历史教学实践新课程理念的探索

1、历史教学实践新课程理念的探索 摘要 课堂教学离不开教学目标、教学内容、教学组织三个有机的组成部分。新课程理念下历史课堂教学目标的设计要具体化，要关注学生的个体差异性，努力追求三维目标的实现；教学内容要有生活、有思想，构筑有生命的历史课堂；教学组织要重视学生的主动参与，有利于实现学生学习方式的转变。 关键词 课堂教学；教学目标；生命课堂 中图分类号 G420文献标识码 A 文章编号 1002-4808（2008）07-0062-03 课堂教学是班级教学最重要的特征和最核心的内容。不管是什么类型的课，也无论其结构如何，它都离不开课堂教学目标、课堂教学内容、课堂教学组织这三个有机的组成部分，本文试从

2、这三个方面对新课程理念在历史课堂教学中的实践作初步探索。 一、 课堂教学目标：努力追求三维目标 （一）教学目标的设计要具体化 按照现代教学理论，教学目标要求用学生通过教学后所表现出来的可见性行为来描述。可见，教学目标是可操作的、具体的、可检测的。1 具体的教学目标应包含行为主体（谁完成教学所预期的行为，是教师还是学生）、行为过程（达到目标的具体教学行为，通常以行为动词叙述）、行为条件（指表现行为的有关情境，如利用什么教学媒介等）和表现程度（指行为产生的结果）四个要素。 首先，行为主体应定位于学生而不是教师。新课程理念要求从学生的实际出发制定教学目标进行教学。在实际教学中常常有这样的案例，如，在

3、郑和下西洋一课中将“知识与能力目标”表述为：向学生讲述郑和下西洋的经过，使学生了解郑和七下西洋的基本史实；培养学生综合分析历史问题的能力。 可以看出，这位教师对这节课教学目标的思考，主要是围绕着教师自己要做什么，应该怎样教，如“向学生讲述”“培养学生”，都是在强调教的一面，在有意无意之中将学生置于被动学习的地位，其教学目标的行为主体定位于教师。 其次，行为过程与行为条件应指向明确。教师应该认真关注历史课程标准中“内容标准”所使用的行为动词，如识记层次方面：了解、知道、列举、说出等；理解程度方面：认识、说明、简述、概述、理解、概括、比较、分析、探讨等；应用能力方面：收集、编辑、调查、制作、讨论、

4、展览、总结、评价等。通过使用这些行为动词并领会其含义，在制定教学目标时便做到了行为过程与行为条件指向明确。 第三，行为表现程度应指向最低目标并切合学生实际。课程教学目标是用以评定学生表现或学习结果所达到的程度，因而只可能是基本的、共同的、可达到的教学标准，而不是无法实现的最高要求，更不是无法测量的空洞说教。上述教学案例中，对“知识与能力”的要求既不具体，也要求过高，导致教学难度太大，实际上教学目标是难以实现的。根据以上分析，我们就可将其“知识与能力”目标修改表述为： 通过教师讲述郑和远航的经过（行为条件），学生（行为主体）能够了解（行为过程）郑和下西洋的基本史实（行为表现程度）；提供郑和下西洋

5、的有关资料（行为条件）， 学生（行为主体）能够从多方面分析（行为过程）郑和远航的影响和意义（行为表现程度）。 （二）教学目标的设计要关注学生的个体差异性 基础教育课程改革纲要（试行）指出：“教师应尊重学生的人格，关注学生的个体差异，满足不同学生的学习需要使每个学生都能得到充分发展。”因此，课堂教学目标的设计一定要关注个体差异。 首先，尊重差异，体现个体差异性。教师可针对学生现有的知识基础、智力水平、非智力因素和学习成绩等差异，因人而异分层，制定出不同的教学目标，提出不同的教学要求，施以不同的教学内容，采取不同的教学方式，以最大限度地调动每一个学生的学习积极性，充分促进学生的智能发展。如果从具体

6、的操作过程看，教学目标的设计可分三步走：一是学情分层，把握程度差异；二是施教分层，解决接受差异；三是评价分层，实现共同进步，从而真正使每个学生都能得到充分发展。 其次，利用差异，发展个体差异性。从学生的不同实际情况和个体差异来看，有的长于实验操作，有的善于社会调查，有的长于资料查阅，有的善于发现问题，有的长于语言表达，有的善于组织管理，有的喜好必修的内容，有的爱好必修的内容因此，我们在设计教学目标时，就要充分利用学生的差异，善于把学生的差异变为宝贵的教学资源，充分发挥其长处，形成课堂教学合力，在很好地实践三维目标的同时发展学生的个性特长。 最后要注意的是，三维目标是一个有机的整体，教学实践中不

7、可割裂。因此，我们在设计课堂教学目标时，要把“过程与方法”目标的实现渗透在知识与能力的教学之中，使过程与方法目标的实现获得坚实的基础。把“情感态度与价值观”目标的实现融合在知识与能力、过程与方法目标实现的过程之中，使情感态度与价值观的实现获得体现的载体。“知识与能力”目标的实现通过过程与方法，情感态度与价值观目标的实现过程而最终实现。三维目标紧密联系在一起，只能作为一个整体来达成。在课堂教学中，千万不能以为可以在完成了一维目标后再去落实另一维目标，就像拿一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样。 二、 课堂教学内容：构筑有生命的历史课堂 新课程改革一个最突出的特点就是以学生的发展为

8、中心，尊重人的生命。人的生命不可缺少的要素是丰富多彩的社会生活，以及人的成长发展所特有的思想与智慧。 （一）创建有生活的历史课堂 教学实践证明，通过创设生活情境，让学生零距离接触历史，能很好地实现对课堂教学内容的理解。如，在学习唐朝的经济繁荣一课时，我们便设置了一个这样的情境：“假如我们穿越时空隧道来到唐朝，我们将怎样生活呢？你可以是农民、手工业者、商人、官吏，等等，要求是要符合唐朝经济生活的实际。”学生大都展现了自己丰富的想象和精彩的发言。我们可以从中看出，生活情境丰富了历史的内容，陶冶了学生的性情。很明显，通过这堂历史课，展现了古人丰富多彩的生活，同时又帮助学生深切理解了这一内容。 历史课

9、堂教学内容一定要映照现实生活，培养学生的社会生活意识。如，我在讲述罗斯福新政中“以工代赈”政策这一内容时， 便设计了一个这样的问题来拓展学生的思维，加深对罗斯福新政的深刻理解，“有人对罗斯福建议说，发放救济款要比大规模兴建工程更经济、更省钱。你觉得发放救济款和政府大规模兴建工程的方式，哪一种更好，为什么？”学生进行了热烈地讨论后，我引用罗斯福的话来对这个问题作总结，他说：“政府为兴建公共工程而付出的工资花在全国的商店里，经过商店又到批发商那里，通过批发商付给工厂，通过工厂付给劳动者工资，通过他们又花在商店里。商业活动的轮子又运转起来，火车又上了轨道。”最后，我又联系到今天政府通过“扩大内需（如

10、基础设施建设，旧城区改造等）来促进社会经济的发展”这一重大现实问题。教学效果表明，学生通过这堂历史课，增加了对重大社会生活问题的理解。 （二）展现有思想的历史课堂 历史教学一个重要的任务就是教学生“学会思想”，生成智慧，形成正确的人生观和价值观。“思想”是历史课堂的灵魂。历史教师要善于运用丰富的史料和恰当的方法来拨正学生心灵的航向，千万不可以知识的权威和道德的标准自居来训诫学生。我在讲德国法西斯专政的建立这一课的内容时，有个学生突然提出希特勒这个人很了不起，他白手起家，登上权力的顶峰，可见其才能非凡；且在他的领导下，德意志民族迅速强大起来，他发动战争也是为了民族利益而战，应该得到历史的肯定。他

11、的分析似乎很有道理。我没有立即对他的观点作出评论，而是要求全班同学课后查阅下列资料：“法西斯分子的暴行；第二次世界大战给人类带来的灾难；奥斯维辛集中营；恐怖主义给世界和平造成的影响。”第二次上课时，我请学生起来谈通过查阅这些资料后的感受，有的学生谈道：“我再一次感受到了生命的脆弱，既然如此，我们应该好好珍惜”“你没有剥夺自己生命的特权，更没有剥夺别人生命的权利”“维护国家和民族的利益不能损人利己”“以希特勒为首的法西斯分子和当今的恐怖分子一样，是对人类文明的公开挑衅与毁灭”。通过这堂课，学生的思想毫无疑问得到了一次洗礼，其人生价值观念自然得到了升华！ 总之，学生只有从历史中领悟到真实深刻的人生

12、，只有从对历史的探寻中引发自己的泪水和笑声，只有通过历史教学拨动自己的心弦演奏多彩的生命时，他们才真正爱好历史与历史学科，才真正喜欢历史老师与历史课堂。 三、课堂教学组织：重视学生主动参与历史课堂 既然课堂教学目标的行为主体定位于学生，那么，我们在组织课堂教学时就应该重视学生的积极主动参与。教师在课堂教学中除了可以引导学生参与学习目标的确定，重、难点的选择外，尤其要倡导合作学习方式这种有效的参与形式。 教师可以首先在课前把复杂的教学内容分块切割，然后再分配给若干学习小组，让其成员通过具体分工进行合作学习，最后整合学习成果。如，有教师在讲授“丝绸之路”时，提前将学生分成历史、地理、生物、语文四个

13、小组，确立不同的学习探究目标，指导他们分头去收集资料。然后，各小组根据自己的学习探究目标和收集、整理的资料在课堂上展示其成果。最后，教师根据各小组合作学习的情况全面总结“丝绸之路”所承载的历史文化底蕴。很明显，这种学习效果是个体学习方式难以达到的。 也可以采取辩论式的合作学习。历史课堂的辩论方式大致可以分为两种，即一般性辩论和专题式辩论。一般性辩论是指学生在学习生活中对某些历史现象产生疑问并发表议论时，有人附合，有人反对，由此带有很大随机性而产生的辩论。它没有固定的人数，也没有一定的规则，是学生在学习中由于观点的对立，自发产生的。因此，教师应该发挥教学机智，从学生的正反回答中激发其合作意识，将

14、学习引向深入。专题式辩论是指教师有目的地选择一些学术界有争议的或尚未形成定论的历史问题，将学生分成正反两组，通过辩论，形成思想交锋，以加深对历史知识的深刻理解。对于这样的辩论，教师要精心组织，鼓励学生在相互合作探究的基础上，史论结合，有理有据地发表自己的见解。 还可以采取角色扮演式合作学习。课堂教学中通过创设历史情景，让学生扮演不同的历史角色，从中体验历史的发生发展过程。如，学习凡尔赛华盛顿体系一课，在讲到西方大国参加巴黎和会的真实意图时，我们要求学生模仿各国代表，阐明自己的观点，纷纷为“自家”出谋划策。但最后，这些与会国还是通过妥协，实现了在战后国际新秩序上的合作。通过这样一种课堂教学组织形式，让学生“亲身”体会到了参会国之间错综复杂的矛盾，也让学生体会到了国际社会合作的重要性，很好地实践了新课程理念。 所要强调的是，合作学习的课堂组织形式是多种多样的，学习小组只是合作学习的一种组织形式，并非唯一形式，师生对话，同桌小议，选友讨论，班级交流等都属