回乡偶书教学反思

1、回乡偶书教学反思篇一：回乡偶书教学反思古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的瑰宝，可是，我们传统的古诗词 教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，容易让学 生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的兴趣，探索学习的方法和途径, 拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全而发展，是我一 直在思考的问题。回乡偶书是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它 流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归但 诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的貞情实感.教

2、学时, 要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情.一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要 求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什 么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，进 行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字 的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行"放鞭炮”、"猜一猜”等 方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。二、以读明诗，深入理解诗意。在学生初

3、步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁 的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了 2个环节：在学生小组交流 的基础上师生交流诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺 知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生泄进贺知章的内心，体会老人回到 家乡悲喜交加的内心感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提岀的朗读要求是：读准生字的字音，有节 奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生 对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读岀贺知章非常想念家乡，又高 兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学

4、生带着情感模仿读，使学生的朗读上 了一个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人 生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、 逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，亳不雕琢，细品诗境，別有一番天地。 对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要 使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种 方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律 明显表现岀来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的

5、理解和记忆，达 到"熟读成诵"之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提岀来，有利于师生间 的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。不足之处：主要是对字词的理解方而：1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在“鬓”一词的 教学点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理 解，我首先纠正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问："鬓"是指哪里吗？有的学生指着 自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正，"鬓毛"指的是"耳朵两边的头发”。 虽然在后

6、文中也理解了"鬓毛衰"。可这点却成了我这节课的败笔之处。2、在学生理解"客"是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果 在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后而的理解就不会有困难了。总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上准备不充 分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。AjV 局一:回乡偶书教学反思这是唐代诗人贺知章老写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之 深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是”衣锦荣归.但诗人没有描写那些为世俗 所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的

7、普通人的真情实感.教学时，要使学生把诗句读通读 顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情.一、教给学法，自读自悟。回乡偶书这首古诗，学生应该是比较熟悉的了。因此，我在 教学中，并没有牵着学生的鼻子疋，而是在布豊自学要求时，要学生借助词语手册理解新词 语的意思，想想每句大概讲了什么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分 自学，在自读自悟的基础上，进行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初 步读懂了整首诗的意思。“鬓"一词的教学给我留下了较深刻的印象。由于这个字是首次岀现, 字形复杂，字义不易理解，我首先跟学生强调这个字的读音是前鼻音，接着问学生：你们知 道&

8、quot;鬓"是指哪里吗？继而弄懂“鬓毛"指的是"耳朵两边的头发”。为后文理解"鬓毛衰"打下基 础。我尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础。二、师生互动，深入理解诗意。任学生初步读懂了诗意后，为了让两年级的学生理解80岁 的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了 2个环节：在学生小组交流 的基础上师生交流诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺 知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到 家乡悲喜交加的内心感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读

9、准生字的字音，有节奏的 读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整 首诗进行了深入理解后，我提岀的朗读要求变为：要求读岀贺知章非常想念家乡，又高兴又 难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上了一 个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人 生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、 逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，亳不雕琢，细品诗境，别有一番天地。 千百年来为人传诵，老少皆知。这样的古诗，对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情

10、 感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从 情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去研究,去感悟。我通过介绍诗人的生平， 指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的 情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达到"熟读成诵"之目的。我在古诗教学中鼓励学生 将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生 学习的积极性。*扁二:回乡偶书教学反思说到这节课，首先我要说的是，自己是在学校举行的优质课评选中，以抽签的形式，在 40分钟的时间内备课、备教材、教具等。给我的感觉

11、就是太仓促。在简单的翻阅大纲之后， 执教回乡偶书这首古诗的。这是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影 响之深。贺知章一生仕途顺利，告老还乡时，可以说是"衣锦荣归.但诗人没有描写那些为 世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的普通人的貞情实感.教学时，要使学生把诗句读 通读顺，感悟诗歌情境，体会诗人热爱家乡的思想感情.一、自读自悟，快乐认记。我在教学中，并没有牵着学生的鼻子走，而是在布置自学要 求时，要学生借助拼音读准生字，读通句子，自己理解新词语的意思，想想每句大概讲了什 么意思。实在不明白的划上横线，准备提问。学生经过充分自学，在自读自悟的基础上，

12、进 行交流。我根据学生交流，进行讲评，纠正，小结。这样初步读懂了整首诗的意思。在生字的认读中，我先让学生自读，同桌互读，指名读，开火车读，并举行"放鞭炮"、 "猜一猜”等方法，使学生准确地快乐识记生字。课堂气氛浓厚，识记效果显著。二、以读明诗，深入理解诗意。任学生初步读懂了诗意后，为了让二年级的学生理解80岁 的贺知章回到家乡时那种悲喜交加的复杂的感情，我进行了 2个环节：在学生小组交流 的基础上师生交流诗意。师生互动，由老师扮演贺知章，让学生发问。然后问学生，贺 知章听着孩子的问题，心里会怎样想呢？通过交流让学生走进贺知章的内心，体会老人回到 家乡悲喜交加的内心

13、感受。三、朗读指导有层次感。在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有廿 奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生 对整首诗进行了深入理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章非常想念家乡，又高 兴又难过的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感模仿读，使学生的朗读上 了一个层次。这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河依旧，人事不同，人 生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟悉而又陌生的故乡，心情难于平静。诗的感情自然、 逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，亳不雕琢，细品诗境，别有一番天地。 对二年级小学生来

14、说感悟，理解作者的思想情感是不容易的，教给学生多样的感悟方法。要 使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种 方法去研究，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律 明显表现岀来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，达 到"熟读成诵"之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间 的交流和沟通，活跃了学生的思维，调动了学生学习的积极性。不足之处：主要是对字词的理解方而：1、抱着尊重学生的认知规律，以及学生原有的认识基础的态度。使自己在"鬓”一词的 教学

15、点上给留下了遗憾。学生多次读错，再加上这个字是首次出现，字形复杂，字义不易理 解，我首先纠正这个字的读音是前凍音，接着有学生提问："鬓"是指哪里吗？有的学生指着 自己耳边偏后的头发，告诉了大家，而我没有进行纠正，"鬓毛”指的是"耳朵两边的头发”。 虽然在后文中也理解了"鬓毛衰"。可这点却成了我这节课的败笔之处。2、在学生理解"客"是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。如果 在理解“少小离家老大回”时就明确主人公，到后而的理解就不会有困难了。总之，这节课下来，学生热情很高，可自我感觉并不是太好。都与自

16、己思想上准备不充 分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简单，实则不易呀。篇四:回乡偶书教学反思一直以来，我就觉得古诗是很难上的，短短的几句诗要深入的挖掘、拓展开来，让学生 去体会、感悟，实在是太难了，而低年级的古诗教学就更难了。平时也很少听到古诗这样的 公开课，只知道在新的课程标准的要求下，更应该充分发挥学生的主动性和创造性，培养学 生对古诗诵读的能力和想象力，加深理解和感悟，获得思想的启迪，使学生真正享受到审美 的乐趣。新课程下的古诗课堂，不提倡原本的逐字逐句的翻译，要求让学生在朗读的基础上 去自主感悟，达到一种无痕的教学效果。说归说，可做起来实在是难.本学期的全员赛课活动中，原本想选篇阅读

17、课文上，可是想既然古诗是我一直很困惑怎 么去教学的一种文体，不如就选古诗吧，这样也是一次学习和提升自己的好机会。各位老师 在听了我的课后，对一些方面做了一沱的肯泄，让我从理论到了实践，对古诗教学也有了一 定的目标。特别是大家指岀了教学中的一些不足，让我从中受益匪浅。当然，我对自己上的回乡偶书也有着自己的理解和反思。首先，在导入环节的设计和实施上比较顺利。课始，我用"看谁最聪明，能让动物巧进 诗句笼"和“世上颜色千般好，看你填哪一种最妙?"作为课前的热身，引起了学生学习诗歌的 兴趣，并且最后用吟一吟贺知章的诗句导入了本肖课要学习的古诗回乡偶书。这个环节 中，我“走得

18、"顺理成章。英次，理解诗歌搜描绘的意境（或者理解诗歌的意思）是我所要尝试的。本节课的理解 诗歌的教学，我设计了三个层次：第一层次是学生自由读读古诗，和同桌说一说，这首诗写 了什么，说一个词语的意思也行，能说一句诗的意思就更好了，当然会说整首诗的意思就更 棒了 ：第二层次是利用找反义词、课文的插图和教师用丰富的导语（导语是诗句意思的延伸） 来引导学生理解古诗:第三层次是照顾到学习有困难的学生，我把古诗编成一个简单的故事, 让孩子们读一读。应该说这个环节的实施达到了我课前预设的结果，但是在实施的过程中， 我有点低估了学生，因为有些孩子都能将整首诗的意思说出来了，所以在课堂是我临时调整 了

19、教学思路，我将第三层次简单化了。在课后，我把自己对低年级理解古诗的教学与听课的 老师进行了交流，她们认为这样的教学时可行的。"诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想 像，获得初步的情感体验，感受语言的优美。"这是语文课程标准中对低年级学生学习 古诗文的要求，对这个要求，我一直在思考：低年级教学古诗的要求是不是有点简单？这样 的要求不是太低估了我们的孩子了吗？古诗教学如何上出文言文的味道一直是我思考的问题。从先秦散文到两汉的赋、南北朝 的骈文到唐诗宋词元曲再到明清小说，我们现在的中国人能记住多少诗词格律，如果我们不 去读中国文学，可能古诗词平仄押韵、严谨的格律就消失殆尽了。所以在

20、本学期的教学中， 我注意教学生一些简单的平仄和格律。在这节课上，我大胆的把这些“秀”岀来，我知道一左 会受到一些老师的质疑，但是我还是想大胆的尝试一下。古诗的平仄和押韵在以前就教过, 我发现学生掌握得蛮好的，这盯课，我只是教了一点的古诗词的知识：绝句和律诗；古诗首 句押韵的规律。课后，我发现学生掌握得还挺好的。低年级的古诗教学重在读，特别是对于 二年级的学生，他们还没有具备一下子就能分析诗意的能力。所以先要让学生知道古诗的节 奏。在多读的基础上再去悟情，而学生只有在真正悟情了才会读出诗中的情感，古诗的韵味。 我想“熟读百遍，苴义自见"也就是这个道理吧！但是古诗就是怎么几句，怎么让学生

21、读得兴 趣盎然是我要好好思考的问题。在课上我利用多种方法"哄"着学生读：初读时请孩子们自由、 轻声朗读，把诗句读正确、读通顺，然后指爼读：第二次要求学生根据平仄读好停顿：接着 让学生要一口气将一句话读完，调整呼吸读；理解古诗意思是用精心设汁的导语引读；教完 全诗后的引读等等。这节课上，我觉得学生读的时间已经足够了。最后，我引导学生欣赏贺知章的另一首回乡偶书，这个环节实施得也还行。这堂课的我尝试的地方非常多，有些地方我自己也还有点困惑，真不知古诗教学这样教 行不行。篇五:回乡偶书教学反思诗文加上题目和诗人，简简单单35个字，一下子就读完了，这样的文体到底应该怎么 教？有的老师

22、觉得诗还不容易，读通、读顺、读出诗的节奏，大概了解意思不就行了？于是， 这样的课堂，很是枯燥，一遍又一遍地读，读完后高年段的让学生一句一句地解释，甚至抄 下来，低年段的，几乎是老师一句一句地解释，最后背一適，万事大吉。听过于永正老师的草，这首孩子们幼儿园就会背了的古诗，于老教了整整一节课, 没有课件、没有投影仪，端正有力的粉笔字、随手几笔却很形象的简笔画就把孩子们带进了 草的世界，他通过让学生给"原”组词，最后带着学生判断诗中的"原”的涵义，非常自然，一 节课下来，我们不得不感叹：名师到底就是需师，但我们也不禁疑惑：古诗都得这样教，都 要挖得这么深、这么透？在教这一课时，我还是按照一贯的作法，先解诗题，知作者，介绍了一下作者当时的情 况，然后引导学生读诗。第二步：抓字眼，明诗意。因为学生已经预习了课文，大部分早就能读甚至能背了，所 以我采用了随文识字的方法，结合图片先理解“鬓毛""衰"的意思,再来猜"老大"是什么意思， 通过让学生说家乡话加深对“乡音"的理解，这么一来，这两句诗的意思就不难了，最后两句 非常找显，也不用多加解释。第三步：多诵读，悟诗情。这是最