化学反应进行的方向教学设计

1、学习好资料欢迎下载化学反应进行的方向教学设计天津市实验中学滕湘文K教学目标R知识与技能：了解反应的自发性与反应过程中能量变化及嫡值变化的关系；能用始变和嫡变说明化学反应的方向。过程与方法：通过联系日常生活中的见闻以及自然界的普遍变化规律，引导学生理解判断反应自发进行的两个因素， 使学生构建化学反应方向的判据，学会从现象分析到理论探究的科学方法，学会运用比较、归纳、概括等方法对信息进行加 工，构建新知识。情感态度与价值观：体会事物的发展、变化常常受多种因素的制约，学会全面分析问题。（教学重点3始变和嫡变与化学反应方向的关系（教学难点3始变和嫡变与化学反应方向的关系K教学方法R 讨论交流、分析、概

2、括、归纳（教学过程R教师活动学生活动设计意图【课的引入】汽车尾气中的主要 污染物是NO和CO,是大气污染 物。人们提出通过以下反应来处 理汽车尾气以减轻污染。2NO（g）+2CO（g尸N 2（g）+2CO2（g）, 这个方家是否可仃？【讲述】上述问题是化学反应的 方向的问题。反应进行的快慢、 限度和方向是化学反应原理的三 个重要组成部分。通过前二节的 学习和讨论，我们已经初步解决 了反应的快慢和限度问题，这节 课我们来讨论化学反应进行的方【思考、讨论】从生活实际问题出 发，引出本节教学内 容，激发学生的学习 兴趣。明确本节教学内容与 前面所学知识的联系 以及在本章教学内容 中的地位和作用。教师

3、活动学生活动设计意图向问题。【提问】举例说说生活中我们见 过的一些自发过程，就是在一定 条件卜不需外力作用就能自动进 行的过程。【提问】从能量的角度分析同学 们提到的这些过程有什么共同特 点？【追问】阅读教材中提供的热化 学反应方程式，结合前面总结的 特点尝试总结规律：判断某一过 程能能否自发进行的依据。【讲述】科学家根据体系存在着 力图使自身能量趋于 最低”的自 然现象，提出了始判据为反应方 向的判断提供了必要的依据。【板书】一、反应方向的烙判据【指出】多数自发进行的化学反 应是放热反应，但也后/、少吸热 反应能自发进行。如：硝酸钱溶 于水要吸热，室温下冰块的溶解 要吸热阅读教材中提供的热

4、化学反应方程式，努力分析这些 吸热反应能够自发进行的共同特 点，你能得到什么结论？【讲述】科学家根据体系存在着 力图使自身由宥序”变为无序” 的自然现象，提出了嫡判据为反 应方向的判断提供了另一个必要 的依据。【板书】二、反应方向的嫡判据【提问】如何理解 嫡”的含义？【讲述】体系的后序性越高，即【总结】生活中的自发过程很 多，如：水由高处往低处流，自 由落体，铁器暴露于潮湿的空气 中会生锈，室温下冰块会融 化【讨论交流】【汇报结果】这些过程无论是物 理变化还是化学变化，它们大多 数是能量降低的过程，也有少数 是能量升高（吸收能量）的。【阅读思考】【讨论交流】【汇报结果】大多数的释放能量 的过程

5、可以自发进行。【总结】始判据：放热反应过程 中体系能量降低，因此具有自发 进行的倾向。【阅读思考】【讨论交流】【汇报结果】上述自发过程如果 从能量角度分析均为吸热反应， 应该是不能自发进行的。但是这 些变化过程中，还存在着另一种 能够推动体系变化的因素一一体 系有从有序自发地转变为无序的 倾向。【总结】反应始变是与反应能否 自发进行有关的一个因素，但不 是唯一因素。能阅读、总结】混乱度一一表示 体系的不规则或无序状态。混乱 度的增加意味着体系变得更加无 序。【回答】嫡一一热力学上用来表 示混乱度的状态函数。【总结】嫡判据：体系有自发地调动学生学习兴趣， 活跃思维寻找生活中 的化学；学会关注生活

6、中不被 注意的现象，分析总 结其中的规律； 学会读书，从书中获 取有用信息；学会用类比分析、归 纳总结的方法透过现 象追寻本质。体会与人合作的乐 趣。理解自然科学中的一 般与特殊，体会在寻 求真理的道路上的螺 旋式上升。学会关注生活中不被 注意的现象，分析总 结其中的规律；学会 读书，从书中获取后 用信息；学会用类比 分析、归纳总结的方 法透过现象追寻本 质。体会与人合作的乐 趣。教师活动学生活动设计意图混乱度越低，嫡值就越小。有序变为无序一一嫡增的过程。【板书】嫡值的大小判断：气态 液态固态与物质的量成正比【板书】反应嫡变： S=ES；（产物）一汇S （反应物）【提问】反应的嫡变 S的正、负

7、 与反应体系中各物质的状态后何 关系？【讨论】完成教材中的学与问。【提问】有些嫡减小的反应在一 定条件下也可以自发进行，例如：-10 C的液态水会自动结冰成为 固态，就是嫡减的过程（但它是 放热的）；再如：2Al（s）+Fe 2O3（s尸Al 2O3（s）+2Fe（s） S=- 39.35J mol-1 K-1。你能从中得到什么启示？【板书】三、烙变与嫡变对反应方向的共同影响恒温、恒压卜，判断化学反应自 发性的判据是体系自由能变化（G）定义：G=4HT4S单位：kJ/mol【总结】体系自由能变化综合考虑了始变和嫡变对体系的影响。【提问】 G的大小与反应能否 自发进行的关系。【引领学生完成课堂总

8、结】始判据和嫡判据的应用：如何应用始判据判断过程的自 发性？如何应用嫡判据判断过程的自 发性？很多情况下，简单地只用其中 一个判据去判断某过程，可能 会出现相反的判断结果，该如 何解决这个问题？能自发进行的过程，速率由-向混乱度增加（即嫡增）方向转 变的倾向。倾听教师的分析，思考阱理解其 中的涵义。整理笔记。【总结】对于气体物质的量增大 的反应，$通常为正值，为嫡增 加反应，大多可以自发进行。【学与问】反应中有气体产生， 会使体系嫡增大，反应容易自发 进行。【总结】反应嫡变是与反应能否 自发进行有关的一个因素，但不 是唯一因素。要判断反应能否自发进行，应该 综合考虑反应的始变与嫡变。【阅读思考

9、】【讨论交流】【汇报结果】 H-TAS0不能自发进行。放热过程（ H0 ）常常是容易 自发进行的；许多嫡增加（AS。）的过程是 自发的；由始判据和嫡判据组合成的复 合判据（4G）将更适合于所有 的反应过程；过程的自发性只能用于判断过学会归纳总结的方法 在化学学习中的应 用。学会知识的联想和迁 移，运用已有知识解 决实际问题；进一步 深刻体会离子反应发 生的条件（有气体生 成）设计问题自然的引出 后面的教学内容。通过阅读教材中的科 学视野，得到运用自 由能判别反应自发性 的判据。“总结”这个环节不 仅仅是对本节教学内 容的总结和整理，也 是学生认知的提升过 程，更是学生学习能 力的提升过程，应当

10、 由学生独立完成。教 师最多只能充当引领 的角色，决不能代替 学生完成。对于基础教师活动学生活动设计意图定很快吗？就f不口逆吗？反应的自发性也受外界条件的 影响吗？【知识应用】本节课一开始提出 的处理汽车尾气的反应：298K、101KPa下，以下反应 2NO（g）+2CO（g尸N 2（g）+2CO2（g）, H = - 113.0 kJ mol-1 S = - 143.5 J mol-1 K-1判断此反应的自发性，说明利用 此反应能否解决汽车尾气污染的 问题。【回答】这个问题同学们提的非 常好。这个反应是否可逆，以及 速率问题，实际应用中是如何解 决的，可以作为我们课后研究的 一个课题，大家可以通过其他途 径查找有关信息，完成一篇研究报告。程的方向，其速率不一定会很快， 也许很慢；进行的程度也不一定 很大，很可能是可逆过程。反应的自发性也受外界条件（特