最后一课教学设计

1、最后一课教学设计、【课标分析】：新课标在中学生阅读要求中写道： “欣赏文学作品，能有自己的情感体验， 初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想 感情倾向， 能联系文化背景作出自己的评价； 对作品中感人的情境和形象， 能说 出自己的体验； 品味作品中富于表现力的语言。 ”初中生的阅读训练首先是阅读 量和阅读速度的问题。 对于初一的学生而言， 自主阅读的习惯尚未定型， 在很大 程度上需要教师的提醒和引导。课堂的时间只有 45 分钟，面面俱到地进行分析 和学习是不可能的，新课标对于阅读能力的要求并非在所有文章中都全部渗透， 而是将能力要求分解，具体落实在各篇文章中。 最

2、后一课的欣赏就可以在初 步了解背景的基础上，通过品味语言和大声朗读来体会人物的思想感情。教材分析】：最后一课是鲁教版六下第三单元的第二课。本单元以“祖国”为主题选编了六篇不同体裁的文学作品， 从不同角度表现了不同时代、 不同国家的人民热 爱祖国、发愤图强的美好情操。 最后一课是本单元唯一的一篇外国小说。它 通过小弗郎士的视角写最后一堂法语课的情形， 把普法战争产生的悲剧性后果通 过日常生活的一个片断揭示出来， 以小见大， 具有强烈的艺术力量和深刻的思想 意义。因此最后一课的教学设计，以情节发展为线，同时体会韩麦尔先生和 小弗郎士的心情， 理清小弗郎士的心理变化轨迹， 感受韩麦尔先生的强烈爱国情

3、 感，引导学生发现作者主要是以语言描写和心理描写来表现人物的， 达到学习人 物描写方法的目的，并从中体会到爱国情感是伟大而美好的思想感情。教学目标】：1.品读细节描写， 学习本文通过人物的语言、 心理等描写表现人物性格的写 法。2. 多种形式朗读重点语句，感受作品中所表现的爱国精神。 四、【教学重难点】：教学重点：1.根据背景介绍，抓住关键词体会人物在最后一堂课上的心情，理解人物的 爱国情感。2.根据老师的逐步引导，明白小弗郎士的心理变化过程。学习通过语言和心理描写表现人物的写法。教学难点：理解“只许教德语”是文化侵略和文化侵略的残酷性。五、【评价设计】：1.能根据教师的提示从文中找出相关内容

4、并概括出人物的心情。2.能在教师的指导下，多种形式朗读，读出人物情感。六、【教学过程】：教学内容教师活动学生活动及过程方法、情况预设时间预设直接导入爱国是许多文学作品的 共同主题。今天我和大豕一起 学习一篇以平凡人物表现爱 国主题的小说最后一课。T检杳预习出示生字：郝叟字帖强调多音字：帖解释不同读音时的意思， 以便于区分。“帖”字虽非本课重点字词， 但学生读错的可能性极大，教 师解释不同读音时的意思以 帮助学生纠正。整理多音字后齐读两遍，加深 印像。3，背景简介出示背景简介齐读背景，了解写作背景T（一）体会人物的愤恨心情 出示课文第10小节，思 考:今天的教室和往常相比有 哪些不同自读课文相关

5、内容，圈划 重点词语，找出今天与往常的 不同，然后交流。（不同之处 不限多少，能找到即可，只要11，互相补充即可完成。若有找到第9小节中韩麦尔先生的态度与往常不同也值得肯定。）以两个“最后”和“只许”学生如果能联想到自己品读赏析体会情感为关键词分析揣摩韩麦尔先生此时的心情（两个“最后”分别从韩麦尔先生和孩子的角度来说的。“只许”带有强制性,母语被禁止是一种文化侵略,它割残裂了人民和祖国的联系）小弗郎士听到消息后的心情联系文章开头强调称呼的变化。（“普鲁士兵”是中性词，“坏家伙”带有感情色彩。）（二）体会人物的懊悔心情小弗郎士的懊悔心情出示14小节，让学生找出往日的做法，总结出小弗郎士此时的心情

6、。的经历，据两个“最后”有可能体会到人物“悲伤”或“不舍”的心情。朗读此句，感受心情。学生从“只许” 一词中体会到愤恨的可能不大，教师可以直接介绍“只许” 一词所表现的文化侵略的险恶用心，以帮助学生体会。抽一生读或齐读此句，进步体会韩麦尔先生的愤恨。学生最大的可能是找到原文中“万分难过” 一词。教师则可以提示联系开头从称呼的变化中体会小弗郎士心理的变化，重读“坏家伙”突出小弗郎士对敌人的态度由觉得有趣到愤恨的变化。自读课文，找出小弗郎士从前的表现，总结出他此时的心情。（学生有可能会忽略小弗郎士对课本的态度，教师可以再抽其他学生补充，若补充9以本段中四个感叹句为重点，齐读感受感叹、排比融不上就直

7、接告知）小组内朗读四个感叹句。合的气势，体会小弗郎士内心齐读四个感叹句，感受感懊悔的心情。叹排比融合的强烈效果。韩麦尔先生的懊悔心情出示18、19小节能从19小节中找到韩麦不作重点，学生找到即可尔先生的懊悔心情即可。分析朗读，体会韩麦尔先发现表现韩麦尔先生心生在此时批评阿尔萨斯人不情的语气词“唉”，体会心情。爱学习时的痛心。师生合作，共读18小节从“大家天天都这么想不16会写！”。（三）体会人物的爱国之情此节学生应该可以发现出示20、21小节，分析这些重点语句，并从中体会人法国语言疋世界上取美的物的爱国之情。语言取明白，取精确。”此句可让学生换成自己“亡了国当了奴隶的人民，只的身份来赞美祖国语

8、言，学生要牢牢记住他们的语言，就好都会知道把“法国语言”换成像拿着一把打开监狱大门的“汉语”。此举为拓展和小结钥匙”和字帖上的“法兰西、作铺垫。“亡了国钥匙”阿尔萨斯”所蕴含的深层意一句学生会从比喻修辞的角义，带领学生体会韩麦尔先生度进行分析。只要分析得有道的爱国之情。理就值得肯定。教师联系日军占领东北和英国强租威海卫的历史再一次引导学生朗读和体会。字帖上的“法兰西、阿尔萨斯”的含义学生可能一出示2429小节，定格韩麦尔先生形象，体会其悲痛欲绝的心情，品味无声胜有声的意境。结合背景，结合当时情景，教师通过描述引导体会韩麦尔先生的心情，理解此节作者将语言描写改为动作描写的强大表现力。时想不到，教师可以把它换成“祖国、家乡”来帮助理解韩麦尔先生的良苦用心。然后由组到排到全班齐读，渲染强烈情感的气氛。学生交流时可自由发挥,在教师的解说后能够领会人物内心的情感。可由学生小组讨论品读后交流。学生可能选择的词语：又、惨白、转拿使写、呆靠等。在这样的交流铺垫之后（若时间不允许则由教师描述，）直接大声朗读韩麦尔先生的心声。作者出示作者简介一生为大家朗读简介内1简介补充：普法战争爆发后,课堂小结课后作业都德应征入伍，亲自见证了战争的残酷。战争结束后结合经历及所见