口语交际的学习与教学-精品文档

1、口语交际的学习与教学一、口语交际学习的含义和意义现代语言学认为，口语交际就是交际双方为了特点的目的，运用口头语言和适当的表达方法进行信息传递和思想交流的一种言语活动，也就是人们在特点的语境中完成特定的交际使命， 借助于标准的口语和非口 语的一种双向反馈的实践活动。全日制义务教育语文课程标准 规定口语交际的总目标是 “具有日常口语交际的基本能力， 在各种交际活动中，学会倾听、 表达和交流，进行文明的发展合作精神。因此，口语交际能力的 形成已成为语文学习的主要目标。但长期以来，我们的语文教学“重文轻语”， 存在着存在着 重读写而轻听说的偏向，教材中的一些听说训练缺乏系统性和连 续性。真正有计划的进

2、行口语交际训练的知识少数，从而使其变成了弹性很大的软任务。造成这一问题的主要原因是“语文应试 教育”影响，没有正确认识口语交际能力的性质，也没有深入研究口语交际能力该如何测量和评价。 正确认识和科学测评口语交 际能力是语文教学中有待解决的问题。二、口语交际学习的条件口语交际的学习有多项目标，但最重要的是习得高级技能，而这些技能由于难以自动化， 一般属于认知策略的范畴， 根据认识心理学关于高级智慧技能学习条件的研究，要达到高级技能的目标，需创设如下条件：（一）内部条件（1）知识储备 口语交际能力中包含的知识除了相应的语言知识以外， 还要 有一定的生活和文化知识。 比如要知道说话要看对象， 要有与

3、说 话对象相关的知识，了解不同对象的爱好和修养。（2）技能准备 基本技能：人们在使用和习得语言时必须具有一定潜在的知 识能力，有一些是从我们使用母语的能力中转移过来的，也就 是我们在听和说得过程中学会说但不一定能说出相应的语法规 则。一般情况下，儿童在经过正规训练后就能在几年中学会母语， 用来交际， 但对于这些语句符合的语法规则是不知所以然的， 还 有一些学生由于受方言的影响， 普通话说得不标准， 像这样的问 题就要在中学阶段解决。高级技能：是建立在基本技能的基础上的。在中学阶段，学 生要适应交际环境的变化， 这需要不断重复练习， 使用一定的信 息表征、组织、贮存、提取方式的思维策略。此外，不

4、光是用语 言，还可以通过身姿、手势、表情等配合来表达传递信息，也就 是态势语。（二）外部条件 口语交际属于情景语言范畴，有较强的随意性、灵活性、可 变性。 教师进行教学设计时， 要思考如何为学生的有效学习创造适当的外部条件（1）交际情景的设计口语交际的“口语性”， 启示我们在教学设计中要特别关注 交际话题的情景设置， 恰当地引导学生在特定的情景中， 真实地 进入角色。因此，应该精心创设更符合生活实际的交际情境，使 学生有一种身临其境的感觉， 这样学生的口语交际的主动性就会 被激发出来，真正投入到交际情境中。在教学中，老师可以通过 CAI 课件、图片等再现情境、陈设 相关的实物或制作必要的道具模

5、拟情境、 音乐渲染情境、 语言描 绘情境等方式提供相关的情境，学生感到形象逼真，新奇有趣， 带着感情色彩去观察体验，在言语实践中将知识转化为技能策 略。杜威很早就指出“学校里最大的浪费就是孩子不能运用他在 校外所学的东西， 也不能把学校多学东西运用到实际生活中。 ” 如果将口语交际的学习和学生的生活联系起来， 在生活中运用所 学的东西， 既可以激发兴趣， 也可引导他们在更广的语境下进行 练习，巩固课堂上的学习内容。（2）练习和变式练习 口语交际能力作为一种技能，必须经过大量的练习才能获 得。在课堂上讲解一定的交际规则，这只是学习的开始，只有通 过练习使学生能在具体的交际情境中提取使用这些规则，

6、 这才能 算是他掌握了这一规则。口语交际技能必须经过学生个体积极、 主动的言语实践才能形成， 并且针对不同的技能教师要设计不同 的练习，比如对自动化的字词句加工技能的练习要提供相同或相 似的情境，也就是变式练习。三、中学口语交际教学设计 （一）对“新课标”提出的中学口语交际教学目标的类型分 析教学目标是学生在初中和高中阶段所要达到的目标， 涉及到 态度、动作技能、 语文基本技能以及高级智慧技能和策略等几个 方面。应该针对不同的学习类型和结果来分别进行教学设计。（ 1）态度：目标包括能文明得体地进行交流 ; 耐心专注地倾 听 ; 自信、负责的表达自己的观点 ; 在讨论时积极发言。态度虽不属于技能

7、领域， 但它直接影响着口语交际活动的进 行，有的学生胆怯、自卑，有的学生以自我为中心，这些都是要 克服的障碍。 教师要对其进行积极的自我暗示来进行有意识的口 语交际实践， 循序渐进。 训练中积极的鼓励是使获得成功体验的 很好的作用。（2）动作技能：主要是正确的发音技能，能够说流利的普 通话的基础。 口齿不标准的主要原因是在于没有掌握好一定的发 音技能和技巧， 另外一个原因就是受不同方言的影响。 动作技能 的关键就在于反复的练习以达到自动化的程度。（3）语文基本技能：根据对方的话语、表情、手势等，理 解对方的说话观点和意图 ; 注意表情和语气，使说话有感染力和 说服力 ; 讲述见闻，内容具体，语

8、言生动。复述完整，突出要点。这些是口语交际高级技能形成的基础。（4）高级技能：包括说话的场合和对象，根据需要调整自 己表达内容和方式 ; 清楚连贯地表达自己的观点，有中心、有条 理、有根据 ; 根据不同场合需要，恰当机敏地进行口语交际，这 是它区别于一般技能的关键。（二）口语交际教学目标的特点 第一步是要求每个学生用普通话正确表达。 第二步是一般技能的训练， 重点是学生能够听懂交际对象的 话语，清楚而有条理地表达自己的意思。第三步是高级技能的训练， 学生自如的运用日常交际礼貌用 语，根据不同场合恰当运用语言和态势语进行交际。目前有学者对口语交际能力的序列进行了研究， 将听说能力 分为五个技能：正音技能、讲述技能、会话技能、演讲技能、辩 论技能，相对应的训练内容分别是：正因与规范、复述与陈述、 应酬与交谈、致辞与演讲、申辩与反驳。这五个能级可分别安排 在小学、初中和高中，从而形成一个口语交际教学的网络体系。 若按照这一序列进行训练可以有效地提高学生的口语交际能力。四、结语 口语交际教学在目前我国中小学语文教学实际操作中得到 前所未有的重视， 但由于口语交际教学理论的缺失、 教学设计的 不足、教学方法的单一，制约了口语交际教学的发展。在拙文中