课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告

1、课堂有效教学与有效提问的策略研究开题报告课题主持人：王喜春一、课题研究背景首先，从现代社会及现代教育改革的需要来看，快节奏的现代社会，需要我们具备高质量的教学水平，而现代教育改革的最终目标就是“还学生学习的真正主体地位”，“挖掘学生自身潜能，培养良才”。其次，从理论依据来看， 自20世纪80年代以来，党和国家就已 十分重视少年儿童们的能力的培养。要由应试教育转向到全面提高国民素质的轨道，面向全体学生，全面提高学生思想道德、科学文化、 劳动技能和身体、心理素质，促进学生生动活泼的发展。”二、课题研究的意义和价值课题研究的意义和研究价值：纵观全球教育改革的走向，世界上许多国家都把人的全面发展，培养

2、青少年学生创造性思维作为突破性课题，加大研究力度，使学生学会学习，学会生活，学会合作，学会 创新，以适应未来社会发展的需要。所谓“有效”，主要是指通过教师 在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获， 即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发 展是教学有没有效益的惟一指标。所以，从实际意义上来说，研究教 学的有效性或者研究有效的教学最终是从研究课堂教学行为表现来 获得的。现代化社会

3、，学生和教师都是教学活动的主体，学生是课堂活动的中心，是自己学习的主人。所以，现代教学论研究主张对教学有效性的研究必须既研究教师教学活动的有效性，还要研究学生学习活动的有效性。提问是教学过程中教师和学生之间常用的一种相互交 流的方式，通过提问，可以了解学生对知识的理解程度，反馈教学效 果，对学生进行个别指导。还可以维持学生的注意力。有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这 种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。小学课堂教学中有效性提问主要研究教师提问的有效性。教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设

4、置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发 学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。在小学课堂教学中师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标、内容，积极地、主动地提出有价值的问题，促使个体积极 思维，增强提出问题、解决问题的能力，增强师生的创新意识。课堂提问是组织课堂教学的中心环节，对学生掌握创造方法具有决定作用。课堂教学要发挥学生的主体作用，培养学生的思维能力， 必须改革课堂提问的方式。事实上，当课堂提问成为我们关注与研究的焦点时，我们才发现，这种最古老、最常用的教学方式被轻视与忽 略了。我们往往看到的是教师简单、随意、重复的提问，课堂上占半 数还要强调

5、的提问是缺乏科学的依据与科学设计的；学生则是不敢或不愿提出问题，或不能、不善于提出问题。 当我们力图改变这种现状，让学生在思维情境中学会思维，在探究问题中学会探究时，我们不能不把研究重点放在小学课堂教学中有效性提问的研究上，使有效的课堂提问成为学生创造能力培养的桥梁、火种与催化剂。课堂内的有效提问， 对学习有困难的学生来说，既可以此时他们集中注意力听好课，又可以帮助他们及时弥补知识上的缺漏；既可以及时诊断他们的思维障碍，并及时得到矫治， 又可以开启他们的心扉，产生巨大的成功感与自信心，因此，有效提问是帮助学有困难的学生的有效方法。三、课题研究的内容、思路与方法1、研究内容有效教学与有效提问在小

6、学各学科教学中的应用。2、研究思路本课题属于综合研究范畴。本课题研究将坚持“四个结合”和“四个注重”的研究原则即，理论分析与实证研究相结合、综合研究与专题研究相结合、定性研究与定量研究相结合、课题研究与推动工作相结合；研究过程中注重研究资料的准、全、深、新，注重比 较研究，注重多学科综合分析，注重研究成果的科学性、应用性与指 导性。3、研究方法本课题研究主要采用行动研究法、调查法、经验总 结法、文献法、个案研究法等方法进行。（1 ）、行动研究法。根据本校实际情况，在低、中、高年级各 选部分班级，在语文、数学、英语等学科进行实验。（2）、调查法。在实验前期、中期、后期采用问卷、谈话、观察等方法进

7、行调查，为研究提供依据。（3）、经验总结法。广泛总结实验教师以及学生先进的教学经验和学习经验。（4 ）、文献法。搜集利用国内外有关资料，不断完善本课题的研究。（5 ）、个案研究法。选择个案，跟踪调查分析，了解研究方向及成效。四、课题研究的重点、难点本课题研究的重点在对有效教学战略发展的目标、方向、措施、模式等方面的研究， 拟从以下几个方面对小学有效教学的发展进行战 略调整：完善小学教育的体系结构，全方位拓展有效教学的功能结构，建立多元的教育目标结构，大胆创新教育的模式结构。本课题研究的难点在时间与精力的有限，尚缺少相关的研究和实验条件，无法对其他各省市以及各地区小学教育发展状况进行广泛的调查研

8、究，尤其很难收集到相关的和重要的第一手资料。但是，我相信，课题组的成员会竭尽全力认真钻研，在有限的资源条件下，采取多种科学研究方法， 广泛地进行实地考察， 不断深入地进行理论研究， 尽可能快且多出好成果。五、课题研究的组织与进程1、课题研究队伍组成（1 ）课题主持人：王喜春大乌苏小学校长（3 ）课题组核心成员：金国涛副校长李文习教导主任李立敏三年级班主任吕贤芝六年级班主任熊丽岩四年级班主任程春章二年级班主任丁 薇五年一班班主任2、研究进度研究的实施步骤：第一阶段：研究论证阶段（2005 年11月2005 年12月）1、文献研究、情况调查，确立课题；2、确立研究方案，确定实验班；3、开题论证；4、 进行学生学科学习能力分项调查（问卷法、谈话法）。 阶段成果：调查报告、研究方案。第二阶段：课题实施阶段（2006 年3月2009年6月）1、进行实验，个案研究；2、适时反馈，调整研究策略；3、课题研究小组进行论证，并设计有效的评价手段和方法。阶段成果：课堂教学个案及课堂教学实践阶段经验总结。第三阶段：总结阶段（2009年7月2009 年12月）1、有效的课堂