小学英语教学论文-小学英语任务型教学的理论探究与实践l通用版

1、小学英语教学论文-小学英语任务型教学的理论探究与实践l 通用版摘要： ? 英语课程标准 ? 明确提出任务型的教学思想，并主张把对学生的综合语言能力的培养落实在教学过程中。什么是任务型的语言学习呢？''任务型”语言学习Task-based Learning是20世纪80年代外语教学法研究者和第二语言习得研究者，在大量研究和实践的基础上提出来的有重要影响的学习理论。任务型的教学模式，即让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。在任务型教学课堂中，教师应围绕特定的交际目的和语言项目，设计出具有明确目标和可操作性的任务化的教学活动让学生参与

2、，以获得即学即用的技能。本文主要从理论与实践两个方面探讨了任务型教学所应遵循的原那么以及这种新的教学方法的应用前景，并通过生动的教学案例展示了如何在小学英语的教学活动中具体落实任务型教学的要求。关键词： 任务型教学 教学设计原那么 任务型教学模式【一】什么是任务型教学随着新编国家? 英语课程标准 ? 以下简称? 标准? 的颁布，小学英语的教学理念也发生了根本性的变化，推动着英语的课堂教学活动从僵化的填鸭式教学转向为更加灵活的引导式教学。 同时， 这种变化对教师素质也提出了更高的要求。 ? 标准 ? 指出， 基础教育阶段英语教学的主要目标是激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好

3、的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。在此基础上，中小学英语课程改革的目标得到了进一步明确：即，它强调通过任务型学习活动来发展学生运用语言的能力。任务型教学就是在这种背景下应运而生的，以促进学生全面、自主、共同发展为宗旨的一种新型英语教学模式。任务型教学对于落实新 ? 标准 ? 的目标和要求具有十分重要的意义。所谓任务型教学 task-based learning ，就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来表达教学成就的一种教学方式。在这种教学环境下，教师将一个或更多的教学目标融合到具体的教学活动中，让学习者在完成预先设计好

4、的教 学 ''任务的过程中，更加积极、主动，创造性地实现教学目标，以获得 ''即学即用的技能。''任务型教学是近年来在语言教学活动中出现的 较具影响的一种教学模式，充分表达了以学生为中心和以人的发展为本的 现代教育理论。这种教学模式以完成任务活动、解决问题为出发点，重视学习 的过程，注重对真实情境的模拟，要求教师创造性地设计活动和场景，引 导学生积极地参与到整个教学过程中来，使学生在宽松、和谐的环境中通 过思考、讨论、交流和合作等方式丰富知识和提高素质。在完成任务的整 个过程中，学习者将调动各种语言的和非语言的资源进行 ''意义共

5、建来 解决活动中综合交际的需要，自然地促进了学习者现实的语言应用能力， 并营造了一个有利于学生语言习得和内化的支持环境。【二】四种常用的教学任务设计在任务型课堂教学中，我们所说 的 ''任务 一般可分为以下四类：指令类任务：老师或学生通过发出一 定的指令让学生以最快、最正确的方式完成的一类任务；猜猜类任务： 让学生在猜一猜的过程中达到语言训练目的的一类任务；调查类任务： 让学生调查某些事物或现象巩固所学语言的一类任务；巩固类任务：具 有探索性、开放性和实践性的一类任务。指令类任务和猜猜类任务一般可用于复习、新课呈现的环节中运 用，而调查类任务和巩固类任务一般是在巩固新知或拓展新

6、知，也可以延 伸到课外运用。当然，一节课中所有任务也完全可以灵活调度，这就必须 看课的需要和教师的设计了。【三】任务型教学与传统教学方法之间的联系与区别 一教学目的不同传统教学方法注重语言知识的学习，强调培养学生的读、写 技能；而 ''任务型教学法重视学生的情感因素，强调通过任务来实现对语言的意识和感知。它要求培养听、说、读、写等多种语言技能，更强调 发展英语的综合运用能力、思考应变能力、协商合作能力、分析解决问题 的能力以及创新的能力。二课堂情景的不同。传统教学方法通常是没有情景的语言学习，容易导致课堂的语言 学习与实际运用相脱节。而 ''任务型教学法强调情景

7、的真实性：设置的 情景贴近学生的生活，鼓励学生在真实的情景中表达自己的真实情感，从 而使各项语言技能在交际中得到综合的提高。''任务型教学将教学内容 和学生已有的知识、经验及生活阅历都结合在精心设计的教学任务中，在 真实的生活情境中展开原本在课堂中进行的语言操练，加深学生对所学知 识的印象，真正做到学以致用。三教师角色的转变传统的英语教学活动主要是 ''精讲多练， 因此教师担任着 ''主讲和 ''指挥两个角色。但在任务型活动中，教师 应该是活动的组织者、引导者，是一种媒介、桥梁，是学生活动的伙伴。 在教学活动中教给学生学习的方法和

8、技巧。教师也是参与者，积极热情地 参加学生的活动，与学生共享成功的快乐。同时教师要组织和控制好课堂， 给学生充分的实践机会和时间，这样学生才有充分表现和自我发展的空间， 才会真正成为学习的主人。四评价方式的不同。传统型教学方法注重考查学生的记忆力，把语言知识考核的成绩作为衡量学生英语水平的主要依据。这种考核简易、可信，但不能真实地反映出学生的实际语言水平。为了让学生掌握 ''正规的语言知识和形成 ''良好的语言习惯，对学生的错误是有错必纠，这往往会产生学生学习 的心理障碍害怕犯错误，导致学生不能积极地参与课堂的语言交流活动， 从而影响了学习的效果。相反，'

9、;'任务型教学法更注重语意的传达，对 学生出现的语言错误采取宽容的态度，并寻找合适的机会给予纠正，鼓励 学生大胆地运用语言表情达意，让学生在运用语言的过程中体验成功、获得自信。诚如前面所言，任务型教学模式的出现并不是对传统教学方法的 全面否定，根据教学对象和环境的特征，将传统教学方法和任务型教学模 式有机结合起来，探索适合自己学生的教学方法才是科学正确的做法。【三】任务型教学设计的原那么一语言、情景真实性原那么任务应具有真实性和可操作性。教师应设置一些紧密贴近学生生活的情景只有通过真实的情景才能产生真实的交际需要，才能使学生完成的任务具有真实性。任务的设计除了考虑学生的兴趣，情景的真实

10、性，还要考虑任务的难度。过易，学生达不到训练的目的；过难，容易挫伤学生的积极性和自信心。教师设计的任务要从实际出发，要让学生跳一跳就能够得到，学生才能感受到成功的快乐，从而产生更持久的学习热情。因此，我们可以给所有学生同样的材料，但设计不同的要求，给予不同程度的帮助；可以给不同学生不同程度的材料，执行共同的任务，可以以小组为单位，各尽其职，发挥各自优势、特长完成任务。二交际性原那么任务型教学强调完成任务的整个过程，强调在互动中交流。为此，在设计教学任务时，教师要为学生留出充分的语言交流机会。让学生通过表达、询问、解释、沟通、交涉、协商等系列任务的训练，在交际中真实运用语言。三任务型任务链原那么

11、任务的设计有繁到简，有易到难，前后相连，层层深入，形式由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微任务构成一串任务链。在语言技能方面，遵循先输入后输出，使教学阶梯式层层推进。【四】任务型模式在小学英语教学中的实际应用一任务要贴近学生生活，真实而有趣味。二明确任务目的，具有可操作性。采用任务型教学途径，教师应明确所设计的每一项任务的目的，同时又要考虑该任务的实际操作性，可行性。为让学生从教学内容中获取新的信息，教师设计的学习任务，应让孩子跳一跳，摘果子，注意任务不要太容易，倘假设任务缺乏挑战性，学生就会失去兴趣，但如果太难，学生望而生畏，觉得无法完成，又会失去自信。下面是我在

12、教学中的设计的几个任务型教学活动：任务1：学生在学习完hamburger, hot dog, chicken等食物名称 后，我采用调查表的形式，让学生用'' Do you like-? ", ''What do y ou like? 这两个句型去询问其它同学，问一问他们喜欢的食物，完成表格。任务 2： 我在黑板上画上几个基本图形， 如正方形， 长方形， 圆形，三角形等，下面画上四线格，然后让一些学生上来在喜欢的图形上添上几笔，变成另一种已经学过的东西，并在四线格上写出该物品的英文名称。在以上两个任务中，设计任务1 的目的是培养学生用英语进行口、笔头交际

13、的能力，任务2 的目的是培养学生观察、想象、创新的能力。同时，我们还应该注意到，任务与目的并非一对一的对应关系，有时一项较复杂的任务可以同时具有几个目的，如上述任务1的目的可能是熟记英语食物的名称，也可能是练习用英语作简短的问答，或学习用英语填写表格。【三】倡导自主合作学习，拓展能力。学习过程应该是学生自主参与的过程，要发挥学生的自主性，教师就应尽量地放手。组织教学活动时，教师应注意活动面，做到全体参与，活而不乱，动静有序。在复习巩固学过的知识方面，我就曾让学生自己设计练习，不会写英文可以画图表示，比如复习动物、颜色、数字等。一位学生画了一些动物，然后发出口令，标号或者涂色都可以，同桌之间可以

14、交换做。在课堂上我们切忌没有完成结果的任务。因为任务完成的结果是评估任务是否成功的标准。任务的成果既可以是语言性的，如角色扮演，也可以是非语言性的，如画一张图表。我在教学 Shopping on the computer. 时，我先让学生在小组内自行制订一张购物单，通过画图或写单词的形式将准备购买的物品写在清单上，然后大家结合新旧知识，共同创编网上购物的对话，体验合作学习的乐趣。任务还可以从课堂上的活动延伸至课堂之外，任务的延伸性可以表达在任务所设计的活动内容上，它将冲破原有的教材内容局限，带给学生拓展、想象和创新的空间。我经常鼓励学生与外国人用英语交流；组织学生表演英语节目；启发学生把英语知

15、识应用于日常生活中，如设计英语圣诞卡、生日卡、制作新年礼物或给外国小朋友写信等等。 【四】 注重评价对学生的激励作用， 促进学生的发展。教学中，我经常针对基础不同的学生，设计不同层次的任务目标。我先按照学生情况大致分为 A 、 B、 C 三个层次，再让学生根据提供的情景，围绕所学的语言内容和知识进行表演或编话。对于基础较好的 A 层次学生，要求能根据语境，能将对话稍加改编，表演能有一定的可视性，就好比是一次真实的语言交际活动。对于 B 层次基础一般的学生，要求对书上的实际对话进行表演；对于 C 层次基础较差的学生，要求其可以看书表演。对于学生课堂上的表现，我主要采用Super！ Great！