巧用任务,激活词汇教学(1)

1、巧用任务,激活词汇教学(1)摘要词汇教学在英语教学中有着举足轻重的地位，本文从任务型教学的实践中,探索并尝试了高中英语词汇教学新方法，激活了词汇的教学，取得了较为有效的效果。关键词任务型教学 词汇教学 自主学习 合作学习词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。美国著名作家和教育家L. Ron Hubbar 先生认为，影响理解和应用的最重要因素是词汇。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富性与准确程度。从这个意义上讲，一个人词汇量的掌握情况就代表他外语水

2、平的高低。尽管绝大多数英语教育工作者认为词汇的学习在英语学习中占有举足轻重的地位，但是如何有效地进行词汇教学或更为有效地让学生主动学习并掌握大量的词汇，还需我们进一步探索。本人在经过近三年的课题研究之后，发现恰当运用任务，能够大大激发学生学习词汇的热情，调动他们学习的主动性，攻克词汇难关，从而达到全面提高英语水平的效果。具体说来，我们从预习、学习、巩固、应用等四个方面的不同任务着手进行词汇教学。一、预习任务尽管课前预习历来为我们所重视，但对于词汇学习，我们以往总是以读代做的方式进行所谓的预习，常常是先将课本后所附的生词表打开，集中教授生词，按引读讲解记忆听写的模式，学生经过被动的一阵风似的练习

3、，而后再进行主体内容（如课文或对话）的教学，这样的模式似乎也“顺利”地完成了规定任务，但实际上“得来容易”的东西并不能在脑海中留得更长久。对学生来说，总摆脱不了被动的局面，效果并不明显。我们都知道, 词汇意义的领悟和掌握是相关的，既要集中的机械记忆，又要在阅读和运用中领悟词义；既要在汉语注释的帮助下识记，又要了解它的英语释义；既要知道它的同义词，又要了解其反义词；既要知道它的音近/形近词，又要知道它的同根同源词。而我们以往教学中生词的解决，方法单调，平铺直叙，学生失去思维的紧张度，兴趣和能力培养不起来。再加上有些学生平时没有养成主动钻研词汇的习惯，缺少办法，能力很弱，导致了他们在独立面对新的语

4、言材料或生词时束手无策。再加上有不少学生记忆词汇不得法，凡要记住生词，则必然机械地抄写很多遍生词。学生往往不去思考、观察和发现，不讲究方法，这种孤立的、脱离了一定语境的记忆，其效果可想而知。在实施任务型教学中，我们把词汇教学看作高中英语教学的一个重点。在任务前阶段，我们着手布置了词汇的预习工作。该阶段强调词汇的自主学习，要求每位学生对一个单元的词汇进行预习方法如下：抄录该词，并对其进行中英文解释；找出该词或词语在课文中的例句，并摘录下来，了解其中文含义；同时在词典中找出该用法的相关例句，也做摘录；再补充有关别的常见用法或常用搭配。完成了这一系列任务,学生对整个单元也有了一定了解，例如词汇中所涉

5、及到的人名、地名等，学生都进行了相关知识的背景搜索。如：第三册Unit 4 单词中，有很多关于花的名字，学生不仅有解释，还配有插图，图文并茂，增强视觉效果的同时，也加深了词语的记忆，使枯燥的单词顿时形象起来。例1tulip n. garden plant growing from a bulb in spring, with a large brightly-coloured cup-shaped flower on a tall stem. 郁金香例2appointvt. to select or designate to fill an office or position.任命;约定(时

6、间、地点等)Text In 1768, the Royal Navy appointed James Cook as the commander of the Endeavour to take members of the Royal Society on an expedition to Tahiti. 1768年,皇家海军部命令詹姆斯库克为“奋进号”的指挥官，带领皇家社团的成员远征塔希提。Dictionary They appointed him manager.他们任命他为经理.Add n. appointmentappointed time 约定的时间appoint sb. (to

7、sth.)/appoint sb.(as sth) 挑选某人做某工作或任某职位appoint sth. for sth. 确定或决定某事物appointment to sth. 任命做某事make/fix an appointment 与某人约会 keep/break an appointment 守/失约 二、词汇的学习任务学生掌握词汇的基本能力，是他们掌握外语的一大基本功。词汇学习应立足于课本，借助于词典。学生通过对词语的课文例句查找，词典例句查阅，从而达到识记、模仿、熟练应用从而达到交际的目的。在词汇学习阶段，我们设置了学生合作学习的任务，即把班级分成若干小组，约6人左右为一组，对预习作

8、业中老师所批改的内容进行互相传阅，讨论，增删内容，打印成文，最后推荐本组内一位学生负责在全班同学面前讲解，老师和其他同学担任评委，并作适当补充。学生对词汇进行讲解，如果形式单一，往往会激发不了学习的兴趣，也达不到巩固的效果。为此，在讲解过程中，要求学生采取多种形式，以词汇解释词汇，以词汇带动词汇的辨析、比较、拓展和联系，提高词汇的复现率，促进词汇习得。如第三册Unit 3 female 一词，词典中是这样解释的：of the sex that can give birth to children or procedure eggs，学生自己解释：male and female are the

9、sexes of living things，male is the sex of a man and female is the sex of a woman，尽管这种解释并不十分精确或完美，但学生觉得通俗易懂，而且记忆深刻。学生逐渐喜欢用所学过的词语来解释很多词汇。如：look out (-take care)；abandon (-desert, give up)；conduct an experiment(- carry out/do make /perform an experiment)； depend on (-rely on/count on /rest on/lean on /

10、calculate on) 。又如：学词语lead a hard life 时，学生就联系到live a good/ happy/ busy/ simple/ difficult/ comfortable life；学gain experience时，联系到gain knowledge/ a medal/ a prize/ ones citizenship；由win a match拓展到win a competition/ contest/ an honor/ an award for./a good reputation；由under discussion到under treatment/c

11、onstruction/repair/pressure.通过这样的纵横网络式学习，学生对新旧词汇有了很好的复习。词汇学习的方法很多，在词汇讲解中，学生很喜欢采取互动的方法，觉得学生互相间的提问很有挑战性，回答时也很有成就感。在这一阶段，教师的任务是对学习过程中的问题进行指导。这种词汇教法的最大好处在于：（1）学生通过对词汇的亲自查找，小组讨论，讲解，大量的生词和词语的用法，特别是对某些常用的词语的区别印象深刻，比起单调的教师讲解要生动有趣，很大程度上克服了中国学生英语单词难记易忘的问题，因为通过这样亲自的整理，实际上相当于教师备课一样。一组学生至少对自己组分配到的任务精心准备，因此印象深刻，而

12、对于其他组的任务，因为要担任评委，同时组与组之间开展竞争，所以也要非常地熟悉。（2）处于高中年龄段的学生，已有较强的组织能力，而且对于自己的劳动成果和别人的劳动成果有较强的赏识性，认同性与挑战性。在自评、互评的学习过程中，牢记了词的用法，故而比听教师单纯讲解要有效得多。（3）教师可以把自己从传授者的角色变为评估者，指导者和合作者，为学生创造了表演自我，展示自我的舞台，拉近了与学生的距离。每一小组推荐一人上台讲解，其他小组分别作出补充和评价。三、巩固任务根据艾宾浩斯的记忆曲线，词汇学习之后很快会忘记属于正常现象现象，这时，应采取多种方法，及时加以巩固。最好的办法是在环境中记忆，但由于我们总缺乏一

13、定的外语环境，所以有必要人为地造就一个用外语思维、表达、交流的小环境，避免遗忘或尽量少忘。我们通过造句、会话、作文等措施，使枯燥无味的词汇学习变得生动、形象丰满起来，从而实现反复运用，巩固对所学词汇的记忆的目的。在这阶段，教师的任务是指导学生自己归纳一些常见的记忆规律，如兴趣法、联想法、口诀法等。如学生在学单词brigegroom（第三册 Unit 5）时， 马上就联想到bridge的记忆，当即就有学生归纳出两个单词的记忆规律：长（字母多）的那个是新郎，矮（字母少）的那个是新娘嘛。全班学生在轰然大笑中非常形象地记住了两者的意思。除了这些以外，我们还设置了以下巩固任务：1）用造句练习来铺垫句子是承载词汇所包含的意义和句子的语法结构所显示的意义的载体。记忆典型例句并辅以造句等实践训练，要比单纯记忆孤立的单词好得多。在造句之前，有必要弄清所学词汇的解释，研读教材和词典给出的例句，然后通过模仿例句，灵活而有规律地变