关于化学教学有效性的思考

1、关于化学教学有效性的思考 张月娣 关键字：化学课堂、有效性、基本途径、化学实验、启发性、探究性内容提要 提高化学课堂教学有效性是化学课堂教学改革的重要目标之一。一堂课的效果如何，首先体现在教师的教学行为能否调动全体学生的学习积极性，引导学生积极地参与体验学习过程，促进学生对知识的主动建构。有效的课堂教学必须通过能促进学生有效学习行为的教师教学行为来实现，这就需要教师合理组合教材内容，选择恰当的教学方法，通过化学学科的特点实现教与学的双边活动，促进学生主动参与，自主探索、合作交流，实现提高化学课堂教学有效性的目标。一、课题提出的背景随着新课程改革实践的不断地深入，课堂教学发生了翻天覆地的变化：以

2、往的“鸦雀无声”变成了“畅所欲言”，“纹丝不动”变成了“自由活动”，“亦步亦趋”变成了“自主探索”，学生的个性得到了张扬，教学气氛得到了活跃。这一切确实令人惊叹万分。然而，反思让我们清醒，在热闹与自主的背后，透射出放任与浮躁，折射出令人深思的问题如何提高化学课堂教学的有效性，让课堂教学更科学？目前初中化学课堂教学中存在一个非常突出和普遍的问题，那就是：教师教的累，学生学的苦，但学生却没有得到真正有效的发展。如何使我们的教师拥有课堂教学有效性的理念，掌握化学课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个难题。为了能培养出具有创新精神和实践能力的新型人才，我们提出了提高化学课堂教学有教性的研究。

3、通过促进学生有效学习行为的研究，最大限度地发挥学生的潜能,使课堂焕发出教学的生命力和创造力，实现从“要我学”到“我要学”的转变，提高化学课堂教学的有效性。二、影响化学教学有效性的因素1、教育观念的滞后和偏差 “知识与能力、过程与方法、情感、态度、价值观”三维教学目标的提出为有效性教学注入了新的内涵，“有效”已不再重点停留于知识层面，而开始更多的关注过程与方法、情感态度价值观。当然，有很多教师由于教育观念的滞后还无法适应新课程的要求，依然用着老方法上着新内容。具体表现在：教学内容的异化，学科味不浓，教材受冷落，学科的特有价值没有被充分的挖掘出来。教学活动的形式化，合作学习的低效，缺乏思维的力度。

4、师生情感交流不足，上课时，学生的反应非常“冷静”，课堂十分沉寂，学生也只是被动的回答教师提出的问题，而且涉及的学生面非常狭窄。 有的教师则走向了又一个极端，小组合作、课堂讨论、自主学习，课堂看似热闹，但教师似乎成了课堂教学中的“主持人”，表演的成分太浓厚，为了形式而忽略了最为根本的教学内容，出现了新的偏差。这种现象在教学公开课中尤其突出。我们不能把课程变成一种活动，把课堂教学上成了活动课。初中化学新教材的“焕然一新”，内容简化，但由于“一标多本”的出台使一些教师不放心的大量补充其它版本的教材内容，所以学生和老师的负担依然很重，三维目标的实施过程中出现了新的不均衡，有效性的内涵出现了偏差。2、初

5、中化学教学的弱化和缺失初中化学在中考分值的不断减少，其所受待遇作为一线的初中化学教师深有感触。其受重视程度不容乐观。学校擅自减少课时，家长的不以为然，学生的漠不关心都给初中化学教学的实际效果蒙上了一层阴影。无论是基础知识、化学素养还是能力训练，与高中教师希望学生达到的要求还有很大差距。综合课程的实施客观上造成了学时的压缩，学生分初二、初三两年接触化学。课时的安排只有两节。有的学校甚至初二都不开设化学课程，只是到初三才安排三课时。由于马上要中考，教师每天都在赶进度，大量符合中考要求的习题不断强化。学生怎么会有学习的兴趣呢？如果不充分估计初中化学教学的重要性，背离了学科本身的内在逻辑和学生的认知规

6、律，制造较大的断层，那么，高中化学改革很可能长期尴尬地停留在“理想的”层面上，那么三维目标的有效性将大打折扣。三、提高课堂教学有效性的基本途径1.明确有效教学内涵，转变教学观念有效教学是指通过一段时间的教学后，教师帮助学生完成了学习任务，获得了预期的进步和发展，实现了教学目标和学生的个性发展与全面发展。有效教学更是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。确定这一教学理念就是要在教育教学过程中，努力避免副作用，减少无用功，提高教育教学的针对性、有效性、策略性。有效教学的核心问题就是教学的效益，即什么样的教学是有效的，是高效、低效还是无效？我们不能简单理解成“以最少的时间

7、教最多的内容”，它不取决于教师教多少，而取决于单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果。教师要转变自己的教学观念，要做到以学论教：以学生的需求出发，置学生于学习的主体地位，把学生的学习收获作为评价课堂教学最重要的标准，促进全体学生在原有基础上都能得到发展。以教促学：以教师有效的教促进学生学习水平的提高。我们要实现两个转变，即通过教师教学态度的转变促进学生学习态度的转变；通过教师教学方式的转变促进学生学习方式的转变。师生在此过程中共同建构自己的世界，教学以学生为主，以学生现有的发展水平、兴趣爱好为出发点，而不是以教材、预定的教学设计为主，注重教学的情意性，使课堂教学焕发出活力。2.创设和

8、谐、宽松的学习环境有效教学实际上是通过一定的教育活动，使学生达到预期的最佳效果。而教学效果不仅取决于教师、学生、内容，环境也是一个重要的方面。从人文角度说，平等友善的师生关系、生生关系，为学生创设了相对安全的心理环境。在课堂中我们倡导“无错”原则，只要勤思敢言就是值得鼓励的。一个微笑、一声亲切、热情的指导都会带给学生无穷的动力。“老师知道你已经理解了这个问题，表述得再清楚些就更好了！”“你已经给了我们一个很好的提示，谁能继续进行补充说明？”“大点声音，你的想法很好！”诸如此类肯定之中寄于了希望的评语，使学生不会因害怕批评和嘲笑而成为课堂中的“群众演员”。3.教师的教学行为要有效（1）教学目标设

9、计的有效性：教学目标是教师专业活动的灵魂，也是每堂课的方向，是判断教学是否有效的直接依据，因此切不可把“目的”误当作“目标”，所以在教案的撰写过程中，不要使用笼统地、华而不实的语言，指向不明确不具体，失去了应有的可操作性。如此制定目标，对实际的课堂教学没有管理或评价的价值，也就没有具体的指导意义。（2）提高备课工作的有效性：提高集体备课的有效性，一是落实集体研讨制度和备课组长负责制度，落实研讨的时间、地点，责任到人；二是改进集体备课的要求，提高集体备课的质量，如备课的重点是提供整体教学思路和相关教学资料（充分利用网络资源），设计好课堂重点的教学。（3）加强教学互动的有效性：要想提高教学的有效性

10、，我们应改变以往教师学生之间单向的教学互动，寻求建立一种有效的双向或多向的师生教学互动。我们应该做的是如何使各种互动方式有效地运行，提高课堂教学的效率。我们在加强教学互动性时，应注意以下几个方面：一是在师生互动的过程中，教师的角色不是绝对权威，不能以尊长的姿态与学生交往，而应以平等的姿态加入学生的交往。二是要建立多层次的互动，因为在教学中的互动是多层次、多方面的，每一方面的层次都会对教学产生影响，充分利用多层次的教学互动可以提高教学的有效性。三是在教学中还要根据具体情况，灵活地运用教学的互动性，为提高课堂教学的有效性提供保证。（4）加强课堂管理的有效性：在空间管理上，教师应注重教学环境的空间设

11、计，将每个学生置于自己的视野范围内。在空间距离上，能够灵活地与每位学生顺畅交往。学生的座位不宜安排得过于死板，应方便师生、生生之间的互动。在时间管理上，坚持时间效益观，最大限度地减少时间的损耗；把握最佳时域，优化教学过程；保持适度信息，提高知识的有效性，并提高学生的专注率。在问题行为管理上，运用先行控制策略，事先预防问题行为，如要学生明确行为标准、降低挫折水平、保持建设性课堂气氛等；运用行为控制策略，及时终止问题行为，如鼓励和强化良好行为、运用良好的方法终止问题行为等；运用行为矫正策略，有效转变问题行为，如正确认识问题行为，遵守问题矫正原则引导学生转变问题行为等。（5）提高自身的教学技能教师应

12、做好充分的课前准备，活化教材。教学内容要贴近生活实际，激起学生的兴趣。在教学过程中，教师所提的问题应具有开放性，让学生有充分讨论与发展的空间和时间。对于学生的回答，教师要及时予以反馈，以增强学生的学习动机。教学可借助实物、媒体等增强学生的体验。教学组织形式应趋向多元化，保障师生、生生之间的合作与互动。教师应形成自己独特的教学风格，实施个性化教学。4.体现化学学科的特色：化学是一门以实验为基础的自然科学。其理论的建立大多是通过实验形成的。因此，在化学教学中，实验是学生学习化学理论，掌握实验操作技能，培养严谨的科学素质必不可少的过程。特别是在课堂教学中，实验以其真实性、直观性，给予学生第一手感性材

13、料，任何模拟、说明、比喻、描述，都必须基于实验基础上，这样才能真正帮助学生理解教材内容。（1）加强演示实验的启发性演示实验是化学课堂教学中重要的一个环节，演示实验的成功与否将直接影响教学进度和教学的有效性。以前我们在教学设计时往往只注重实验效果的直观性、实验简易快捷以及实验安全等方面，忽略了演示实验的启发性设计。为了突出实验在教学中的地位，加强其有效性，我们对现有初中化学教材中的演示实验根据不同的教学要求做了一些改进，增添了启发性，吸引了学生的注意力，激发了学生实验观察的动力，加强了演示实验的有效性。 （2）加强实验教学的探究性，有效培养学生的创新能力化学实验在学生获取知识，发展能力

14、的过程中具有不可替代的作用。随着二期课改的不断深入，我们要倡导科学探究的学习方式，帮助学生掌握科学的学习方法，发展学生的探究能力。科学的学习方法能使学生对所学的知识和技能不仅知道“是什么”，能够提出“为什么”，继续追问“还有什么”，进而解决“做什么”和探索“怎么做”。当然，限于初中学生的认知水平和生理、心理特点，学习方法的指导应当紧密结合实验教学实际，循序渐进，不可能一蹴而就。所以教师在进行教学设计时要加强科学探究的设计思路。首先提出问题，然后引导学生提出问题假设，进而根据假设设计实验方案或强调研究方案，在全班讨论的基础上选择合理的方案进行研究实践。在学生获取相应资料后，再对资料进入深入分析，

15、获得相应结论并进行表达与交流。采用这种过程进行教学，不仅有利于培养学生的探究能力，还有利发展学生收集资料、分析资料的能力、表达能力以及合作精神。但是受教学课时安排，学校本身的实验设施能力的制约，很难做到每个化学实验都进行随堂实验，而且并不是每个实验都有探究的价值。教材中很多都是验证性的实验，即使采用随堂实验的形式，同样无益于学生探究能力的发展。所以教师必须要充分挖掘教材，根据不同的实验内容进行有效的设计。（3）开展形式多样的课外实验活动激发学生学习的兴趣组建化学兴趣小组是开展课外活动的很好方式，兴趣小组活动除了举办扩展课内所学过的知识内容的专题讲座外，还以做化学趣味实验，制作实验教具、组织参观

16、、进行社会调查等多种形式展开。在小组活动中我要尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验。我们学校每年都要举办一次科技节，化学晚会。在晚会上表演节目（趣味化学实验、化学小魔术、小游戏等）的都是化学兴趣小组的成员，而观众大多是初中学生。丰富多采的晚会把他们带入五光十色的化学世界，听到“爆竹声声”，学生自然联系到不纯氢气点燃时的爆鸣，看到“空瓶生烟”、“清水变色”，就急着想了解“这是什么变化？”兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习§31水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解“你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时

17、，这条河是不是像现在这样脏？”学习§14燃烧和缓慢氧化时，课后布置学生到汽车加油站、仓库观察“严禁烟火”标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还开辟了“厨房中的化学”实验课题，让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。上实验课时学生往往积极性都是很高的，说明学生还是喜欢实验这个实践活动。挖掘化学实验