利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计李迪

1、利用思维导图进行初中英语写作的课堂教学设计- 人教版九上Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b梅州市学艺中学李迪一、教材分析:这节课主要围绕本单元的话题 “过去和现在的转变”而展开，要求学生写一篇“ How I vechanged! ”的记叙文来描述自己的变化，话题贴近生活，富有生命力。初中阶段对于写作的要求， 实际上是有指导的写作( Guided writing ) ， 它通过提供情景(文字、图片和表格等)，让学生运用所学过的语言知识来描述事物或事件，并表达一定的思想，以此检验学生对所学英语语言知识的实践运用能力。本单元S

2、ection A 和 Section B 中有关“过去和现在的转变”的素材内容很丰富，可充分利用这些教材资源，以此启发学生思维，结合自身情况，学以致用，并通过合适的方法，写出一篇介绍自己过去和现在转变的书面表达。二、学情分析:知识储备方面，学生在本单元的前面阶段已学习了used to 句型，并积累了一定的相关素材知识。在心理及技能特点方面，学生对自己或他人与过去对比现在的变化，表现出浓厚的兴趣和热情，但如果要合理规范地书面表达出来，大部分学生会觉得比较吃力，这就需要在写作方法和技巧上对他们进行指导。三、教学目标:1. 语言知识目标：(1) 复习 used to 的用法，能掌握以下句型：I/He

3、/She used to I/He/She didn ' t use to (2) 复习掌握本单元前面学过的重要短语，并能学以致用：get tons of attention; hang out with friends; worry about;be absent from classes; fail one s examinations; in person;become more outgoing; be proud of/take pride in(3) 合理规范地写出一篇有关自己变化的书面表达2. 能力目标：(1) 学会使用used to 句型描述自己或他人过去的形象、个性和

4、爱好习惯等(2) 学会利用思维导图理清思路、辅助写作3. 情感、态度和价值观目标：通过和过去对比，发现自己现在的变化，让学生明白事物是在不断发展变化的道理，同时培养学生积极向上的心态。四、教学策略:这节课是写作课，需要学生对所给话题有一定的知识积累，包括相关的短语和句型，同时要能够对知识进行梳理和归纳，以便让自己思路清晰，利于写作，这就需要用到思维导图。思维导图形象直观，可以将抽象的记忆和思维可视化，能够充分激发大脑思维，不但使记忆的内容更加深刻、快速、有效，而且能够提升思考技巧，增强创造力，从而提高学生的英语语言写作运用能力。本节写作课的教学策略：输入、指导、合作、评价输入策略：写作是语言输

5、出，应建立在语言材料输入的基础上，所以，积累相关话题的知识材料输入，以及正确的英语词法、句法、语段和语篇结构等知识的输入，是相当重要的。 本单元前面学过有关Candy Wang 和 Li Wen 的变化，学生积累了一定的素材资料和短语、句型知识，可以充分有效利用。指导策略：指导学生在审题时要围绕写作的主题和要点，写出每一段的主题句，再根据主题句进行选材，构思出能支撑主题句的有关内容，然后把各段落按时空或逻辑顺序连成一体，形成一篇语义基本连贯和有一定层次的初稿。教师通过指导学生绘制思维导图，可以对话题(How I' ve changecd)有更加清晰的认识，根据导图的要点写出每段主题句，

6、进一步再构建整段和整篇文字。合作策略：英语写作是一个创作性的学习过程，它对语言表达的准确性、思维的逻辑性和文章的条理性要求比较高，合作学习是帮助学生提高写作水平的一个有效途径。通过小组合作、大组交流、全班分享的方式完成写作任务，既能促进学生思维的发展，增强他们对语言的熟练程度，又能为教师提供更多观察和评价学生学习效果的机会。评价策略：写作是一项复杂的认知、实践活动，为了让不同层次的学生取得进步，在写作评价过程中，要充分发挥学生的主体和教师的主导作用，通过组内初评、优化初稿，以及组间互评、取长补短的方式，在调动学生的积极主动性的同时，也能让教师的评价更加有的放矢，增强其评价的有效性。五 . 教学

7、重点和难点1. 教学重点复习巩固本单元所学used to 句型，并能正确运用此句型来进行表达能综合运用所学语言知识，并借助思维导图，来写出一篇书面表达，话题是与过去相比所发生的一些变化2. 教学难点主要是写作中，指导学生要注意文章结构的合理编排，时态、短语和句型的正确运用，书写规范整洁，以及如何利用思维导图激发思维、理清思路，达到辅助写作的目的。六教学模式:新课改倡导课堂模式多样化，不仅注重文化知识的传授，更关注学生个性的发展和能力的培养。这节写作课，将采取“任务型教学”、 “合作探究式学习”的教学模式，围绕相关话题，指导学生绘制出生动有趣、真实有效的思维导图，激发思维，产生联想，通过一系列任

8、务化活动激发学生主动探究，培养学习积极性和主动性，并在完成任务过程中体验成功的喜悦，实现自我价值。七、教学过程:1. Warm -up 活动：向学生展示教师自己一张十年前的照片，先让学生猜猜是谁，然后让学生讲讲教师十年前和现在的不同，用到“used to”句型，目的是为了活跃气氛，激发学生的热情，为接下来的教学活动做准备。2. Revision ： 展示张惠妹、张一山和孙俪过去和现在的照片进行对比，让学生用He/She usedto , but now he/she的句型进行描述，其间需要学生想出一些和外貌、身材、发型有关的短语，目的是激活学生头脑中和写作话题(How I vechanged!

9、 )相关的东西，酝酿写作思路，供拟稿阶段(drafting stage )选择有价值和意义的材料时参考。3. Pre-reading ：让学生回忆一下，本单元前面学过的两个人物Candy Wang 和 Li Wen ，他们和过去对比，有什么变化，询问学生: What did Candy/Li Wen use to be like? 引导学生思考。4. While -reading ： 通过复习阅读有关Candy Wang 和 Li Wen 的两篇文章，绘制出他们过去和现在对比变化的思维导图，目的是指导学生如何在写作中学会使用思维导图。3/ 75. Post-reading :引导学生讨论：Wh

10、at did Candy/Li Wen use to be like? What' s she/he likenow?学生根据思维导图一句句地表达出来，因为有思维导图的帮助，学生思路清晰，条理分明，而且有话可说。通过这一阶段的讨论，学生对如何利用思维导图理清思路、连词成句、连句成文有了更加深刻的了解，为接下来的写作做好充分准备。6. Pre-writing :通过前面两幅思维导图的学习，学生现在需要绘制与写作话题( How I ' vechanged)有关的思维导图。这时教师展示一张学生们三年前刚升上初中时的照片，在活跃课堂气氛的同时，引导学生发现自己现在和三年前的不同，指导学

11、生主要从三个方面考虑：外貌(appearance)、个性(personality )和爱好(hobbies),绘制思维导图时,以这三个主题关键词为出发点，尽可能多地联想出与之相关的单词、短语和句型，将它们在导图上标记出来。由于思维导图图文并重，把各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，能够有效激发学生思维，把主题关键词和相关内容建立记忆链接，在归纳知识的基础上还能挖掘学生的创造力，为写作铺垫。7. While -writing :指导学生确定文章题材（记叙文） 、人称（第一人称）、时态（主要是 般过去时和一般现在时，穿插少许现在完成时），根据绘制出的思维导图和所列出的单词、词组、短语等扩展成

12、句，先是每一段的主题句，然后再逐个段落具体补充。这一阶段要求 学生采用“合作探究式学习”的模式，两人小组合作讨论，对列举的素材、写作要点和内 容达成共识，完成初稿。在小组合作写初稿时，教师指导学生注意写作关键点和文章的篇 章结构，并要留意行文是否流畅、是否言之有物。教师同时鼓励学生用多种表达法或多种 句式表达同一意思，运用过渡词语使文章顺畅自然、结构紧凑。这个阶段自始至终都是学 生共同完成任务，降低了任务的难度，还增加了任务的趣味性，同时也培养了学生的合作 学习意识。8. Post-writing :这一过程主要有两个阶段：一是四人小组组内初评、互相交流、优化初稿；二是全班分享、组间互评、取长

13、补短。教师根据本次写作内容列出简单明了的评价细则，小组成员间互相传阅各自所写的文章，依据细则进行探讨和评估，优化初稿内容和结构。教师制定评价细则主要从以下几个角度出发：（1）从词法角度：主要检查单词拼写是否有误、词组短语运用是否妥当、词性是否混淆、词与词的搭配是否恰当等；（2）从句法角度：主要检查句子结构是否完整、动词时态或语态是否正确、主谓是否一致等；（3）从语篇角度：主要检查文体格式是否准确、要点是否齐全、语句间连接成分的使用是否恰当、上下文是否连贯和符合逻辑等。组内修改之后，每组推荐一篇习作进行组间互评，教师通过实时拍摄、现场投影的方式呈现各小组作品，引导学生根据评价标准给出分数（按中考

14、作文分值给分，满分15分;及格作文至少为9分，优秀作文至少为 12分），并说明理由，同时引导学生思考以下问题：（1）此文的最大优点和缺点是什么？ （2）此文有什么亮点是你写自己的文章时没有想到的？ （3）你从这篇文章学到了什么？这种教师和学生之间双向和多向的评价能使学生得到及时反馈，而来自他人的反馈更有助于学生发现自己的不足，从而更有效、更及时地解决自身的写作问题。9. Summary:向学生总结：1.思维导图是英文写作中一种有效的辅助工具；2.在英文写作中，要注意文章结构是否合理、句型结构是否完整、时态运用是否准确、单词拼写是否无误等。10. Homework :要求学生根据本节课所学的方法

15、，围绕话题" How he/she ' s changged先 绘制出思维导图，再进行写作，写一篇80词左右的英文短文，介绍自己的一位朋友现在与过去对比的变化。八、板书设计：Unit 4 I used to be afraid of the dark.Section B 3a-3b1. How to draw a mind map2. How to write an article with “used to ”九、教学设计特点：1 .作为一种有效的学习工具，思维导图形象直观，可以使抽象的记忆和思维可视化，可以 使记忆内容更加快速、深刻、有效。本节写作课利用思维导图帮助学生理清写作思路，导 出整体框架，并且开发发散思维，增加语言输入，提高写作能力。思维导图的运用，使学 生摆脱了枯燥的纯粹语法或句法讲解，让英语写作学习建立在轻松理解、快乐应用的基础 上，激发了学生的学习积极性，调动了他们的写作热情，为学生学习的可持续发展和综合 能力提升打下基础。2 .新课程标准倡导课堂模式多样化，不仅要注重文化知识的传授，更要关注学生个性的发 展和能力的培