大学英语教学改革探析_兼谈高中与大学英语教学的衔接

1、第 30卷 (2010年 第 6期 第 56-58页教 育 理 论 与 实 践 Theory and Practice of EducationVol. 30(2010 No. 6P 56-P 58大学英语教学改革探析 兼谈高中与大学英语教学的衔接 武力宏作者简介:武力宏 (1958- , 女, 山西太原人, 北京服装学院外语系副教授, 主要从事语言学与外语教育研究 。一 、 大学英语教学改革及其带来的变化(一 大学英语教学改革的内容从 2004年开始进行的大学英语教学改革, 是教育部采取的 提高我国高等学校教学质量举措中的一项重要内容 。 大学英语 教学改革的具体内容是:广泛采用先进的信息技

2、术, 推广基于计 算机的英语教学改革; 制定大学英语最低教学要求; 改革大学英 语四 、 六级考试 。1. 教学大纲的改革 。 将原来的 大学英语教学大纲 (以下简 称 大纲 改成了 大学英语课程教学要求 (试行 , 并于 2004年 1月以文件形式下发至各省市教育厅 (教委 和部属各高校 。 2007年 5月教育部高等教育司正式颁布了经过修订的 大学英 语课程教学要求 (以下简称 课程要求 , 以指导大学英语教学 实践 。2. 教学目标和教学模式的改革 。 教学目标由原来的 “ 培养学 生具有较强的阅读能力和一定的听 、 说 、 写 、 译能力, 使他们能用 英语交流 ” ( 大纲 , 改成

3、了 “ 培养学生的英语综合应用能力, 特 别是听说能力 ”, 并提出 “ 充分利用多媒体和网络技术, 采用新的 教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式 ” , 构 建 “ 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式 ” ( 课程要求 , 以 利于学生进行个性化 、 自主性学习 。3. 大学英语四 、 六级考试的改革 。 四 、 六级考试由原来的 100分制改成 710分制; 报分方式由 “ 成绩报告单 ” 替代原来的 “ 合 格 ” 、 “ 优良 ” 证书; 听力在整个试卷中的权重由原来的 20%增加 到 35%; 2008年 12月开始机考试点并逐步进行推广 。(二 大学英语教学改革带

4、来的变化根据 课程要求 进行的基于计算机和课堂的大学英语多媒体教学模式实践,要求教师和学生必须面对由此而产生的许多 变化 。 对大学新生来说, 最明显的变化就是学习方式的变化 (见 表 1 。大学英语教学模式的改革带来了教师和学生各自角色的转 化 。 在英语教学中, 教师依然是教学活动的主导者, 但其主导作 用更多地体现在:对课程和教学活动的设计 、 组织 、 引导; 对教学 环境的创设 、 激励 、 互动; 对学生学习活动的参与 、 观察 、 指导 、 帮 助 、 评价 、 反馈 、 督促 。 而学生依旧是课堂教学活动的主体, 是参 与者 、 合作者 、 交流者, 但在利用计算机和网络进行学

5、习时, 他们 就是自己学习活动的主导者 、 决策者 、 管理者 、 监控者 、 评价 者 学什么 、 为什么学 、 学多少 、 什么时候学 、 跟谁学 、 要达到 什么效果 、 达到了没有等都要靠自己 (当然, 学生可以就这些问 题与教师进行讨论或寻求帮助 , 同时, 他们还是其他同学的辅 导者 。教学模式的改变带来的教师和学生角色的变化表明,当今 的大学英语学习是学生主动学习 、 探究和实践的过程, 是对学生摘要:大学英语教学改革带来了教师和学生角色的转换, 突出了教师对课程和教学活动的设计 、 组织 、 引导, 学生成为参与者 、 合作者 、 交流者 。 但是, 在大学英语教学改革过程中,

6、 学生缺乏科学的学习方法, 学习自主性 和自律性缺失, 特别是在听力课堂上存在畏惧心理 。 要提高大学英语教学的有效性, 就必须认真审视当前的高中 英语教学, 注重学生学习策略的培养, 发展学生的自主学习能力, 有效地实现高中与大学英语教学的衔接 。关键词:大学; 英语教学改革; 高中英语; 衔接 中图分类号:G642.0文献标识码:A文章编号:1004-633X(2010 06-0056-03表 1传统的语言学习和网络课程学习对照表 1传统的语言学习 网络课程学习 线性表达 缺乏动因 接受性学习 教师控制一个老师多个学生 有限资源 与同学互动超文本 、 多媒体 有高度动因自己掌握学习内容,

7、掌握学习进度 学生自我控制个体化学习 +多人对多人 无线资源, 信息不时更新 接触操本族语者和专业人士自觉性 、 自主性 、 自律性和责任心的考验, 也是对英语教育目标 和结果的检验 。二 、 大学英语教学中学生存在的问题(一 缺乏科学的学习方法大学一年级学生入校进行基于计算机和课堂的多媒体教学 模式下的大学英语学习时,遇到的最大问题是不会学习或不会 主动学习 。 学生普遍抱怨 “ 不知道自主学习时应主要注重哪些学 习内容, 仍然有许多句子和语言现象无法依靠自己的力量理解 。 在自己独立学习中没有高中学习时的参照物 /系 。 不知道该学 什么, 学多少才不至于落后于其他同学 ” 2 。(二 自

8、主性和自律性缺失由于学生在中小学阶段接受的是一种近乎保姆式的管理, 他们已经习惯了由家长和教师安排自己的生活和学习,在学习 上跟着老师走, 跟着中 、 高考指挥棒走, 几乎不需要自己的主观 意志 。 这样, 学生对教师 、 家长的依赖习惯和大学学习所提倡的 自主性 、 独立性明显对立, 所以, “ 从中学进入大学, 学生学习英 语的兴趣明显降低了, 对英语学习投入的时间明显减少了, 班级 或寝室没有学习气氛, 自主学习意识薄弱 ” 3 。(三 听力课上学生存在畏惧心理调查显示, “ 有近三分之一的学生在第一堂英语课后反映, 他们根本听不懂老师讲了些什么 。 因为他们的中学英语课上老 师很少用英

9、语教学 ” 2 。学生听力课学习困难,导致的后果是学生对英语学习的焦 虑 。 由于 “ 大学英语课堂教学教师主要用英语进行教学, 着重文 章语篇的分析和文化背景的介绍 ” , 所以, “ 许多新生的听说能力 较差, 上课听不懂, 跟不上老师的节奏, 抓不住重点, 对英语学习 产生了畏惧心理 ” 4 。三 、 认真审视高中英语教学, 实现高中和大学英语 教学的有效衔接(一 高中英语课程标准与大学课程要求的比较2003年开始实施的 普通高中英语课程标准 (实验 (以下 简称 课标 是基础教育课程改革的一部分, 体现了 基础教育 课程改革纲要 (试行 所确立的 “ 知识与技能, 过程与方法, 情感

10、、 态度与价值观 ” 三位一体的课程与教学目标 。 2007年颁布的 、 经 过修订的 大学英语课程教学要求 则是近年来教育部高等学校 教学质量与教学改革工程的重要组成部分 。 虽用词有差异, 但两 份文件作用相同 均是组织英语教学的主要依据 5 。 表 2是 两份文件在课程性质 、 任务 、 目标要求及评估方式方面的比较 。 普通高中英语课程标准 (实验 大学英语课程教学要求 性质 普通高中的一门主要课程 大学生的一门必修基础课任务 在义务教育英语课程的基础上, 帮助学生打好语言基础, 为他们今后升学 、 就业和终身学习创造条件, 并使他们具备 21世纪公民所应有的基本英语素养 。 高中英语

11、课程应根据高中学生的认知特点和学习发展需要, 在进一步发展学生基本语言运用能力的同时,着重提高学生用英语获取信息 、 处理信息 、 分析和解决问题的能力; 逐步培养学生用英语思维和表达的能力; 为学生进一步学习和发展创造必要的条件 。以英语语言知识与应用技能 、 跨文 化交际和学习策略为主要内容目标 使学生在义务教育阶段英语学习的基础上, 进一步明确英语学习的目的, 发展自主学习和合作学习的能力; 形成有效的学习英语策略; 培养学生的综合语言运用能力 。 综合语言运用能力的形成是建立在学生语言技能 、 语言知识 、 情感态度 、 学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上的 。 语言知识和语言技

12、能是综合语言运用能力的基础 。 情感态度是影响学生学习和发展的重要因素 。 学习策略是提高学习效率 、 发展自主学习能力的先决条件 。 文化意识则是得体运用语言的保障 。培养学生的英语综合应用能力, 特 别是听说能力, 使他们在今后的工 作 、 学习和社会交往中能用英语有 效地进行交际, 同时增强其自主学 习能力,提高其综合文化素养, 以 适应我国社会和国际交流的需要 。要求 “ 六 、 七 、 八 、 九 ” 四个级别 一般 、 较高 、 更高三个层次评估 方式 形成性评价和终结性评价相结合 形成性评价和终结性评价相结合 表 2课程性质 、 任务 、 目标要求及评估方式比较从上表可以看出,

13、课标 同 课程要求 的理论依据 、 指导思 想 、 培养目标一脉相承, 都体现了以人为本的教育思想和建构主 义的学习理论 1 6 7 。 在教学目标上, 两者都突出学生语言综合 运用能力的培养,分级目标要求的设定要求既遵循语言学习的 规律 、 尊重不同学生发展的需求和特点, 也考虑到我国经济和教 育发展不平衡的实际; 在教学方法和手段上, 两者都强调以学生 为中心, 突出学生主体, 尊重个体差异, 倡导自主学习; 在评估方 式上, 高中和大学都提倡形成性评价和终结性评价相结合, 关注 学生的成长与进步 。 可以说, 大学英语教学和高中英语教学在理 论上实现了有效的衔接 。 但在实践中, 大学生

14、存在着与大学英语 教学模式不相适应的现象, 影响了其英语学习的效果 。(二 加强高中与大学英语教学衔接的策略为了帮助学生尽快适应大学的英语学习,顺利完成由高中 英语学习模式向大学英语学习模式的转换,高中英语教育应尽 量扩大趋同性 、 减少差异性, 针对性地加强以下几方面的工作 。 1. 重视并真正加强英语语言基础知识和基本技能的训练 。 在实施 课标 过程中, 由于没有成功经验可以借鉴, 高中英语教 学难免会顾此失彼, 从一个极端走到另一个极端 。 “ 从教材到教第 6期 武力宏:大学英语教学改革探析 兼谈高中与大学英语教学的衔接 5758教 育 理 论 与 实 践 2010年法, 从教学到测

15、试, 都忽视了要求学生对基础知识的掌握, 盲目 地搞所谓的能力 。 这样进入普通高校的学生大多没有系统的语 法体系 。” 8 因此, 高中英语教学应加强对学生语言基础知识和 基本技能的训练 。当然高中英语不应当向传统课堂那样只抓 “ 双基 ” , 但也绝 不能放弃 “ 双基 ” 。 没有了英语语言基础知识和基本技能, 综合语 言运用能力就是一句空话 。2. 重视文本内容, 帮助学生学会使用教材并能够获取信息 。 大学英语教材, 文字占绝对主导地位, 学生不仅要懂字面意思, 还要懂言外之意, 进而对所读内容做出自己的评价 9 。 除此之外, 大学英语教材还系列地分成了 读写教程 、 听说教程 、

16、 视听 说教程 和 快速阅读教程 , 分别重点训练和培养学生的听 、 说 、 读 、 写 、 译的能力 。面对多本的 、 以文字为主的系列教材和网络提供的大量文 本信息以及比较灵活的学习方式,教师在高中阶段就要培养学 生认真思考 、 分析的学习习惯和对信息的筛选能力和判断能力, 灵活使用教材, 以提高学生的学习效果 。3. 注重学生学习策略和学生自主学习能力的培养 。 课标 明确指出,“ 学习策略是提高学习效率 、 发展自主学习能力的先 决条件 ” 。 这里的学习策略包括两方面的内容, “ 一是与过程有 关, 二是与语言学习材料本身有关 。 前者称为管理策略, 后者称 为语言学习策略 ” 。

17、根据大学英语教学模式的特点, 管理策略对大 学英语学习的影响作用更大, 它 “ 对语言学习的好坏起着决定性 的作用 。 语言学习不成功者往往属于管理或管理方法不当 ” 9 。 管理策略的形成是一个长期过程, 与学生的认知 、 经验和受 教育程度有关 9 。 高中和大学阶段是管理策略形成的最重要时 期 。 所以, 在高中英语教学中, 教师应当制定专门计划或方案有 意识地培养学生对自己学习负责的责任感,要求他们根据学习 任务制定学习目标 、 学习计划及学习方法, 并对其执行情况进行 经常性的督促和检查, 要求并督促学生定期反思自己的学习, 帮助其有针对性地调整自己的学习方法 。同时, 教师要在激发

18、学生学习兴趣的同时, 更应当使学生意 识到努力 、 毅力的基石作用, 逐渐提高他们的自控能力和自律能 力 。对高中英语教学和大学英语教学来说, 教会学生学习 、 使其 掌握基本的学习工具, 具备基本的知识 、 技能以及正确的价值观 和态度, 是其义不容辞的社会责任 。 因此, 如何更好地实现高中 英语教学和大学英语教学在实践层面上的衔接,使教学效率和 效果最大化, 值得我们进一步探讨和研究 。参考文献: 1 胡壮麟 . 大学英语教学的个性化 、 协作化 、 模块化和超文本化 谈 教学要求 的基本理念 J . 外语教学与研究, 2004, (5 . 2 刘延秀, 孔宪辉 . 计算机辅助自主学习

19、+课堂的模式探索与 学习者研究 J . 外语界, 2008, (1 :70.151. 3 罗运春 . 关于大学英语与中学英语教学衔接的实证研究 J . 新余高专学报, 2008, (3 :101. 4 程 丽 . 论大学英语与中学英语的衔接 J . 中国成人教育, 2007, (6 :176. 5 教育部 . 大学英语课程教学要求 S . 北京:清华大学出版社, 2007.2. 6 夏继梅 . 解读 大学英语课程教学要求 (试行 J . 外语界, 2005, (2 . 7 王茂金 . 新课程教师读本 M . 西安:陕西师范大学出版社, 2006. 8 邵有学 . 从大学英语教学反思中学英语教学

20、 J . 基础教育外语 教学研究, 2007, (1 :22.作者单位:北京服装学院外语系,北京 邮编 100029A Probe into the Reform of College English Teaching On the Linking of Senior High School and College English Teachings WU Li-hong(Foreign Language Department, Beijing Institute of Fashion Technology Abstract:The reform of college English teaching has brought teachers and students to role change, highlighting teachers design, organization and guidan