诉他大学大学是周代是周代的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年的书，朱子是宋代的大儒；他便问宋代的人如何能知道一千多年前著者的意思。前著者的意思。一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去一切学问家，不但对于流俗传说，就是对于过去学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说

31、辩论，常常学者的学说也常常抱怀疑的态度，常常和书中的学说辩论，常常评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善评判书中的学说，常常修正书中的学说：要这样才能有更新更善的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术的学说产生。古往今来科学上新的发明，哲学上新的理论，美术上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，上新的作风，都是这样产生的。若使后之学者都墨守前人的旧说，那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化那就没有新问题，没有新发明，一切学术也就停滞，人类的文化也就不会进步了。也就不会进步了。幼时戴震的怀疑精神是其日后成为学者幼时戴震的怀疑精

32、神是其日后成为学者的重要条件，以此为例更具有说服力。的重要条件，以此为例更具有说服力。 然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他然而，寻求第二种答案，或是解决问题的其他路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么创造路径和新的方法，有赖于创造性的思维。那么创造性思维又有哪些必需的要素呢？性思维又有哪些必需的要素呢？ 有人是这样回答的：有人是这样回答的：“富有创造性的人总是孜富有创造性的人总是孜孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。孜不倦地汲取知识，使自己学识渊博。从古代史到从古代史到现代技术，从数学到插花现代技术，从数学到插花，不精通各种知识就一事，不精通各种知识就一事无成。因为这些知识随时都可能进行

33、组合，形成新无成。因为这些知识随时都可能进行组合，形成新的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能的创意。这种情况可能出现在六分钟之后，也可能在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会在六个月之后，六年之后。但当事人坚信它一定会出现。出现。” 事物的正确答案不止一个事物的正确答案不止一个n中考给教学带来的启示启示启示1 1：抓住文体特点，恰当使用教材：抓住文体特点，恰当使用教材启示启示2 2：加强语言学习，增强言语实践：加强语言学习，增强言语实践思想感情的体味与思索，应该和语言细思想感情的体味与思索，应该和语言细读紧密结合，如此才能避免主旨的架空读紧密结合，如此才能避免主旨的架空分析，避免

34、语言品味沦为分析，避免语言品味沦为“辨认修辞格辨认修辞格”之类肤浅而乏味的无效教学。之类肤浅而乏味的无效教学。“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支光景是一日不如一日。他少年出外谋生，独立支持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他持，做了许多大事。哪知老境却如此颓唐！他触触目伤怀目伤怀，自然情不能自已。情郁于中，自然要发，自然情不能自已。情郁于中，自然要发之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐之于外；家庭琐屑便往往触他之怒。他待我渐渐不同往日。但最近两年的不见，不同往日。但最近两年的不见，他终于忘却我的他终于忘却

35、我的不好不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来，只是惦记着我，惦记着我的儿子。我北来后，他写了一封信给我，信中说道：后，他写了一封信给我，信中说道：“我身体我身体平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不平安，惟膀子疼痛厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。便，大约大去之期不远矣。” ” 我读到此处，在我读到此处，在晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布晶莹的泪光中，又看见那肥胖的、青布棉袍黑布马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。马褂的背影。唉！我不知何时再能与他相见。” 一段话共由一段话共由1010个句子（含复句）构成。为这段个句子（含复句）构成。为这段话划分层次，并从行文思

36、路的角度说明层次间的话划分层次，并从行文思路的角度说明层次间的关系，就是语言学习。关系，就是语言学习。 句为第一大层，句为第一大层，句为第二大层。句为第二大层。第一大层主要写由于家境原因，父亲带第一大层主要写由于家境原因，父亲带“我我”日渐日渐疏冷；第二大层主要写两年后父亲转变，又惦记疏冷；第二大层主要写两年后父亲转变，又惦记上上“我我”，而，而“我我”也动情于父亲。（文理上属于也动情于父亲。（文理上属于“转转折折”。“近几年来近几年来”属于延续性叙述，父子情感依旧。属于延续性叙述，父子情感依旧。以以“但但”字为标志形成转折；而字为标志形成转折；而“最近两年的不见最近两年的不见”是转折形成的起

37、因，父亲行为上的变化折射出情是转折形成的起因，父亲行为上的变化折射出情感的变化，进而引出感的变化，进而引出“我我”的情感发展。）的情感发展。） 第一大层中的第一大层中的句为一层，句为一层，句为一层。句为一层。前一层写父亲晚年不如早年，而变得颓唐；后一前一层写父亲晚年不如早年，而变得颓唐；后一层写父亲由于老境颓唐而迁怒于我。（写的是父层写父亲由于老境颓唐而迁怒于我。（写的是父亲的亲的“少年少年”与与“老境老境”，在时间的延续中写出于，在时间的延续中写出于“我我”态度变化的原因。）态度变化的原因。） 第二大层中的句为一层，第二大层中的句为一层，句为一层。前句为一层。前一层写父亲又转为惦记一层写父亲

38、又转为惦记“我我”；后一层写父亲来信；后一层写父亲来信勾起勾起“我我”的思父情怀。（的思父情怀。（“忘却我的不好忘却我的不好”是生成是生成“惦记惦记”的原因；的原因；“惦记我惦记我”又是又是“我的儿子我的儿子”的前提；的前提；父亲的来信是其情感变化的体现，来信的内容又父亲的来信是其情感变化的体现，来信的内容又引发引发“我我”的情思，这种情思以的情思，这种情思以“背影背影”呈现，呼应呈现，呼应前文，扣住主题。）前文，扣住主题。） 这样的理解，实际上是让学生通过层次这样的理解，实际上是让学生通过层次分析，理解作者的表达思路。只有捋清楚分析，理解作者的表达思路。只有捋清楚作者的表达思路，才能够体会作

39、者语言使作者的表达思路，才能够体会作者语言使用的准确和严谨。至于这段中词句的品析用的准确和严谨。至于这段中词句的品析也是在把握层次的基础才能很好地完成。也是在把握层次的基础才能很好地完成。例如：例如：第句说第句说“他触目伤怀他触目伤怀”，说出父亲所，说出父亲所“触触”的是什么，所的是什么，所“伤伤”的又是什么？的又是什么？父亲的父亲的“触目伤怀，自然情不能自已触目伤怀，自然情不能自已”，其形成的原因和产生的结果分别是什么？其形成的原因和产生的结果分别是什么？“但最近两年的不见但最近两年的不见”是一句转折的话，是一句转折的话， 形成转折的前后内容是什么，要表现的又是形成转折的前后内容是什么，要表

40、现的又是什么？什么？第句中的第句中的“终于终于”二字是针对什么而说的，二字是针对什么而说的，其中蕴涵怎样的情感？其中蕴涵怎样的情感？一个一个“唉唉”字，且紧跟一个叹号，请从中分字，且紧跟一个叹号，请从中分析析“我我”慨叹的是什么，这种慨叹又是由何慨叹的是什么，这种慨叹又是由何而来？而来？“近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中近几年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如一日光景是一日不如一日”，这一句若改成，这一句若改成“近近几年来，家中光景是一日不如一日，父亲几年来，家中光景是一日不如一日，父亲和我还在东奔西走和我还在东奔西走”，两句相比哪一句更好，两句相比哪一句更好，为什么？为什么？第

41、句中第句中“他终于忘却我的不好，只是惦记他终于忘却我的不好，只是惦记着我，惦记着我的儿子着我，惦记着我的儿子”若改为若改为“他终于忘却他终于忘却我的不好，只是惦记着我和我的儿子我的不好，只是惦记着我和我的儿子”，是，是否合适？否合适？“哪知老境却如此颓唐！哪知老境却如此颓唐！”一句中一句中“哪知哪知”是是否可以改为否可以改为“但是但是”，为什么？，为什么？ 运用语法解决阅读中的难点运用语法解决阅读中的难点 以往学习语法，主要是在以往学习语法，主要是在“语基语基”中完中完成。成。课标课标提出提出“了解基本的语法知识，了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点用来帮助理解课文中的语言难点”。

42、 结合第段画线句的内容，说出结合第段画线句的内容，说出“仅水产品一项仅水产品一项”这几个字不能删去的两个理由。这几个字不能删去的两个理由。(09年年) 海洋面积占地球总面积的海洋面积占地球总面积的70.8。浩瀚的大海蕴藏浩瀚的大海蕴藏着各种丰富的资源，据专家测算，仅水产品一项，海洋着各种丰富的资源，据专家测算，仅水产品一项，海洋每年就可向人类提供每年就可向人类提供30亿吨，能满足亿吨，能满足300亿人的蛋白质亿人的蛋白质需要需要。 结合第段画线句的内容，说出结合第段画线句的内容，说出“仅水产品一项仅水产品一项”这几个字不能删去的两个理由。这几个字不能删去的两个理由。(09年年) 海洋面积占地球

43、总面积的海洋面积占地球总面积的70.8。浩瀚的大海浩瀚的大海蕴藏蕴藏着各种丰富的资源着各种丰富的资源，据专家测算，仅水产品一项，海洋，据专家测算，仅水产品一项，海洋每年就可向人类提供每年就可向人类提供30亿吨，能满足亿吨，能满足300亿人的蛋白质亿人的蛋白质需要需要。 浩瀚的大海浩瀚的大海蕴藏着各种丰富的资源蕴藏着各种丰富的资源，据专家测算，据专家测算，海洋每年可向人类提供海洋每年可向人类提供30亿吨亿吨水产品水产品 ，能满足，能满足300亿人亿人的蛋白质需要的蛋白质需要。无法说明无法说明“浩瀚的大海浩瀚的大海蕴藏着各种丰富的资源蕴藏着各种丰富的资源”海洋海洋每年就可向人类每年就可向人类提供提

44、供 30亿吨亿吨 在现代城市中，布设街头雕塑，重要的是要考虑不同交通在现代城市中，布设街头雕塑，重要的是要考虑不同交通特性的道路以及交通环境的视觉特性。快速道路或交通干道，主特性的道路以及交通环境的视觉特性。快速道路或交通干道，主要以通行机动车为主，行人相对较少，同时路旁地带位置也不宽。要以通行机动车为主，行人相对较少，同时路旁地带位置也不宽。在这种条件下，路边的雕塑再精美，用路者一闪而过，很难获得在这种条件下，路边的雕塑再精美，用路者一闪而过，很难获得多少印象多少印象。如果在沿途的适当位置布设造型简单、体量较大的雕如果在沿途的适当位置布设造型简单、体量较大的雕塑，则会收到较好的效果。生活性道

45、路是以低速交通方式的视觉塑，则会收到较好的效果。生活性道路是以低速交通方式的视觉特性为主，用路者是在低速通过或停下来的情况下，品赏雕塑。特性为主，用路者是在低速通过或停下来的情况下，品赏雕塑。在这种条件下，对街头雕塑的要求就不同于前者。如果不考虑上在这种条件下，对街头雕塑的要求就不同于前者。如果不考虑上述因素，街头雕塑就很难起到应有的作用。述因素，街头雕塑就很难起到应有的作用。 16. 结合第段画线句子的内容，说出结合第段画线句子的内容，说出“用路者一闪而过用路者一闪而过”这这几个字不能删去的两个理由。几个字不能删去的两个理由。在这种条件下，路边的雕塑再精美，很难获得多少印象。在这种条件下，路

46、边的雕塑再精美，很难获得多少印象。谁谁 为什么为什么如果删去如果删去“用路者一闪而过用路者一闪而过”，其一，就不知道是谁，其一，就不知道是谁“很难获得多很难获得多少印象少印象”；其二，用路者；其二，用路者“很难获得多少印象很难获得多少印象”的原因也不清楚了。的原因也不清楚了。 例如，例如，谈骨气谈骨气 比较下面两个句子，指出教材对原句比较下面两个句子，指出教材对原句进行修改后，在语义表达上与原句有什进行修改后，在语义表达上与原句有什么不同。从体现么不同。从体现“骨气骨气”的角度，你认为的角度，你认为这句话怎样表述更合适？这句话怎样表述更合适？ 南宋末年，元军攻入南宋都城临南宋末年，元军攻入南宋

47、都城临安，南宋将领文天祥组织武装力量坚决安，南宋将领文天祥组织武装力量坚决抵抗抵抗（谈骨气谈骨气，见，见吴晗杂文吴晗杂文选选） 南宋末年，首都临安被元军攻入，南宋末年，首都临安被元军攻入，丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗丞相文天祥组织武装力量坚决抵抗（谈骨气谈骨气，人教版），人教版） 第一问：第一问： 句是主动句。整个句子句是主动句。整个句子先以先以“元军元军”作为陈述对象，接着又以作为陈述对象，接着又以“南宋将领文天祥南宋将领文天祥”作为陈述对象。句作为陈述对象。句改为被动句。整个句子先说都城怎么样，改为被动句。整个句子先说都城怎么样，再说丞相怎么样，两个分句都是从南宋这再说丞相怎么样，两个分

48、句都是从南宋这一方面来陈述情况的，句子显得更顺畅。一方面来陈述情况的，句子显得更顺畅。同时也有站在南宋方面说话的意思。同时也有站在南宋方面说话的意思。 第二问：南宋末年，元军攻入南宋都第二问：南宋末年，元军攻入南宋都城临安，南宋城临安，南宋爱国爱国将领文天祥将领文天祥面对强敌毫面对强敌毫不畏惧不畏惧，组织武装力量坚决抵抗。，组织武装力量坚决抵抗。n中考给教学带来的启示启示启示1 1：抓住文体特点，恰当使用教材：抓住文体特点，恰当使用教材启示启示2 2：加强语言学习，增强言语实践：加强语言学习，增强言语实践启示启示3 3：挖掘学习资源，强化思维训练：挖掘学习资源，强化思维训练事实性知识（是什么，

49、解释要义）事实性知识（是什么，解释要义） 程序性知识（是获取知识的知识）程序性知识（是获取知识的知识）策略性知识（如何学习思维的知识）策略性知识（如何学习思维的知识）基础知识基础知识基本技能基本技能基本素养基本素养概念、常识、结果等概念、常识、结果等方法、技巧、过程等方法、技巧、过程等运用、迁移、提升等运用、迁移、提升等分析试题，开掘更多的思维训练点，提供更多分析试题，开掘更多的思维训练点，提供更多的学习资源的学习资源提供更多的研究视角，还有若干可拓展的空间，提供更多的研究视角，还有若干可拓展的空间，不仅仅是题型的发展，更主要的是阅读的空间。不仅仅是题型的发展，更主要的是阅读的空间。欣赏评价：

50、内容、表达。欣赏评价：内容、表达。对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑的看法和疑问，并能运用合作的方式，共同探讨疑难问题。难问题。 欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。在培养能力的过程中多提供方法性知识在培养能力的过程中多提供方法性知识 所谓方法性知识，是指在实际操作中需所谓方法性知识，是指在实际操作中需要的显示过程的知识。例如，阅读、欣赏、要的显示过程的知识。例如，阅读、欣赏、表达，等等。表达，等等。 这种方法性知识可谓无处不有，但又无这种方法性知识可谓无处不有，但又无处觅得。很多时候这种方法性知识是教