故都的秋_教学设计

1、故都的秋教学设计教学目标：1理解本文是怎样紧扣“清”“静”“悲凉”来写故都的秋的，又是怎样通过联想来把故都的秋与南国的秋进行对比的。2理解本文的脉络结构。领略故都的秋声、秋色、秋味。教学重点：体会本文 “情景俱到， 既细且清” “真切灵活” 的散文特色， 进一步体会散文 “形与 “神”的辩证关系。教学设想：通过阅读体会散文中作者的情感，领会并学习课文以情驭景，以景显情的表现手法。陶冶学生性情，提高学生的审美能力。教学过程一、导入新课：秋天，以其特有的魅力，吸引着一代又一代的骚人墨客。从古到今，关于“秋”的诗文，可谓汗牛充栋。历代名家描写秋的名篇和佳句是举不胜举。有哪位同学能就这些名篇和佳句略举

2、几例？（展示幻灯） 这些名篇和佳句，有的描写秋天的萧杀和凄凉，抒发作者深深的悲秋之感；有的刻画了秋天。有的刻画了秋天的绚丽多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。而郁达夫却以自己个性鲜明的思想，选择了独特的角度，运用与众不同的手法，写出故都的秋这篇散文精品。究竟郁达夫笔下的秋是怎样一种景象？“秋”景如何？“秋”意怎样？下面就让我们一起来学习郁达夫的故都的秋。（板书课题、作者）导入新课2：“我爷爷小的时候常在这里玩耍， 高高的前门仿佛挨着我的家。 一逢衰草， 几声蛐蛐叫，伴随他度过了那灰色的年华。吃一串冰糖葫芦，就算过节，他一日三餐窝头咸菜就着一口大碗茶”这首歌名叫前门情思大碗茶，歌中唱的是我们国家的哪

3、个城市呢？对，北京。（歌曲可以放录音替代）导入新课3：今天，我们来学习一篇也是写北京的散文，不过，它写的不是北京的冰糖葫芦，也不是北京的大碗茶，而是北京的秋。大家知道，北京现在是我们国家的首都，历史上也曾是几个朝代的都城，但是，在郁达夫写这篇文章的时候，北京已经不是任何朝代的都城，也不叫北京，而是叫北平，因此，郁达夫把它叫做故都。（板书课题）导入新课4：春天到处充满生机、充满活力、充满鲜花、充满美丽，因而许多人都喜爱春天，不少人写过赞美春天的文词，如“春来江水绿如蓝”、“暮春三月，江南草长；杂花生树，群莺乱飞”等，与春天相对的秋天，在人们的眼中往往充满枯黄、充满悲凉、充满萧瑟、充满哀伤，我们今

4、天就在郁达夫的笔下领略北国之秋的那份清静，那份悲凉。二、释题及作者简介明确： “故都”两字表明描写的特点，带有深切的眷恋之情，“秋”字明确描写的内容，题目很深沉。郁达夫（ 1896 1945），原名郁文，浙江富阳人。现代著名的小说家、散文家。出生于一个知识分子家庭。从小熟读唐宋诗词和小说杂剧。1913 年赴日本留学。1921 年与郭沫若、成仿吾等发起成立创造社。同年7 月第一部小说集沉沦问世，产生巨大影响。1923 年发表（春风沉醉的晚上）。l923 1926 年先后在北大、武昌师大、广东大学任教。1930 年 3月参与发起成立“左联”， 1932 年 12 月发表迟桂花， 1933 年移居杭

5、州后写了不少山水游记和诗词， 1935 年发表出奔 ，抗战爆发后， 积极投入抗日救亡运动， 后流亡苏门答腊，坚持抗战。 1945 年 9 月被日本宪兵秘密杀害。郁达夫的作品风格清新，抒情浓烈，有感伤情调，有时流露出颓废色彩。三、理清思路，划分段落课文分四个部分：思秋、绘秋、议秋、恋秋。“绘秋”部分有五幅图画：破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。次出示投影片 6。学生找出有关段落）提问 1：作者主要通过哪些景物来写故都的秋的？破屋秋色、街头落蕊、室内蝉鸣、桥头秋雨、庭院秋果。提问 2：这些景物的共同特点是什么？清、静、悲凉。（依牵牛花：“静着时像喇叭似的牵牛花的蓝朵”是在写“静”；

6、“在皇城人海之中”、“租一椽破屋来住着”、“看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声”既写“静”同时也写“清”；“疏疏落落”的衰草，体现了“悲凉”。槐树落蕊：整段都渲染了寂静的气氛，突出了“静”。“扫街的树影下的一阵扫后”几句，给人悠闲的感觉，突出了“清”。“潜意识下并且还觉得有点儿落寞”几句，抒发了悲凉之感，正是紧扣“悲凉”。提问 3：故都北京，即使是在郁达夫那个时代，秋天里，明艳之色有，繁市之境在，作者为何避而不写？点拨：由于作者当时心情不好，因此不喜暖色，不好热闹。“是白色恐怖，使郁达夫心境不好；他心境不好，所以喜好冷色调，总想找宁静处”。这就点名了“时椙闂景”三者的关系，感时

7、生情 ？ 以情驭景 ？ 以景显情。写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文突出的特色。提问 4：作者为何将“淡红色”的牵牛花视为最次？点拨：因为“红”的暖色调不符合作者悲凉的心境。提问 5：枣子熟了不也是红的吗？作者又为何喜欢呢？点拨：作者欣赏的是 “全盛时期” 的秋（“七、八月之交” ），这时的枣是 “淡绿微黄” ，色调依然同作者的心境吻合。提问 6：雨后话秋有一句，“唉，天可真凉了”，作者写“了”字念得很高，拖得很长，是出于什么目的？点拨：目的在于渲染“清、静、悲凉”的气氛。“了”字音抬得高，拖得长，好比是对着无边的大森林呼唤，呼唤的越响，回荡得越远，森林越发显得空寂。提问 7：作者为何要写故

8、都之外的南国之秋？点拨：为了对比，两者的比较点都是“秋味”，突出北国之秋更够味，更切合作者的心境。由此可见，为了突出景物特色，鲜明的对比是有效方法。提问 8：思考第12 自然段的议论有无必要？（试从议论的落脚点上考虑）点拨：这一段通过古今中外的引证，说明感秋处处有，而中国的文人最突出，秋的“深味非北方莫属”，还是为了突出北国之秋。这就使整个文章的情、景、理交融起来，充实了内容，深化了主题，同时也使文章疏朗不羁，挥洒自如。提问 9：作者在文中展开联想，体现在哪里？其作用是什么？点拨：作者由故都的秋写到江南的秋，由故都秋中的槐树、蝉声、果树写到南国秋中的“二十四桥明月，钱塘江的秋潮，普陀山的凉雾，

9、荔枝湾的残荷等；由现实中作者对故都的秋的感受，写到外国著名诗人、中国古代著名诗人对秋的描写。作用：在对比、映衬中，突出了故都的秋之“清、静、悲凉”的特点，表达了在这一时期作者的苦闷、忧愁的思想感情。提问 10：大家这堂课心情怎样？学生答：老沉浸在“清、静、悲凉”之中，心里感到压抑。点拨：就要这个感觉！有了这种感觉，你才真的读进去了，品尝到了故都的秋味。但又必须走出这种感觉，因为故都的秋的“清、静、悲凉”是那个特定时代的写照，今日的北京、今日的中国早已进入改革振兴时期，崭新的时代，激发我们的当是壮志豪情。提问 11：故都的秋景可谓丰富多彩，作者为什么只选取上述秋景来写呢？试从主客观两方面来分析。

10、分析：的确，作者所写的秋景的“清、静、悲凉”的，他所写的秋色是冷色，秋形是使人觉得有点儿落寞的，秋声是衰弱的残声，秋味是都市闲人雨后话秋凉的情韵，秋实也是淡绿或微黄，而不是红熟了的时候。之所以这样，有以下几个方面的原因：从客观方面来讲，这是景物本身固有的特征， 是北京秋天的自然色彩。 从主观方面来讲， 也有三个因素： 第一，跟旧中国时代环境的黑暗有关，这导致他思想苦闷，逃避现实；第二，也跟作家个人气质的抑郁善感有关。郁达夫早年（三岁）丧父，在日本十年的异生活使他饱受屈辱和歧视；第三，还跟作家的文艺观和审美追求有关。在杭州期间，郁达夫提倡“静”的文学，写的也多是“静如止水似的遁世文学”。因此，上

11、述主客观两方面的因素，就决定了作家会选什么样的景来抒什么样的情。提问 12：作者分别从不同角度为我们描绘了秋花、秋槐、秋蝉、秋雨、秋果五幅故都秋景，那么，作者在记叙上述秋景时，是以时间为序来记叙的呢，还是以空间为序来记叙的？分析：既不是以时间为序，也不是以空间为序，应该说，是无序的，这正是散文形散特点的体现。 作者所写的这些秋景在文中的位置并不是必然的，但是我们读起来却觉得很自然，并不觉得有什么不妥。这是因为这些景物都具有了“清、静、悲凉”这么一个共同点，作者正是以“清、静、悲凉”这个景物的共同点把这些景物组织在一起的，这就是文章不散的 “神”。秋花色秋槐形秋蝉声秋雨味秋果实北国的秋清、静、悲凉南国的秋慢、润、淡提问 13：课文结构是怎样的，文章怎样前后呼应？2教师点拨和学生讨论相结合解决思考题本文能反映感情基调的词语是“清”“静”“悲凉”，作者是通过选取不同景物，从不同侧面同时加以渲染和刻画的。3体会文章写作特色（学生归纳分析）衬托的手法：写江南