探究式教学中学生主体性的培养

1、小学科学论文探究式教学中学生主体性的培养 摘要：科学源于人类社会的生活实践和大自然，能激发学生探索科学的兴趣。兴趣是最好的老师，只有激发了学生对科学浓厚的学习兴趣，才能学好科学。要鼓励学生大胆设想、大胆动手，从而培养学生的创造性。关键词：科学 探究的能力 动手动脑 好奇心 实验科学活动的本质在于探究，教育的宗旨在于形成人的良好素质，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素质。小学科学课程应以探究为基础，在教学中引导学生主体性的培养。科学既是结果又是过程，它本质上就是精神的智力的活动，无论是获得知识、探索真理，还是追求自由，都离不开探究行为和探索精神。以探究促进学生科学素质养成的机制可作如

2、下概括：（1）探究活动以问题为导向并围绕问题展开，学生在这样一种“准科研”或“似科研”的活动中经历了发现问题、提出假设、搜集资料、分析数据或事实、推理得出结论、验证假设的全过程，从而逐步形成必要的智慧品质。（2）探究是一种主动的积极的活动，能使学习者的主体能动充分地发挥，能使主体的潜能或潜质得以极大地调动和开发。（3）探究过程必然引起情感体验过程。学习者遇到困难境况的困惑，发现问题时的兴奋，还有怀疑和惊讶，问题或困难终于得到解决时的愉悦与自豪等等，这些体验都是有助于科学、科学精神的形成的。小学科学探究材料，启发学生动手动脑进行探究，发现问题小组及时讨论研究；引导学生充分收集有关信息。对学生主体

3、性的培养，可落实到探究的各个环节之中。 一、激发兴趣，调动学生的积极性 布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是兴趣。”小学生的好奇心较重。但这种好奇心有时只停留在好玩、新奇的水平上。教师的任务就是要促使学生把好奇心发展为“科学的好奇心”，扩大学生的兴趣范围，引导学生发现平时不注意的现象，从而产生研究的欲望。激发学生兴趣，调动学生的学习积极性,可从许多方面入手。如创设情境，引导学生投入。在教学植物的叶时，我用几片很普通的叶，在投影机上几下就拼搭出了一条活泼可爱的“小金鱼”，学生见后，跃跃欲试，参与学习意识极为强烈。如设置矛盾，也可使学生产生兴趣。在教学水时，学生普遍以为水是白色的，牛奶也是白色的，而

4、当水与牛奶进行比较时，学生马上发现了认知上的不足，产生了重新研究水的兴趣。激发学生兴趣，不仅在于集中学生的注意力，更在于调动学生自主参与的积极性，让学生产生一种发自内心的动力。 二、提供有结构的材料，启发学生动手动脑进行探究探究式教学不同于其他教学，它较注重培养学生发现问题能力的同时，还要注重培养学生动手动脑实验的能力，以及语言表达能力形成的基本途径。在教学中，我为学生准备了塑料袋、粉笔、木块、砖块、杯子、瓶子、扇子、纸等，然后提出4条建议：1、找找什么地方有空气；2、研究空气是什么样的物体；3、研究空气有什么性质4、研究空气有什么用途。学生在15分钟的实验观察活动中积极活跃，充分利用教师为他

5、们准备的材料进行探究。请看他们精彩的发言：有的学生说用塑料袋在教室或操场一套，也套起了一袋空气，说明了教室、操场上都是有空气的。有的学生说粉笔、木块、砖块放在水里都有气泡冒出，说明粉笔、木块、砖块里面都有空气。有的学生说嘴吹泡泡液，说明我们的身体里也有空气。有的学生说我们生活的周围到处都有空气-。有的学生说捕捉到的一袋空气用手轻轻压一下，塑料袋里的空气就跑掉了，认为空气会流动。有的学生说用扇子轻轻一扇。头发就飘动起来，认为是空气在流动把头发吹起来了-。有的学生说空气是会向四面八方流动的气体。有的学生说空气占据空间，我问学生你用什么方法说明空气能占据空间，他做一个实验说：“在杯底塞紧纸，倒过来（

6、杯口朝下）插入水中，直直地拿上来，摸里面的纸，没湿。（拿出来展示给大家看）”我问学生纸为什么没湿，因为空气占据了空间。我问怎么知道里面有空气，你来证明一下。学生又做一个实验说：“把杯口朝下插入水中，杯子一斜，冒出了许多泡泡。这些泡泡是空气，空气出来了”。我问空气为什么会出来，学生说被水挤出来了。学生观察到非常仔细，我表扬了这一小组。有的学生说空气没有颜色、没有气味、没有味道，透明的气体-。空气对我们人类太重要了，我们一定要保护好环境，减少空气污染。我们要多植树,栽花、种草、净化空气。所以，教学要通过合理的设计，把问题蕴含于有结构的材料之中，让学生动手动脑进行探究。这样才能调动学生学习的积极性和

7、学习兴趣。为了培养学生的学习积极性和学习兴趣的好奇心和求知欲，老师应当经常给学生提供能引起观察、探求知识的学习环境，善于提出一些既使学生感到熟悉又需要动手动脑筋才能解决的问题，引导学生自己去发现和找到问题答案，尊重学生提出的各种问题，要诚心诚意地把学生当做学习的主人，使学生胸中腾起求知和创造的烈焰。如教学压缩空气有弹性时，老师就应注意了解学生对弹性知识的认识水平，由于多数学生都玩过弹性玩具，对弹性都有一些粗浅的感知，但他们并不知道什么叫弹性。教学时，我先让学生拿出从家里带来的各式各样的弹性玩具，让学生自由在地玩一玩，然后问：“你们是怎样玩这些玩具 ？”“这些玩具有什么共同的特征？”当学生回答“

8、这些玩具都是弹性玩具”时，我又问：“你们知道什么叫弹性吗？”这一问，学生茫然了，接着我又抓住时机发问：“你们都知道这些玩具都有弹性，但并不知道什么叫弹性，这节课，我们就一起来研究好吗？”学生一下子活跃起来。只有在学生乐于从事的实践活动中，启发引导，适时点拨，学生的观察力、思维力和创造力才会得到锻炼和提高，教育才会正真落到实处，收到成效。 三、引导学生充分收集有关信息发散思维发散思维是对已知信息进行多方面、多角度的思考，不局限于既定的理解，从而提出新问题，探索新知识或发现多种解答和多种结果的思维方式。它的特点是思路广阔，寻求变异，对已知信息通过转换或改造进行扩散派生，以形成各种新信息的思维。在教

9、学中，教师要鼓励敢于打破常规，别出心裁，勇于标新立异，寻找与众不同的途径。教师要循循善诱，启发引导学生从多角度、多侧面、多方位进行大胆尝试，勇于创新，提出合理、新颖、独特的解决问题的方法，这样有利于激发求知欲，有利于学生的创造性思维。一题多解或一题多变就是培养学生的发散思维的重要方式。如教学磁铁间的相互作用，学生已经知道了磁铁的一些性质，我问：“现在有两根完全不同圆柱形材料，一根是铁棒，一根是磁铁，你不借用其它材料，能把它们区别开吗？”学生经过认真地实验和讨论，各抒已见，有的提出把它们悬挂起来，能指南北的是磁铁。立即有同学提出异议，条件是不借用其它材料。同学们又经过反复实验，有的小组发现：“用

10、其中的一根接近另一根中间部分，若能吸引，则手持的是磁铁，另一根是铁棒。”我立即表扬了这个小组，鼓励他们继续思考。很快又有同学提出：“铁屑不能吸引铁屑，如果用其中的一根去吸本身被敲下的碎屑，能吸引的是磁铁，不能吸引的是铁棒。”等等，通过这样的训练，学生思维变得越来越活跃，越来越独特，这正是创造性思维所具有的灵活、流畅、新颖的特点。学生对信息的收集一方面是指观察材料的特征，结合他们已有的认知结构，设定操作的步骤；另一方面是指学生按自己的思维进行操作时，对操作中出现的现象和结果作记录等。在引导学生收集信息时，要处理好“放”与“收”的关系，以利于学生主体性的培养。 学生是学习的主体，而低年级的学生还在

11、自我意识的感性理解阶段，必须让他们积极参与活动，使他们从感性上形象地去体会其自身的主体地位及意义，以达到主体地位的感性实现。尽管学生的设想也许不尽完善，问题处理不够周到，但能力的发展总有关个由低向高的发展阶段，只有让学生参与活动，才能更好地提高学生的能力，让学生更独立自主地进行学习。教师对学生的自定操作步骤可采取“不干涉”态度，即使学生首次操作中有错误，也给学生一定的时间和机会去尝试，让他们自己去发现错误，及时调整自己的设想，这样既加强学生的主体意识，也能使学生的主体能力在不断尝试中得到发展，并养成迎难而上的良好品质。如教学热胀冷缩中空气热胀性质中，学生设计的给空气加热方法有酒精灯烧，放入热水

12、中，用手捂等，我尽可能地为学生提供需要的材料，让学生的想法得以实现，并在尝试时相互比较，找到最简洁的方法。对学生的发问或看法采取“不作裁决”的态度。小学生对教师的信赖，往往使他们不假思索地按教师的要求从事活动或决定自己的想法。长久下来，就会使学生放弃自己的主体地位，对自己信心不足，对教师的依赖性重。只有事事让学生自己来做、自己判断，或通过集体交流讨论来统一看法，才能让学生有足够的信心，足够的能力来顺利完成探究。“收”是指对学生该指导、该培养的方面不放松。如材料的名称，摆弄材料应注意的问题，操作仪器的正确方法等必须详尽解说。又如观察的顺序，比较的方法，分类的标准等，都能使学生足以应付探究中的一般问题。“放”还指对学生观察的不放松，对整个探究活动调控的不放松。探究教学中，时刻注意引导学生尽可能