《大卫》教学设计1

1、大卫教学设计教学目标：1、会认“跋、轴、赋、税、脯、唬” 6个字，学会“铜、卵、脯、赋、税” 5 个字，掌 握“铜盔、鹅卵石、赋税、胸脯”等词语。2、理解课文内容，了解大卫的表现，体会大卫爱国、勇敢和机智的英雄形象。3、抓住重点词句，想象句中描绘的景象，感悟作者描写人物的方法。4、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。5、向大卫学习，面对强敌或身陷困境，要沉着冷静，机智应对，靠智慧取胜。教学重点：抓住文章的有关情节和重点词句， 体会大卫热爱祖国、 聪明机智和正直勇敢的人物形象。教学难点：抓住细节，品析感悟，体会人物的精神品质。教学准备：生字词语卡片， 圣经的故事 ，课件。教学时间：

2、两课时。教学过程：第一课时一、交流资料，导入新课1、教师导语：远在上古时代，在自然条件极其恶劣的情况下，大禹就凭借自己的聪明代炎黄子孙敬仰不已。才智与顽强的意志带领人们挖渠开山， 疏通河道， 治服洪水， 他的伟大壮举与奉献精神令世 今天， 我们要来阅读的是外国的一个民间传说， 从中去认识一位名叫大卫的人物。2、教师板书课题：大卫。3、引导交流资料，认识著作。1）教师：通过预习，大家知道大卫这个民间传说的作者及出处吗？ 2）学生自由介绍。作者是美国作家、历史学家亨德里克房龙。出自圣经的故事，并加以改写。3）根据资料，认识圣经的故事一书。圣经 是人类历史上一部独一无二的书。 它由不同时代的人用不同

3、的语言写成， 却极其贯通；它遭到无数人的怀疑，甚至诋毁，但最终它作为神圣经典的位置却丝毫没有动摇；它不是单纯的文学书、 哲学书或历史书， 但它是很多文学作品的源泉。 哲学家不断地引用和讨论， 它对犹太古史的详尽记载也远远超过其他民族的古史书。圣经 是人类的伟大遗产。圣经原典庄严肃穆， 常使人望而生畏。经由房龙通俗有趣的写作手法，将其转换为概略简要的“圣经故事” ，不仅保留了圣经原典的精神，也使读者轻松进入圣经世界。房龙用朴素睿智的宽容的语言讲述古老故事的同时，也演绎出了圣经 背后的浩大人类历史进程。如此博大而神秘的圣经 ，经房龙改编为圣经的故事使普通人也能将之读懂。4、教师设置悬念，导读：今天

4、， 大卫这一个圣经故事将为我们讲述些什么呢？请大家一起来读一读。二、自读课文，整体感知1、自读课文，画出生字，借助注音读准字音。2、标出自然段序号，学习并掌握本课的生字新词，和同桌互相纠错，交流在读和写生字上的注意要点。3、从文中找出下列词语，联系上下义或查阅工具书加以理解。跋涉 机轴 铠甲 赋税 吓唬 仓皇 气势汹汹 万夫不当之勇4、说一说：课文讲述了一件什么事情？在小组内互相说说。5、圈出课文中出现的主要人物，读读有关描写他们的语句，说说这些人物留给自己的印象。三、检查反馈，理清条理1、检查生字新词。1）教师出示文中的生字新词卡片，指名读一读。2）评议正音，全班齐读。3）提出识记或书写难点

5、，教师重点强调。卵” 左右结构，左右部分大小较一致， 书写时要注意笔画笔顺， 而左右两部分中间的点画不能丢。4）指名按自然段轮读课文，检查课文读通的情况，及时评议，纠错正音。2、理解、交流词语的意思。长途跋涉：翻山越岭、趟水过河，指远距离地翻山渡水。形容路途遥远，行路辛苦。气势汹汹：汹汹，气势盛大的样子。形容气势凶猛。赋税：国家向百姓收取的田赋和各种捐税的总称。瑟瑟发抖：瑟瑟，形容颤抖。这里形容发抖的样子。万夫不当之勇：当，抵挡。指一万个人也抵挡不住。形容非常勇猛。大惊失色：失色，脸色变得苍白，失去了本色。形容极为惊恐的状态。仓皇逃窜：慌慌张张地逃跑。3、指名反馈：课文讲了一件什么事？这篇课文

6、讲述的是在三千年前的以色列， 有一名叫大卫的牧羊少年不仅聪明机智， 而且正直勇敢。 在非利士人入侵以色列的紧急关头， 大卫拿弹弓和鹅卵石杀死了非得士巨人歌利亚，帮助以色列人取得了战争的胜利，大卫成了拯救民族的英雄。几年后， 他当上了以色列的国王。4、给课文分段，并概括段意。第一部分（第 l 3 自然段）：写故事发生的时间、 地点和背景，介绍大卫是一位不仅聪明机智，而且正直勇敢的少年。第二部分（第 4 11 自然段）：写非利士巨人歌利亚到以色列的军营叫阵，大卫向扫罗王请求出去和他交战。 大卫并用弹弓射死了歌利亚， 帮助以色列人取得了战争的胜利。 （故事的经过）第三部分（第 12 自然段）：写大卫

7、成了拯救民族的英雄。 几年以后，他当上了以色列的国王。（故事的结果）四、初谈人物形象，鼓励深入探究1、教师指名反馈：在这个动人的故事中，作者为我们刻画了哪些人物形象？文中刻画的人物形象有：大卫、歌利亚、扫罗王，其中大卫是文章的主要人物。2、自由交流三个人物留给自己的印象。1）大卫：热爱祖国、聪明机智、正直勇敢。2）歌利亚：目中无人、气焰嚣张、有勇无谋。3）扫罗王：关心子民、讲求诚信。3、教师引导：人物的性格特点以及精神品质都是通过对人物的外貌、语言、动作等的细致刻画展现出来的。现在，就请大家以小组为单位，找出文中描写三个人物的语句，再读一读，和同学交流作者是怎样刻画人物形象的。五、课堂小结教师

8、小结： 同学们， 这节课我们初读了课文， 不仅了解了故事的主要内容，还初步交流了对故事中三个人物的认识。下节课，我们再来继续学习课文，了解人物的表现，深人体会大卫的精神品质。六、作业设计1、抄写课后“读读写写”与“词语采集”中的词语。2、熟读课文内容，思考课后练习。第二课时、复习巩固，导入新课1、听写词语。铜盔 出嫁 胸脯 鹅卵石 武艺超群 气势汹汹 毫不畏惧2、组织谈话：同学们，通过上节课的学习，我们初步认识了故事中的三位人物，其中你们最喜欢的是谁？（生答：大卫）3、教师导人：这节课，我们就结合文中的相关语句来谈谈自己喜欢大卫的理由。二、品读细节，了解人物1、学生自由默读课文内容， 找出描写

9、大卫的相关语句，在一旁写上自己的理解与感受，以此说明自己喜欢大卫的理由。2、四人一小组，在组内展开介绍、交流。3、指名反馈，全班交流。1）在耶路撒冷南边伯利恒的一个山坡上，坐着一位少年，脸颊透红，两膝间夹着把琴。 他一边弹琴， 一边唱歌。 手指在琴弦上熟练地跳动着，琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地，优美动听的歌声在原野上飘荡身边，一群羊正在低头吃草。“脸颊透红” ：通过对大卫的外貌描写，让我们感受到大卫是一个健康可爱的少年。“他边弹琴，一边唱歌”：通过对大卫的动作描写，让我们感受到了大卫是一个快乐无忧、多才多艺的少年。他热爱自己的祖国，热爱自己的家乡，热爱生活，用琴声、歌声赞

10、美生活的美好。理解比喻句：“琴声像清清的溪水从他手指旁流淌，流过山坡，流进草地”A分析：这句话中把什么比作什么?这句话把琴声比作溪水， 生动地写出了琴声的悦耳动听、 轻快流畅， 表现了大卫弹琴技艺的高超。B流动的溪水有什么特点?C想象：大卫弹奏出的琴声，有如溪中的流水清脆甜美、轻快悠扬，从他的指尖传出,并随着风儿四处飘荡。D体会：大卫弹琴技艺的高超。学生展开想象，有感情地朗读课文第2自然段内容。理解比喻句： “这一切是那么美丽，简直是一幅图画！ ”A分析：这一句话把什么比作什么?这句话采用了暗喻的手法， 将大卫在山坡上弹琴、 唱歌的情景比作一幅图画， 表现了大卫的健康可爱及其生活的安宁、美好。

11、B联系上文，体会这一句话表现的是什么？（以色列人生活的安宁和美好）C想象：一位脸颊透红的少年独坐山坡；曲膝夹琴自得其乐地一边弹琴，一边唱歌;清脆悦耳的琴声在流淌， 优美动听的歌声在飘荡； 身边的羊群正低头吃草， 默默地欣赏，也许是深深地陶醉了。这一切多么和谐美好，犹如图画一般。D朗读：学生有感情地再读课文第2自然段，要求边读边想象文中所描绘的景象。E领悟写法：文章第 2自然段中，作者通过对大卫在山坡上弹琴唱歌这一画面的生动描写， 以特写镜头的方式引出故事的主人公， 既刻画出了大卫健康可爱、 多才多艺的美好形象，又制造了悬念，引发了读者阅读的兴趣。2）大卫说：“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小

12、，但我力气很大，我从来没有怕过什么。我放羊的时候，经常有狮子和熊来偷袭，想吃我的羊。要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。让我去吧，大王！这段话主要写什么？（主要写大卫勇敢地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战）“大王，你不要为我担心，我虽然年纪小，但我力气很大，我从来没有怕过什么。小小年纪却反过来安慰扫罗王， 消除扫罗王的担忧，让我们感受到大卫的爱国、勇敢、自信的精神。“要是离得远，我就用弹弓把它们打死；要是到了我面前，我就抓住它们，把它们摔死。”小小年纪的大卫面对凶猛的狮子与熊，能如此冷静沉着地应对，不仅让我们感受到他的机智勇敢、充满自信，也充分证明了他力气

13、之大，且不畏强敌。“让我去吧，大王！ ” 一个感叹号让我们体会到了大卫请求出去和歌利亚交战的迫不及待的心情，因为这关系到所有以色列人的荣辱成败，大卫是一个爱国、勇敢的少年。联系上文，深入理解： 大卫请求出去交战， 然而这一次，他所面对的对手不是狮子和熊，而是一个怎样的歌利亚呢？A “大卫走到军营门口，只见一个巨人正在军营门外气势汹汹地大声叫骂。”这是一个狂妄自大、气焰嚣张的歌利亚。 （动作描写）B “那人身材高大，头戴笨重的铜盔，身穿厚厚的铠甲，腿上包着铜护膝，肩上扛着铜制长枪，枪杆有织布机的机轴那么粗。 ”这是一个高大威猛的歌利亚。 （外貌描写）C “他力大无穷，武艺超群，有万夫不当之勇，是

14、非利士人中一个有名的武士。这是一个能力非凡的歌利亚。D “他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。”这是一个令人生畏的歌利亚。分析：他的声音如同从空中传来的声声巨雷，军营里很多士兵都吓得瑟瑟发抖。思考并体会：这句话把什么比作什么？表现了什么？将歌利亚的声音比作巨雷， 令士兵们闻声而发抖， 生动而夸张地表现了歌利亚的强势与嚣张。教师小结：面对着武艺超群、有万夫不当之勇、闻声就令人心惊胆战的巨人歌利亚,年纪小小的大卫竟然毫不畏惧， 恳切地请求并极力地说服扫罗王让他出去和歌利亚交战，是何等的勇气，他热爱祖国、英勇无畏的精神终于感动了扫罗王并说服了扫罗王。学生练习有感情地朗读课

15、文第 6 自然段。体会写法： 作者抓住大卫的语言， 表现了大卫的爱国、 勇敢的精神和迫不及待的心情。3）歌利亚一步一步向大卫走来，大卫也一步步迎了上去，两人的距离越来越近了。突然， 大卫飞快地拿出弹弓和鹅卵石，迅速瞄准， 只听见嘭的一声，鹅卵石正打在歌利亚的 额头上。歌利亚哇地惨叫一声，直挺挺地倒在地上死了。“迎”字表现了大卫什么样的精神面貌？面对强敌毫不畏惧，勇往直前。“飞快地拿出” “迅速瞄准”表现了大卫什么样的精神品质？抓住时机，反应迅速，十分沉着机智。“嘭的一声” “正打在歌利亚的额头上”则表现了大卫什么？表现了大卫力量之大，射击之准，给了歌利亚致命的一击。教师小结： 大卫不等歌利亚出手， 仅用弹弓与鹅卵石就将其打死在地， 这就为我们刻 画出了一个勇敢、机智的少年英雄形象。学生练习有感情地朗读课文