中学基本文体写作教学之格论

1、中学基本文体写作教学之“格”论纲 目 前言                                             

2、0;             2第一部分  描叙类文体写作教学的“入格”与“出格”3一、描叙类写作教学存在的基本问题 3（一）学生写作的态度和兴趣 3（二）学生写作的习惯 4（三）写作素材的积累 4（四）写作技巧的学习 4（五）总体的写作水平 4二、“入格”：描叙类文体写作教学的一般要求51、感知52、悟“格”  63、贯通74、迁移7三、“出格”：描叙类文体写作教学的理想境界8（一）理想的描述 81、情感丰富：人生观的不断升华82、个性鲜明：实现自我价值

3、的空间93、文采斐然：“美善相乐”的图景                      94、结构自然：技巧使用的渐趋成熟9（二）努力的方向：建构发展性作文教学的范式101、建立发展性“多维渐进目标教学”102、教学方式的具体实施 10第二部分  论说类文体写作教学的“入格”与“出格”12一、“入格”：论说类文体写作教学的基本诉求  121、感知 132、析“格” 133

4、、迁移 16二、“出格”：论说类文体写作教学的高级追求161、怎样做到“思想深刻” 172、怎样做到“逻辑性强” 173、怎样做到“富有文采” 184、怎样做到“富于创新” 20 注释22参考文献22   中学基本文体写作教学之“格”论 徐飙 关键词 基本文体  写作教学  入格  出格提  要 所谓“格”，就是基本要求，就是一般模式，就是得到公认的作文框架。入格，就是指初学者通过典范文本的学习，掌握一般的模式，符合写作的基本要求；出格，就是指写作者经过定时间的写作实践，积累了自己的写作经验，打

5、破一般模式，创造出有自己特色的作品。      根据实际的情况，描叙类文体的“入格”可有感知、悟“格”、贯通、迁移四个环节，其“出格”则主要体现为情感丰富、个性鲜明、文才斐然和结构自然四个方面。论说类文体的“入格”一般可以有感知、析格、迁移三个步骤，“出格”可以有思想深刻、逻辑性强、富有文采、观念创新等方面的选择。“入格”是写作入门的基础，“出格”是我们追求的最高目标。       作文教学的痛是漫长的。      那是一种难以言说的痛

6、。      我们已经难以把这种痛准确地表达。      但我们要面向一个个学生，      面向他们的表达的渴望，      面向我们整个民族的未来。      我们的理想，应该闪烁理性的光辉；      我们的行动，应该脚踏实地。      心灵

7、的净化，智慧的生长，      应该成为作文教学的永恒追求。题记 前    言       “一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念。1我们在课改中以此为指导，开展了作文教学的革新。但在主张作文教学张扬个性的理念大受青睐的同时，我们有许多技术性的东西需要得到明确。这里，考虑到“面向全体的发展”和“面向未来的需要”，考虑到可操作性与目的性相结合的可能性，我主张，中学基本文体教学必须有“入格”与“出格”之分，不必太过拘泥。 

8、     所谓“格”，就是基本要求，就是一般模式，就是得到公认的作文框架。例如，语文课程标准中提出“写记叙文，做到内容具体；写简单的说明文，做到明白清楚；写简单的议论文，努力做到有理有据”，就是国家对初中生作文规定的“格”。入格，就是指初学者通过典范文本的学习，掌握一般的模式，符合写作的基本要求；出格，就是指写作者经过一定时间的写作实践，积累了自己的写作经验，打破一般模式，创造出有自己特色的作品。      中学阶段，学生写作的层次是有区别的。部分学生比较优秀，能熟练掌握写作的基本要求，并初步具备了自己的

9、写作风格；而大部分学生则还处在“格”外，等待“入格”。      必须明确的是，“入格”是“出格”的必由之路。作为教师，责任就是引学生妥善地“入格”，之后再鼓励学生大胆“出格”，大胆创新。      参照高考作文的等级划分，“入格”相当于“基础等级”，而“出格”相当于“发展等级”；这两个等级应是循序渐进的、不可倒置的环节，我们既应重视后者，也不应忽视前者。 第一部分描叙类文体写作教学的“入格”与“出格”       描叙类文体

10、，是学生比较欢迎的基本文体。学生从小学三年级就开始作文的学习，而这个开始，是以描叙类文体为唯一文体的。      在中学阶段，随着学生感性世界的不断丰富，描叙类文体的写作越来越显示出自己的特点。但就学生全体而言，擅长者毕竟是占少数。而且，更为严重的情况是，随着年龄的增长，大多数学生在描叙类文体的写作方面，水平、能力似乎是呈下降的趋势。叙事不清、描写不当、语言贫乏、平铺直叙、缺乏真情、毫无章法，诸多毛病似乎在学生的作文中来了个总爆发。更不用说个性化写作的极度缺乏了。       一、描叙

11、类写作教学存在的基本问题      当前描叙类写作教学存在的问题，可以从一份调查报告得到很客观的呈现。      2002年10月，作为省级课改基地校进入新课程改革实验的龙岩二中，对初一（七年级）全体学生就写作兴趣、写作能力、写作面临的困难等问题进行问卷调查和水平测试。根据调查研究和测试结果分析，写作教学在以下几个方面存在较严重的问题。     （一）学生写作的态度和兴趣      在回答“你写作文是为了什

12、么”这个问题时（可多项选择），回答“为了完成老师布置的作业”的占16；回答“为了提高语言表达能力”的占42；回答“为了表达内心的真实感受”的占36；回答“为了考试能拿高分”的占11。多数同学写作态度端正，是为了自身的发展及需要，而不是应付。但我们有不能不看到，应付了事的情况也在一定范围内存在，必须予以足够的重视。      在回答“除了完成老师布置的写作任务外，你常自觉写作吗？”这一问题时，回答经常的占17.7；回答完全没有的占14.1；回答偶尔会写一点的占69.3。没有多练笔往往造成写作时打不开思路。写作的自觉性不高，说明大多数学生还没有真正

13、对写作发生浓厚的兴趣，写作作为一种最重要的表达自我的方式，还没有成为学生的“生存需要”。      在回答“写作兴趣”这一问题时，59.1%的同学回答“有兴趣”，理由是写作（尤其写日记）能表达自己的内心感受，能发展想象力，能增强语言表达能力；24.4%的同学回答“没兴趣”，理由是没内容写，还有觉得写作文太麻烦；16.4%的同学回答“有一点兴趣”，主要是不愿意被限制，喜欢自由写作。不可忽视的是，在刚上初一时，就有40.9%的学生写作的兴趣不强，甚至视写作为为难之事。这种情况如果任其泛滥，则对写作教学是一个严重的挑战。  

14、60;   （二）学生写作的习惯      多数学生在小学阶段养成了自己的写作习惯。但具备良好的写作习惯的同学并不占多数，这个问题值得深思。      在回答“写作时有无拟提纲或打草稿”这个问题时，回答有的占27.1；回答无的占73.8。多数同学写作不拟提纲，不打草稿，这也是造成作文条理不清的一个重要原因。作文的构思是写作的起始阶段，是不可忽视的。但我们的学生恰恰对此重视不足，因此必须加以矫正。      在回答“写完作文有无

15、修改”这个问题时，回答有的占62.2；回答无的占38.7。好文不厌百遍改。大多数学生能进行写后修改，这是不错的。但还有接近四成的学生没有修改。在有修改的学生中，真正掌握修改方法的学生也还只是少数。就这一点来说，写作教学中，对学生良好的写作习惯的培养是要十分重视的。      （三）写作素材的积累      在回答“课内写作时你常遇到的困难是”这个问题时（可多项选择），回答“材料积累太少，常常觉得没有内容可写的”占33.3。无话可说仍是困扰多数学生写作的一大原因。写作素材的积累无非来源于两个途径，

16、一是直接经验，一是间接经验。现代学生由于种种原因，对生活的直接体验和感悟是不足的，因此就比较缺少直接经验；同时，也由于种种原因，例如不正确的上网、电子游戏等占去了太多时间，因此，有远离名著、远离优秀文化的倾向，因此也就缺少必要的间接经验。而这种情况的后果就是，学生写作成为无源之水，空洞无物，无病呻吟。      （四）写作技巧的学习      在回答“你认为哪些形式有助于提高写作水平”这个问题时（可多项选择），回答“要自己常写日记、多练笔”的占43.1；回答“要老师多布置作文”的占3.6；回答“

17、自己要多看优秀作文，积累优美词、句”的占54.7；回答“要老师上课多指导写作技巧”的占25.8；回答“要老师多评改作文 ，评改时要详细”的占14.2 ；回答“ 要多让同学互相评改作文 ，交流写作心得 ”的占8。多数同学还是认为提高写作水平的关键在内因，老师的指导也起重要的作用。教师应该帮助学生感悟优秀作品的技巧，模仿学习。      （五）总体的写作水平      根据第一次测试调查，发现学生总体的写作水平较低，问题比较严重。      第一次（

18、前测）作文水平测试题目是：以“家”为话题写一篇文章，文体不限，字数不少于600字。分选材立意、语言表达、谋篇布局三方面评改。具体标准是：      1、选材立意：A类立意深刻，中心突出，材料新颖生动，有真情实感。             B类立意正确，中心突出，材料具体，能表现中心。            

19、C类立意较明确，内容较空泛，材料基本上能表现中心。             D类没有中心，材料难以表现中心，严重离题。      2、语言表达：A类语言得体、流畅，生动形象。             B类语言规范、通顺。有少数错别字。      &#

20、160;      C类语言基本通顺，错别字较多。             D类文理不通，错别字很多。      3、谋篇布局：A类结构完整，详略得当，衔接自然。             B类结构完整，条理清楚。    

21、         C类结构基本完整，条理略微有些混乱。             D类结构残缺，条理不清，不成篇章。       统计数据如下表。等级选材立意语言表达谋篇布局A11%10%8%B36%33%38%C44%45%40%D9%12%14%      调查和水平测试说明，学生总体写

22、作水平较低的主要表现是：      1、观察力不强，生活积累少，感悟生活不足，认识肤浅或者缺乏思想和个性，作文思想意义的深度和广度不足。      2、作文构思谋篇形式单一且混乱。多数学生的构思技巧停留在小学状态（一味记流水帐或一味堆砌的现象），有不少学生甚至没有构思，随心所欲，忽视养成良好的写作习惯。      3、创新意识和创新精神较差。受传统的思维定势影响，懒于思考问题，马虎应付。    &

23、#160; 4、语言平淡，缺乏联想、想象能力，作文中充斥着司空见惯的空话、套话、假话以及“决心书”式的表态语言。       二、“入格”：描叙类文体写作教学的一般要求       描叙类文体写作的“入格”，属于写作教学和训练中的初级阶段。一方面，是为了补足学生因阅历不足而致的直接经验和间接经验的贫乏；另一方面，是为了对学生的课内外阅读和写作提供一个基本的要求，以利于学生尽快达到此类作文教学的基本目标。从具体要素的分析看，引导入格必须有以下几个环节：  &

24、#160;   1、感知。      阅读是感知的重要途径。阅读什么，感知什么，阅读多少，都对学生的写作有着直接的影响。语文课程标准关于79年级“阅读”提出的要求是：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。”“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。”2感知的数量应该是比较充分的，而我们的学生恰恰在这一方面比较薄弱。

25、如果说现在学生学习语文有缺陷的话，最大的缺陷就是积累太少。当然，积累也是需要引导的，有意义的感知，是需要引导的。仅从课内看，收入初中教材的描叙类文章，有着极其丰富的文化内涵和情感内涵，我们引导学生感知描叙类文体，完全可以与课文典范文章的阅读教学结合起来。例如，北师大版初中语文，即收入一大批的优秀的典范的描叙类作品，是引导学生感知的好文本。      感知美好情感。优秀的文学作品，是描叙类作品的精华，是人类美好情感的最重要的载体，传递着千年不可磨灭的人文精髓。引导学生阅读这样的作品，感知最重要的是使学生拥有了接受熏陶的途径。朱自清的背影中通过父亲

26、为送远行求学的儿子去买橘子，在月台上笨拙地爬上爬下的细节描叙，所透露出来的平凡而感人至深的父爱，所歌颂的深深的父子亲情；欧·亨利的最后一片叶子中的贝尔曼老人，冒雨为因病而对生活绝望的年轻女画家乔安西画最后一片叶子，最后得肺炎而死，这其中所飞扬出来的对生命的礼赞，所投射出来的人性的美好；这些承载人类美好情感的作品，本身就足以吸引学生去感知、去领悟美好的感情。      感知伟岸的人格。文学作品中的美好的人格，往往体现为一种对理想的坚贞，对理想的执着追求。我们要善于引导学生感悟这种理想，培养正确的价值观，培育人文情怀。杨振宁的邓稼先所表现

27、出来的不辞劳苦、不畏困难的爱国情怀和科学精神，华铭的居里夫人和一克镭表现出来的居里夫人对科学家人格、良知的恪守，权延赤的黄河化险中表现的毛泽东同志逆流勇进的豪迈情怀，都是心灵正在成长的学生学习和感知的优秀人格。榜样的力量是无穷的，人格的力量更是无穷的。“要学作文，先学做人”，对榜样人格的感知，是为学生今后的写作中奠定人文基础的重要内容，必须高度重视，加强引导。      感知优美语言。优秀的作品，其美好的或深刻的思想内涵、情感内涵、理想内涵，必须依靠精粹的语言来承载。就中学生而言，这种优秀的语言，优美的语言，深刻的语言，往往更直接地作用于他们的

28、眼睛。朱自清春，老舍济南的冬天，郭风的长江，高尔基的海燕，无不是学生感知和学习语言的典范文本。而指导学生课外选读经典名著，则是积累优美语言感性材料的必然补充。      感知表达技巧。表达技巧相对于表达的内容来说，是外在的；但就学生所拥有的表达能力来说，也应该成为内在的。莫泊桑我的叔叔于勒中所运用的悬念法，从对叔叔于勒的热切盼望，到后来避之惟恐不及，对主旨的深刻性揭示起到了重要的作用，甚至连其中的两处不着痕迹的关于大海的描写，其鲜明的对比，都折射出讽刺和批判的光彩。张洁的挖荠菜拾麦穗，安徒生的皇帝的新装等，以及中外著名作家的作品，都是感知和学习

29、的好材料。      2、悟“格”。      在感知的基础上，进入对“格”的感悟，是一个自然的过程。我们过去的作文教学，老师讲的太多，学生悟的太少，使得许多本身优秀的东西产生了异化，因为它们外在于学生，不是学生的“自得”。我们强调的悟“格”，就是解开束缚，在自在感知的基础上，引导学生找到文章的奥妙，读出艺术的美丽。      思想感情方面。“写作要感情真挚”是格，要求“力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”，那么，这个“格”应该是

30、学生悟到的，而不是老师“教”给的。例如，从百草园到三味书屋，写“我”对百草园的生活的热爱，学生的感受应该是从具体的对百草园的描写中得来的，不是教师“教”给的。故乡社戏中，“我”对童年生活的眷念，学生是通过阅读那些有关“月夜看瓜”、“雪地捕鸟”“赵庄看戏”“偷罗汉豆”等的描写中自然领悟到的，也同样不应该是老师“教”给的。当然，我们并不是说在“感悟”这个环节，老师就没有任务了。总的说来，老师的任务就是引领学生去感悟，点拨感悟的要害之处，共同探讨“精要”。      语言表达技巧方面。文学发展的历史有多久，语言表达技巧的发展历史就有多久。数千年的文明

31、发展历程，语言表达技巧的积累是十分丰富、浩如烟海的。作为一种技能，语言表达技巧是可以“习得”的，老师也是可以“教”的。语言表达的技巧涉及诸多方面，修辞手法、象征手法、描写方法，结构上的悬念法、过渡法、照应法，以及表达方式上的倒叙、补叙、插叙，抒情方式上的直接和间接等等，都是学生感悟学习的内容。我们如何“教”学生“习得”呢？仅以短篇小说的结尾艺术看，“艺术的打击力要放在最后”，因为这样的结尾才富有韵味，留有余味。例如梁实秋的猫的故事，先是写猫的可气可恨，后来是赞美猫的母爱，最后却是令人遗憾的猫母子的不知所之；莫泊桑项链，是最后才以“无意”来公开“项链是假的”这个真相这样的结局，都给人以震撼。我们

32、如何引导学生去感悟？我们完全可以在学生充分阅读的基础上，教学生质疑，从而找到答案。      3、贯通。      贯通是指学生在充分的感知和领悟的基础上，融会贯通，掌握了描叙类写作的基本的格，真正的理解的“格”，找到了规律，在阅读中获得了审美的愉悦，从而产生了在自己的写作中尝试的冲动。换句话说，就是打通了阅读感悟与写作尝试的通路，为写作灵感的迸发奠定了基础。这个贯通，正是打通关节，正是由感性向理性的飞跃。      4、迁移。 

33、60;    从某种意义上说，一切的阅读都是为了表达，为了写作。学生在阅读感悟中，有所触动，就会有运用和尝试的欲望，此时，也就是鼓励迁移的最佳时机。或者说，迁移正是“入格”中最要紧的一环。我们必须不失时机地予以鼓励和诱导，使学生真正在写作实践中掌握规律，运用方法，表达自我。      龙岩二中“作文教学与当前课改”课题组为了解决学生习作中的普遍问题，采用“专题模仿教学”，就是有关引导迁移的好方法。在课文学习中的许多优秀的东西，都可以通过专题模仿来学习和迁移，来引导学生“入格”。   &

34、#160;  当然，进行有意识的迁移训练，我们的目的是让学生“入格”，让学生掌握规律，培养写作兴趣。为此，大力提倡“写作生活化”和“生活化写作”，就显得很重要了。陶行之提倡的“做中学”很有代表性。在寻找“迁移”的具体操作层面上，其他国家的一些提法很值得我们借鉴。 澳大利亚中学语文教学大纲提出：“我们必须让学生做到：有信心地使用写作经验。”美国则“除提出培养一般的写作能力外，如观察思考，还建议为自己写作的几种途径：写日记、描写周围世界、描写个人经历、表达观点和信念”。3       在我国的作文教学实践中，许多老师都进行了有价值的探索。

35、例如，浙江临海的包建新老师提出：“在写作生活化理念的支配下，写作不仅能成为学生学习的需要，而且能成为一个人源于生活中的碰撞而产生的需要。学生虽无意于作文，却有意于生活，作文只是学生生活形式的一种。如果作文一旦成为学生的生活形式，则必然同时会是他们成长发展的形式。因为作为生活形式的作文是一个自我疏导、自我解剖、自我升华的过程。”4为此，他对“写作生活化教学”描述为“目标表述生活化、写作过程生活化、写作内容生活化、写作评价生活化”；尤其值得一提的是，他的目标表述十分丰富，共有“开启你的爱心”“品味家庭生活”“感受校园生活”“体验社会生活”“课本阅读”“名著阅读”“流行阅读”“亲近自然”“鉴赏艺术”

36、“认识自我”“丰富自我”“回归语言”等十二大类四十四小类，足以引导学生在这种生活化写作中迁移所学，完美入格。       三、“出格”：描叙类文体写作教学的理想境界       入格不是我们的终极追求。我们在此基础上，必须认识到，要使写作真正成为精神栖息的乐园和净土，还必须不懈地追求“出格”，使学生能够在写作中真实而且比较完美地展示自我、超越自我，使学生具有人格的、精神的、情感的、技巧的发展性。      （一）理想的描述：&

37、#160;     1、情感丰富：人生观的不断升华      现代人最大的悲哀是，在物质文明高度发达的今天，我们失去了精神的乐土，失去了情感。“物化”是情感丰富的大敌。我们进行作文教学，一个最重要的目的应该是，促使学生的情感、态度、价值观的和谐，促进学生人生观的不断升华，帮助学生拥有一颗“心灵的明月”，并且拥有守护这颗“心灵明月”的能力。毫不夸张地说，通过写作，我们可以达成这个理想。      作家张炜说：“伟大而崇高的使命感，其事业的道德基础，这是构成文

38、学家快乐的最重要的源泉。”5把这句话引用到学生写作上来，也是十分恰当的。      我们生活在这个社会中，“社会性”却并不能取代个人情感。情感的丰富，应该有这几个方面的要求：一是关注社会，二是关注人生，三是关注自然，四是关注文化，五是关注他人。如何达到这样的追求？      首先，要呵护纯真。学生的情感世界是纯真的，需要呵护，而不是规范，而不是强制。这里，我们必须思考的是，是什么在加速学生作文中真情实感的流失？有论者归纳为“语文工具论拒绝学生作文个性”“典型性原则束缚学生作文个性”“应试教育冷落

39、学生作文个性”6，是很有见地的。在作文教学中，往往就是功利性自觉或不自觉的残忍地扼杀了纯真，扼杀了灵性。      其次，要欣赏美好。美好的事物，在学生的写作中，往往是比较纯净的，这包括他们表现出来的个人的感情、对自然界的态度、对社会生活的印象等等。但不可避免的是，学生由于缺少阅历和经验，缺少经典阅读的足够数量的累积，往往会表现得比较幼稚或比较单薄。对于这种情况，我们教师应该是积极地以欣赏的态度，加以鼓励；不是挑刺，而是挑优点，找长处。给学生以成就感，比给其他什么都来得重要。举个简单的例子，许多老师以划波浪线表示对好词好句的赞赏，许多学生，看到

40、老师在自己文章上划的波浪线，往往会高兴好几天。不用说，对下一次的写作肯定就有直接的良性影响。而一个学生，如果从来没有让老师划过波浪线，则他的写作自信心肯定不足甚至低下。我们可以毫不夸张地说，会不会欣赏学生作文中美好的东西，很大程度上说明老师是不是好老师。      第三，要尊重正直。不论如何，学生生活的空间是比较纯净的，学生的个性，由于没有直接受到不良因素的干扰，是比较张扬的。或许他们看待问题会因此而火气太重，而片面偏激。但他们往往以在学校中接受的道理来衡量社会生活，包括家长、老师、亲朋，甚至是国家大事。我们要切记，不可对他们的正直的表达一棍子

41、打死，而是应该给予尊重，给予引导，甚至鼓励。鼓励他们用辨证的、客观的精神，来面对一些阴暗面，一些丑恶。我想，培养正直的个性，也正是我们进行作文教学的一个目的吧？      2、个性鲜明：实现自我价值的空间      如前所述，物化的社会极易泯灭人的个性和天性。描叙类作文教学，如果仅止于“入格”，很可能也就成为杀害个性的凶手。因此，倡导“出格”，就是要倡导个性鲜明的一个个“个体”，进行个性化的表达，以实现自我的价值。在社会性这个总原则的制约下，人必须拥有自我的空间，必须拥有自我的表达方式。一个创新

42、型的社会，也许，更有价值的是对个性的包容，更需要的是社会成员的个性。展现在我们面前的，应该是“百花齐放”，而不是“一枝独秀”。西方的写作教学方法中有“自由写作”、“头脑风暴”的提法，与西方教育一贯的重视个性是分不开的。      要实现学生作文的个性鲜明，必须要给个性生长提供必要的开放的时间和空间。根据笔者的写作教学实践，“开放式”的作文教学方式广受欢迎。山东东明实验中学的何士新老师提出“作文课的五个开放”，就是很好的例子。他提出，作文教学必须有五个开放，即：写作时间的开放；写作空间的开放；写作立意的开放；表达方式的开放；写作评价的开放。7&#

43、160;     龙岩二中“开放式语文课堂教学法”课题研究，在处理作文教学时，提倡“过程第一”的观念，注重学生写作的过程，引导学生在开放的氛围中学习写作，大胆习作，也收到很好的效果。      3、文采斐然：“美善相乐”的图景      文采来源于深厚的文化积淀。我们希望的是，学生在丰富自我的文学艺术修养的基础上，培养其真正的艺术化的敏感，并把自己所积累的东西内化，不断地接纳源头活水，采用最好的语言形式，来表达自己的理想，达到“美善相乐”的理想境界。换句话

44、说，不是单纯的形式上的所谓“优美”，而是与内在相协调的真正意义上的文采斐然。所以，我们反对那种应急式的所谓“优美语言强化训练”。例如，有的老师在学生中考、高考前临时抱佛脚，教学生要开头来一段排比，结尾来一段排比或比喻的抒情，这都是缘木求鱼，都是与真正的“文采”毫不相干的，甚至还是学生今后厌恶写作的源头。      在日常的写作教学和写作指导中，我们可以采用一定的方式来进行可靠的训练，来达到丰富文采的目的。例如，学生背诵古诗文，背诵优美的现代文的篇章，可以要求学生在训练中合理迁移和引用，包括引用成句，或引用句式，或引用抒情方式，或引用修辞技巧。可

45、以提醒学生，同样是这样的意思，为什么作者要这样说？我要表达一个意思，我可不可以换一种方式来表述？例如下面两个句子：繁忙的工作过后，女孩也开始想家了。繁忙的工作过后，女孩喜欢一个人爬上顶楼，面对家的方向，去读雁阵、夕阳。（颜文静寻人启事）      第二句，用具体的人物行为的描写，尤其是选用“雁阵”“夕阳”这样的在古代诗词中常见的、富有思乡意味的意象和“面对家的方向”这样的细节，使得“想家”这个心理生动地表达出来，给人留下了深刻的印象。      经常性的鼓励学生换一种方式来表达，或者选用自己熟悉

46、的文句来表达，既可以加深对背诵内容的理解和记忆，又可以丰富学生的内在的“文气”“书卷气”。那么，在形成习惯之后，则“文采斐然”就成为必然的结果了。      4、结构自然：技巧使用的渐趋成熟      有人说，最高的技巧就是没有技巧。这话不无道理。当技巧还是外在于写作主体的时候，则技巧往往是被看重的，是“第一性”的；而当技巧已经内化，已经成为“内存”，则技巧的使用往往是潜意识甚至是无意识的。所有的大家均是如此。例如，讲描叙性文章的构思，我们一般会要求学生不要平铺直叙，说是“文似看山不喜平”。初学

47、的时候，学生的使用往往是生硬的，勉强的。而我们的追求是，让学生经常使用曲折的方式来经营文章的结构，在一定的经验积累之后，他的写作不是刻意的考虑如何曲折，而是自然而然地就这样表达了。      这才是技巧的成熟。其他方面的写作技巧，都是同样的道理。      （二）努力的方向：建构发展性作文教学的范式      1、建立发展性“多维渐进目标教学”。      美国罗伯特·加涅的系统教学设计

48、理论提出：“学科教学乃至一节课的教学都是一个系统，它是由相互关连的部分所组成的具有特定功能的整体，它要求教师着眼于整体，从整体与部分联系选择解决问题的方案和措施。”我们认为：作文教学过程应该是“建立目标导向目标评价目标”的目标达成的系统，而达到作文教学的目标，要按照一定的科学序列，根据学生的年龄特点和知识基础，优化设计，循序渐进，不能简单地、随意性很大地让学生自由地写作来代替作文教学。因此，在初中阶段，主要针对描叙类文体写作教学，建构“多维渐进目标教学”的实践研究是比较可行的途径。      “多维渐进目标教学”具体可以作如下分解： 

49、     多维目标体系：      心理目标：消除畏惧心理，愉快写作。引导学生观察生活，积累素材、感悟生活，从生活中汲取作文的养料，培养写作兴趣。      思维目标：注重联想、想象能力培养，锤炼写作语言，让语言亮起来，增强写作兴趣。      技能目标：加强作文谋篇布局的训练，注重指导编写提纲来帮助学生作文时理清思路，组织材料，设置悬念，形成比较完整的、曲折生动的、灵活多变的构思。  

50、    渐进目标程式：      建立目标：有层次要求。初一（七年级）侧重兴趣培养，达成心理目标，使学生热爱表达，热爱写作。初二（八年级）侧重思维训练，强化语言锤炼，促使学生在写作中初尝“表达自我、实现自我”的快乐。初三（九年级）侧重谋篇布局训练，由比较感性的认识上升到比较理性的思考，体验“亲近智慧的愉悦”。      导向目标：重在过程。主要通过教师对作文教学规律、学生作文水平、各种新的教学方法的研究，优化教学方法，在三年的整个过程中进行实施，引导学生实现目标。&

51、#160;     评价目标：以发展性和激励性为宗旨，结合学生作文水平提高的“渐进”的客观规律，确定“以生为本”“以发展为本”的评价机制，以评价促进提高。      “多维渐进目标教学”使整个初中阶段写作教学计划有序，操作有法，科学有效。 2、教学方式的具体实施。      的以阅读促进写作。      这属于积累的初级阶段，可以每周安排一节“文学阅读”课，指导学生阅读并做摘录式笔记，即在阅读时遇到生动、精

52、彩、优美、含义深刻的句子、段落，重要的警句格言、词语典故，自己认为有用的论断，以及有关的数字材料等，按照原文摘录下来。摘录要求：A、要写明摘抄时间、出处（文章名称、作者、版本、页码）B、摘录时，要按照原文准确无误地抄写，不应随意改动，对于难读、难解的字词要查字典注明。C、摘录之后要对摘录内容有所评价，如句子的生动性、读文的感想、收获等。      生活化作文模式。      这是生活化写作的具体操作。布置与学生生活紧密相关的写作内容，让学生写作前对生活充分地观察、体验，然后在教室里交流感受，师生

53、共同评点，最后完成书面作文，形成“实地观察交流研讨书面作文”的教学流程。传统的写作教学一般是教师给出一个作文题，然后花一节课的时间从审题、立意到谋篇布局逐一加以指导，再给一节课的时间让学生写作，这个过程就像一个金箍圈，将学生的思维死死地箍在老师的指导范围内。而生活化的写作教学则是给学生充分的自主权和表达权，为此我们尝试着开放写作过程。一般的做法是把作文题目（通常提供一个范围）提早三四周告诉学生，学生据此广泛收集材料（包括到网上、到图书馆），有的还进行交流，共同阅读、欣赏。到了作文时学生储备丰厚，便文思泉涌、一泄千里。这样，他们的整个作文过程就成为一个充满创造愉悦的过程，也便成了有助于培养包括语

54、言交际能力和审美能力、审美情趣在内的整体素质的过程。      专题模仿教学。      这是为了解决学生习作中的普遍问题而采取的教学模式，这种教学模式的流程是： 学习、分析典型范例引出写作要点尝试练习师生评议按要求作文。      比如，学生作文普遍存在着语言或晦涩，毫无光彩，或普普通通，没有个性，不能吸引人的问题，而主要原因之一就是缺乏想像力。针对这一问题，我们可以进行“张开想像的翅膀，让语言亮起来”的专题训练。  

55、60;   你一定会听见的这一课虽是说明文体，但文章的语言生动，极富想像力，我们在教学中就可以不从说明文阅读的角度进行教学，而是以文章的语言为典型范例，具体分析，引出写作要点：“想像三步曲”观察（用心感受特征）+想像（设置具体情境）+表达（运用修辞，生动形象），然后让学生以“我听见了”、“我看见了”为话题进行片段练习，收到较好的效果。      还有用“连词成段”的方法来训练想像能力，效果也是很好的。龙岩二中陈彧鹭老师的一个教学叙事中就有这样的例子。      一次我要求学生

56、用“花团锦簇、水泄不通、流连忘返”三个词写一段话。结果，多数学生绞尽脑汁，却只写成了一两句话，像“公园里花团锦簇，游人很多，挤得水泄不通，人们流连忘返”之类，生硬地把三个词连缀在一起，“连词成段”成了“连词成句”。仔细研究之后，发现主要问题在于，学生并未“吃透”这三个词所包容的内涵，思路尚未打开。于是，我在讲评时以此为典型范例，引导学生，丰富想像的要点在于深入挖掘词语所包含的信息情况。如，从“花团锦簇”一词，可挖掘出季节“春天”，还可由这个词联想到与繁花盛开相关联的事物，比如“蜜蜂”、“蝴蝶”等。由此，“花团锦簇”一词可引出季节描写和对“蜜蜂”“蝴蝶”的动态描写。而“水泄不通”一词则可以联想到

57、游人众多的种种场面；同样的，从“流连忘返”一词，可深入联想游人面对眼前美景，内心所产生的由衷赞叹和依依不舍之情。经过一番思维启发，学生的思路终于打开了，一幅幅“春花图”、“蜂蝶闹春图”、“游人戏春图”纷纷出现在学生的练笔习作中，有的同学甚至把简单的片断连笔写成了一篇文情并茂的散文。通过各个专题的训练，学习习作中的难题被一一击破，提高了写作能力。      多媒体网络作文教学。      利用多媒体电脑形、声、色并茂的特殊功能，创设生活情境，调动学生的视、听感官，可以提高学生感受生活的效率。利用网

58、络教室，或者让学生自行上网进行互动式的作文教学，具有很强的时效性，可以很直接地刺激学生的写作欲望，效果很好。      互动式作文评改教学。      传统的写作评价多是学生上交作文，教师批改并讲评。这种评价常存在两个缺陷：一是评价大多由老师个人作出，学生很少有参与权；二是评价有“过严”倾向，以致学生时常有一种挫折感。那么，如何改变这种状况，让学生乐于写作？我们可以进行作文评改方式的变革，采用“伙伴编辑”的方式，通过合作探究和独立思考评改他人作文的固有的激励性，来改变这种被动的局面。写作评价方法

59、的改革增强了学生参与学习的自主意识。每一位学生既是评价者，又是被评价者，通过自我评价，能清楚地看到自己的不足；而通过对他人的评价，又可以学到别人的长处，他们在学习活动中始终处于主动的地位。       方法的运用是灵活的，丰富的。这些方式，在描叙性的作文教学中，还只是所有方式中的一些小部分。根据实际的需要，我们可以随机应变地选择和改变。当然，这些方式也不只是仅仅适用于这一大类的文体的写作教学，在其他的文体教学中，也是可以随机地选择使用的。  第二部分论说类文体写作教学的“入格”与“出格”  &#

60、160;     一、“入格”：论说类文体写作教学的基本诉求       论说类文体，在中学比较常见的说法是议论文，还有一些议论性的随笔。作为教师，首先必须明确地告诉学生，论说类文体，其基本目的就是要明确地提出自己的主张，并且加以有说服力的阐述。而要达到这个目的，就必须对它的“格”加以认识，先行“入格”；在具备了基本的写作能力之后，再寻求对“格”的突破。      引导学生“入格”，许多教师都曾做过有益的尝试，我们不应全盘否定，只是要注意，必须避

61、免机械地操作和不思变通的执着。论说文的模式，就曾有“引议联结”之说，其来源是古代科举的“八股文”。但对于初学者或写作有困难者，给出一定的模式，比任其盲目地摸索和痛苦地煎熬，当然要理智得多。因为，虽然“文无定法”，但写作有一定的规律。论说类文体就是要清楚地表达自己对事物的看法，因此必须有明确的观点，必须有自己的理由，而且这样的理由还必须有一定的逻辑性，有一定的说服力。      作为论说类文体，其基本的特点就是：提出问题、分析问题、解决问题。根据这样的特点，我们可以给出一些基本的模式（“格”）指导，具体可有以下几个步骤：  &

62、#160;   1、感知。即指导学生广泛阅读典范的论说文，让学生充分感知，得到关于“格”的感性认识。这里，尤其要注意引导学生认真感知教材选文中的范文，使这些文章的学习，既达到学习阅读的目的，又达到学习写作的目的，一举两得，避免不必要的浪费。      指导感知，首先是要指导学生感知文章的思想内容。即文章现实针对性、历史厚重感、面向未来的态度，及其思维方式。任何的典范文章，都必然是内容充实，言之有物的，都必须是有思想上的启发意义的，都是关于具体问题的深入思考的精神结晶。我们说，感知思想内容，可供选择的文本浩如烟海，古今中外处处

63、是学习的文本。而且，不论是古是今，我们都应该引导学生从文章中感知其直面现实的勇气，引导学生关注现实，从现实的文章中汲取人文营养，开拓文化视野。      指导感知，还要注意论说结构和论证技巧。所谓“典范”，就是指典型的足以作为范例的东西。我们发现，越是典范，越是大家手笔，就越朴素。例如，毛泽东是一个政论大家，其政论文（含演说辞和文稿）往往具有极强的说服力和号召力，其基本特点就可以概括为：提出论点，开门见山，干脆利落；分析问题，条分缕析，层层递进，透辟深刻；解决问题，方法具体，切实可行。尤其可贵的是，站在中国现实的高度，站在中国历史的高度，采用了

64、比较恰当的论证方式，说理深入浅出，引喻设譬，生动具体，雅俗共赏，体现的是一种人文关怀既关注国家的前途命运，又关注广大读者（或听众）的接受性。具体的文章，如他的改造我们的学习纪念白求恩，恩格斯的在马克思墓前的讲话，鲁迅的拿来主义“友邦惊诧”论，吴晗的谈骨气等，都是上好的范文。      指导感知，还有一点必须注意的是，要使感知成为一种兴趣。在指导感知阶段，务必使学生不腻不烦，必须采用比较丰富多样的形式，引导学生逐渐进入感悟的佳境。      龙岩二中“作文教学与当前课改”课题组在实验研究中，采用“

65、以阅读促进写作”的方法，就是指导感知的很好的做法。课题组每周安排一节“文学阅读”课，指导学生阅读并做摘录式笔记，即在阅读时遇到生动、精彩、优美、含义深刻的句子、段落，重要的警句格言、词语典故，自己认为有用的论断，以及有关的数字材料等，按照原文摘录下来；并把2003年2月7月的课前口语训练内容定为“推荐好文章”，让学生交流朗读自己摘录的美文，自由谈出自己的阅读感受。这种做法，使学生有了比较广阔的感知空间，交流表达又为学生提供了很好表达自我的平台，大大提高了感知的兴趣。经过一段时间读写结合的训练，收到了明显的效果，扩大了学生的阅读面，增加学生作文素材的积累。   &#

66、160;  2、析“格”。即在学生感知的基础上，注意引导学生体会佳作名篇的结构与行文，并分析出它们的基本规律，使学生从中学习并掌握基本的作文方法。在这里，“析格”的任务既是老师的，也是学生的，主要是老师的引导和学生的感悟的结合，是在老师指导之下，学生领悟了论说性文章的基本规律，知道了论说性文章的写作方法。优秀的论说性文章会有哪些基本的规律呢？      （1）从思想内容看，思想深刻，表达明确。具体来说，优秀论说性文章有三点特别值得学习，一是现实针对性，二是历史厚重感，三是面向未来。    

67、60; 这一点自古以来就有优良的传统。白居易提出的“文章合为时而著，歌诗合为事而作”很有代表性，是对创作意旨的一个很好的终结概括。先秦的诸子散文，为我们树立了榜样。例如，论语中的篇章虽然短小，但都是针对现实的有感而发。庄子孟子荀子均如此。而左传战国策等文献中记载的纵横家和谋臣策士的言论，同样是很有参考价值的。在后来的人们的策论、奏章、书信中，我们也往往可以看到针对现实的典范之作。仅以收入古文观止中的文章为例，李斯谏逐客书、司马迁报任安书、贾谊过秦论治安策、晁错论贵粟书、诸葛亮出师表、李密陈情表、韩愈原道原毁、欧阳修朋党论纵囚论伶官传序、苏洵六国论、苏轼贾谊论、苏辙六国论、明唐顺之信陵君救赵论等

68、，都是很好的例子。另外，古人的其他作品，如讽喻诗、寓言也大都寄托了对现实的关注。      现代人写议论性文章，更注重现实问题的思考。最典型的是鲁迅，他的杂文有很大部分是议论性的，均是针对现实，有感而发，思辩论理，发人深省。在新文化运动中，陈独秀、胡适、李大钊等人在新青年中的许多文章，以及此后以鲁迅为代表的一大批杂文家的创作，都具有激浊扬清、振聋发聩的特点。从入选中学语文教材的鲁迅的杂文，如中国人失掉自信力了吗？“友邦惊诧”论纪念刘和珍君为了忘却的记念呐喊自序等篇章看，都是“直面惨淡的人生，直面淋漓的鲜血”的不朽之作。  &

69、#160;   （2）从论说技巧看，观点鲜明，论据充实，方法多样，分析入理，说服力强。这一点，古今均有极为丰富的例子。孟子齐桓晋文之事，从小事入手，运用譬喻和排比，步步深入，最后说明了王道之理；韩愈师说中列举的孔子的例子和言论，“古之圣人”与“今之众人”的例子，“士大夫之族”与“巫医乐师百工之人”的例子，“李氏子蟠”的例子，既有典型性，又有针对性，使文章富有说服力；苏洵的六国论结合丰富的战国史实的分析，雄辩地说明了“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦”的道理；司马迁报任安书列举古代圣贤的例子，表达了战胜挫折与困苦，迎接生活的磨练，最终有所成就的道理和决心。 &#

70、160;    现代的例子则更是不胜枚举。      （3）从语言表达看，生动的比喻，丰富的类比，雄辩的论理，无不体现出焕然的文采。所谓博古通今，引经据典，均以文采胜。而引用、比喻、比拟、排比、对比等修辞手法和条件、假设、因果、递进、转折等复句形式的使用，既体现出逻辑性，也彰显了文采。仅以荀子劝学中的两段为例：      吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也；吾尝而望矣，不如登高之博见也。登高而招，臂非加长也，而见者远；顺风而呼，声非加疾也，而闻者彰。假舆马者，非利足也

71、，而致千里；假舟楫者，非能水也，而绝江河，君子生非异也，善假于物也。积土成山，风雨兴焉；积水成渊，蛟龙生焉；积善成德，而神明自得，圣心备焉。故不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍。锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心一也。蟹六跪而二螯，非蛇鳝之穴无可寄托者，用心躁也。      仅就手法而言，即有第一段的四个类比，生动而丰富地说明了“善假于物”的重要性；第二段的八个比喻和四处对比，雄辩地阐明了专心学习、不断积累的重要意义。