注重学生元认知 提高教学效率

1、注重学生元认知 提高教学效率地理新教材使用之思考沈雪梅 诸暨中学（311800）摘要：学生的元认知即学生的认知准备状态或原有的知识结构是学生学习新知识的前提，学习的过程是人们在与周围环境相互作用时，通过同化调节平衡过程的反复，使自身的认知结构产生变化；本文重在研究教学过程中如何结合学生的元认知采取相应教学策略，从教学目标的建构、教学内容的联系、教学手段的变化和教学过程的创设等方面进行探讨，使如何教达到最佳效果。关键词：认知 教学 知识结构 元认知是个体对自己的认知过程和结果的意识，也就是对认知过程的认识、体验和调节。美国著名教育学家布卢姆认为：学生成绩变化的原因取决于学生认知准备状态（50%）

2、、情感准备状态（25%）和教学质量（25%）三方面，由此可见，学生的元认知是提高教学效率的关键。在高中地理教学有限的课时内，我们的着眼点不应拘泥于给学生传授系统的地理学，而应该从学习策略出发，培养学生的元认知，让学生认识自己的认知特点，根据自己的认知特点制定切合自己实际的学习计划，在执行学习计划的过程中监控和调节自己的计划。奥苏伯尔也认为，教学的最终要原则就是根据学生原有的知识状况进行教学。在新知学习中，只有当学生原有的认知结构中具有适当的上位观念组织来同化新知识，才能使新知识被纳入学习者原有的认知结构中，内化为自己的知识，而且原有观念的抽象和概括水平越高、观念越稳定，便越适合同化新知识，促进

3、新的学习、保持与迁移。因此，在教学中，不仅要研究教材本身知识结构的前后联系，更要研究学生的实际学习情况，找准他们新知识的生长点，使学生在联系旧知识的基础上不断获得新知识的刺激，始终处在情绪振奋，主动参与的状态中。鉴于以上认识，要求我们对学的看法应以每个学生的特殊性为出发点，承认差异并采用适应差异的教学方式，努力使教学方式个别化，教学风格民主化，使学生寻找到最佳的学习状态，获得最好学习效果。而要做到这一点，一要给予学生一定的自由支配时间。只有给学生充足的时间，才能让他们按自己的认知方式去静静思考、热烈讨论，探索知识的发生过程。二要因人而异，对症下药。同样的问题，对于不同的学生应有不同的导法。具体

4、而言，教师应着眼于课堂教学改革，努力在教学过程中培养其兴趣，激发认知内驱动力。一、 在教学目标上建构知识意义，挖掘学生认知潜力近年来在国际教育界颇得到认可的“建构”学派认为，知识不是受纳的，而是通过学生自己的经验建构的。要求学生把当前学习内容所反映的事物尽量和自己已有知识的事物相联系，并对这种联系加以认真的思考。在此过程中，教师通过创设符合叫内容要求的情景和提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识意义；为了是意义建构更有效，教师应在可能条件下，组织协作学习，并对协作学习过程进行引导，使之朝有利于意义建构的方向发展（提问、启发）。例如地球运动内容学习中需要有经纬度的知识准备，并能进行

5、有效的迁移，而这部分内容在初中阶段已经学过，但由于难度偏高、时隔较长，多数同学的认知结构中已经模糊甚至缺失了这些概念，如果不加以温习巩固夯实基础，新的知识就难以再生。因此在教学过程中就不能拘泥于教材知识编排，而是首先明确经纬线长度特征、指示方向、位置关系，并借助经纬网地球仪，学习在侧视图、俯视图上经纬线的表示方法，从而为学习新的知识做好铺垫。二、 在教学内容上多元联系，立足新知的生长点中学地理内容包罗万象，教学难点也多种多样，按照学生的认知规律，这些难点可分为理解性难点、记忆性难点和运用性难点等三类。化解难点、解除疑惑，是教学过程顺畅有效的重要保证。因此，在一定意义来说，教学难点本身也属于教学

6、重点。联系生活化解理解性难点。生活经验是学生经过自己的时间检验过的感性认识，是学生最为可信、也是最能从浅显中见深奥、最能说明问题的事实材料。我们今天的学生，也许就是明天的乡长、厂长，也可能是个体劳动者。本地适合发展那种农业生产？工厂厂址选在哪里合适？开办商店要考虑哪些因素？在小区域规划中，交通线应如何选择？这些问题都可能是学生步入社会后遇到的实际问题，也可能是许多学生比较关注的问题，当然，高中地理不可能完全解答这些问题，但可以也应该给他们一些解决问题的思路。例如：在农业区位时可选择诸暨市区蔬菜供应基地的分布情况来探讨气候、地形、土壤、市场、交通运输、政府决策等自然、经济和社会因素，以及这些因素

7、的发展和变化对农业的影响；在讲工业区位时，例举了诸暨西部工业区区位选择，要考虑从哪里获得原料、动力（燃料）和劳动力、市场在哪里，有没有便利的运输条件以及形成的工业地域类型的因素等等；在讲交通运输线、点的区位时，则联系通过诸暨市的浙赣线有关情况，说明社会经济因素和自然因素对交通运输线的影响；在讲城市区位选择时则从气候、地形、河流、交通等自然、社会因素分析了诸暨市的区位优势，学生通过学习这些知识，潜移默化地在思想上形成一种多因素、多层面分析问题的能力和习惯。联系横向知识强化记忆效果。地理学科文理兼容，与其他学科的渗透性强，在当前倡导素质教育过程中，尤其提出了学科之间的交叉、渗透和综合，这也是目前高

8、考改革的一种趋势。在讲到地球公转运动特征时，地球的公转轨道是个近似圆的一个椭圆，要想使学生明白、理解这一特征，则必须联系“圆”和“椭圆”的数学概念；有关大气运动中气压梯度力、地转偏向力、地面摩擦力不同力作用下形成的风，可用力的合成与分解来分析；热容量的含义、核聚变反应及线速度、角速度的概念等等都需要与物理知识相关；大气环境保护中关于臭氧的破坏、酸雨的形成等化学反应则渗透了化学知识；而生物在陆地环境中的作用则显然是生物学的内容；在地理知识的学习中清晰准确地回忆再现相关学科知识分析解决问题，进而强化记忆效果，加强知识积累，形成能力。巧设情景突破运用性难点。中学地理运用性难点多存在于读用地图和运用地

9、理原理解释具体现象和解决实际问题等方面，而知识的反复运用有利于知识的内化和迁移，因此有必要在课堂上为学生提供学以致用的环境，增加问题层次，减缓问题坡度，提供相关图表甚至实物或模型，以引导学生层层深入，逐步求得结果。三、 在教学手段上变换方式，找准有效学习的切入点单一的教学形式，不变的教学媒体，容易让学生产生厌学情绪。如果采用生动活泼的教学方式吸引学生，新颖现代的教学媒体刺激学生，让学生在轻松和谐的氛围中激活智力，在丰富有趣的活动中增长知识，在情景交融的画面中愉悦身心，不再认为学习是一件苦差，积极投入教学活动。第一，要认真研究教学媒体的综合利用问题。要在充分运用好“三板”教学艺术的基础上，利用投

10、影、幻灯、录像以及多媒体计算机等现代化电教手段，以进一步提高课堂教学效率。如在探讨月相变化规律时，在突破教学难点“月相的成因”和“月相变化规律”两部分时，采用模拟动画手段，由现象到本质以启发式教学顺序编入控制软件，教学中按教师教学思路逐步推进，层层展开，呈现给学生一个由浅入深，由感性到理性的学习、分析过程。并布置学生课外进行实际月相变化的观察与纪律，让学生从成因到现象，再由现象到理论进行内化。又如针对大气环境的破坏问题，组织学生查阅资料进行研究性学习，在联入Internet环境下的多媒体教室里，课前从网上收集并下载了大量的有关温室效应、臭氧层空洞和酸雨的产生、危害以及如何消除等方面的资料，通过

11、视频动画演示，展示出一些温室效应可能引起的一些不良现象：如在引起海平面升高、使极端气候发生频率升高、暴雨的发生频率升高、引起一些史前致命病毒威胁人类等等。接着在情境中提出问题：温室效应为何会引起如此严重的结果？用所学的新知识解决过程中提出的问题，并进行点拨迁移，让学生讨论在日常生活中对保护环境的看法，而且对学生的表现作适当的评价，让学生的新的认知过程中变被动接受过程为主动参与过程。第二，在深入研究教材文字系列与图像系列相互关系的基础上，尽可能使文字内容图像化，图像内容简化。具体作法有：死图为活图，即让死图说话。如利用“地球公转演示仪”或自制活动投影片(或多媒体课件)讲解地球公转运动。化繁图为简

12、图。如将世界轮廓图简化为几何图形。变文字为图像。地球上昼夜长短的变化可用右图表示。创设寓意图。利用“发烧的地球”、“伞破难遮阳”等寓意深刻的漫画、图片等帮助学生加深对地理观念的理解。四、 在教学过程中创设问题情景，制造认知冲突的激发点创设问题情景，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种不协调，把学生原有的知识经验与新的学习任务之间的矛盾充分揭示出来。以创设民主、开放、活泼的学习情境，以保证学生自探、自求、自创的时间，以体现学生学习的主动性、灵活性、创造性，以实现教学的民主性、启发性、多样性。新旧对立式 地球公转运动近日点在一月初，北半球为冬季，远日点在七月初，北半球为夏季；可以先让学生来分析

13、：离太阳近获得热量多应该是夏季，离太阳远获得热量少应该是冬季。此时再由老师及时评析，指出日地距离的远近对地球四季的变化并不重要，在学生的心理上制造悬念，产生不协调的感觉，处于心求通而不解、几欲言而不能的愤悱状态，为学习正午太阳高度角创造最佳的智力活动状态。比较异同式 在引导学生观察“世界气候类型分布图”时，他们会发现：亚热带季风气候和地中海气候同属亚热带气候，但亚热带季风气候南缘比地中海南缘纬度低，其原因何在？这样的矛盾产生了，从而使问题情景勃然而发。此时不应急于将答案告诉学生，而应引导学生读图、比较、推理，由他们自己探索得出结论：亚热带季风气候受冬季风影响，气温较低，故南缘较低；地中海气候受西风影响，气温较高，故它南缘偏高。故错纠错式 在“地球上的气压带和风带”教学时，一开始让学生根据“风是怎样形成的”中的原理，绘出大气环流图。然后再对照“地球上的气压带和风带”图，看看有什么不同。其结果肯定大相径庭。抓住学生迷惑不解，而又急于求知的时机，即产生问题的情境，引出“地球上风的偏向”。教学是一个由外向内、使外部文化转化为内在精神的过程，教师所使用的教材、方法、媒体等外部东西，能否为学生所接受内化，关键看学生主体作用发挥的程度，而主体作用的发挥又依赖于教师对教学主体的了解，