增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究

1、增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界先进民族之林。1当今，多极化、全球化外部环境和科学发展的内部要求都呼唤着大批创新型人才的脱颖而出。我国作为发展中国家，要想利用后发优势，实现跨越式发展，赶超发达国家经济水平，出路只有一条，那就是创新，特别是自主创新。创新关乎民族的崛起与振兴，关乎国家的兴旺与发达。而要实现自主创新，真正构建起创新型社会、创新型国家，摆在首位的就是要有第一流的创新型人才。大学是培养人才的摇篮，肩负着培养大学生创新能力的主要使命，但高校如何才能担此重任，不辱使命呢？在反思、总结国内外长期

2、延续的教学实践活动中，研究型教学法从幕后走向了前台，成为人们关注的焦点。该方法将教师和学生均做为研究主体，教师通过关爱、宽容、尊重和激励学生，形成师生相互交流，共享民主的现代型师生场；学生能够打破陈规，自由思维，敢于怀疑，敢于否定，敢为人先，充分发挥学习主体的作用，形成一个个创新观点。目前，研究型教学法已经成为各国高校教学方法改革的方向，成为世界许多大学的时髦词汇，我国一些大学如清华大学、浙江大学、武汉大学等也开始积极关注究型教学的研究，甚至国家05改革方案明确提出研究型教学概念，要求大学生思想政治理论课教学活动中大力推广研究型教学。一、困境与反思：大学生创新能力状况调查分析长期以来，我国传统

3、教学模式的主导方面是接受式教学模式，教师主要通过口头语言传递或示范操作，使学生接受、掌握系统知识与技能的教学模式。此模式起源于捷克教育家夸美纽斯的以认识论为基础的课堂教学模式，成熟于德国教育家赫尔巴特的四段教学法(明了、联系、系统和方法)，后经前苏联教育家凯洛夫重新加以改造传人我国。该模式是我国采用最为广泛的基本教学模式，在实际应用中存在着许多弊端：教师通过口头讲解、文字阅读、直观演示等手段传递知识信息的基本程序忽视了学生在学习中的主体作用；教学内容的预定性（预先设定好的前人积累的文化经验）忽视学生对探求和获取知识能力的培养，不利于创新精神和创新能力的养成。为培养高素质的创新人才,高等学校必须

4、以现代教育理论作为指导教学改革的主要理论基础,必须不断进行教学改革和创新,充1江泽民.江泽民文选M.第3卷.北京：人民出版社,2006.537.增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究分激发和培养学生的创新精神和创新能力。（一）、增强大学生创新能力的意义21世纪是竞争非常激烈的世纪，21世纪的一个显著特点就是依靠人的创造性智力劳动来发展生产力。谁拥有更多具有创造力和开拓精神的人才，谁就能在竞争中获胜。1、知识经济时代实现跨越式发展的战略举措人才培养模式常常与国家发展模式相适应。不同的发展模式有不同的人才需求，不同的人才需求决定不同的人才培养模式。总结第二次世界大战以来的各国发展模式，可以归纳为

5、三种：第一种是以中东产油国家为标志的资源依赖型，该模式的特点是主要依靠开采自己丰富的自然资源实现经济腾飞；第二种是以拉美国家为标志的引进依赖型，其主要特点是通过从发达国家引进资金和技术发展本国经济；第三种是以欧美为标志的科技创新型，其特点主要是依靠自主创新和提高劳动者素质发展经济。人类自从经历了从古代敬畏自然、近代征服自然和现代人与自然和谐相处的曲折过程之后，已经清楚地认识到：自然资源是有限的，而人类的智力资源却是无限的，仅靠开发自然资源的发展是不可持续的，而人才资源是永不枯竭的第一资源，是经济增长的动力之源。转变资源开发观念，由注重自然资源转向着重开发人力资源已成为现代文明的标志。中国人口众

6、多、人均资源占有量少、人口与资源环境关系紧张，这一现实国情决定了我们不可能走资源依赖型发展道路。资源依赖型发展模式的不可行性同时也决定了以其为基础的资源开发型人才培养模式在我国行不通。许多人钟情于依靠外来资金和技术促使本国经济社会发展的后发优势。后发的确有不少优势可资利用，但后发优势从根本上说是模仿优势。后发国家虽然不需花费当初先发国家现代化所花费的大量时间与成本来实现本国的现代化，但由此建立的非原创性的模仿性现代化，具有先天不足。随着国际产业和产品的竞争越来越表现为技术竞争，以及我国产业升级与发展对先进技术需要的快速增长，如果继续依靠大量引进国外技术而不加强自主创新，我们不仅要付出高昂的成本

7、，而且会丧失竞争先机，不断拉大与先发国家的发展差距，甚至会被边缘化。特别是随着一些技术领先国家不断加大对我国进口先进技术的 2增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究限制，先进技术尤其是涉及国家安全和经济安全的关键领域的核心技术、战略高技术是很难通过正常贸易买到的。迄今为止，我国具有自主知识产权的产品不多，关键技术自给率低。我国目前设备投资2/3依赖进口，光纤制造设备、集成电路芯片制造设备、石油化工装备等设备的80%被进口产品所占领；我国虽然正在成为世界制造业大国，但由于缺乏具有自主知识产权的核心技术和品牌（国内拥有自主知识产权核心技术的企业仅为万分之三），制造业的许多领域还停留在国际价值链分

8、工的低端，一些关键技术仍要从国外进口，对外技术依赖度达到50%。在这种情况下，如果我们还单一大量依赖引进技术，不注重创新，将很难改变引进、落后、再引进、再落后的被动局面。上个世纪中叶以来，世界新科技革命发展的势头异常迅猛，世界已进入知识急剧爆炸和快速更新的新时代。这次世界新技术革命和历史上几次技术革命相比较，最明显的特点有：首先，它是一次智力的革命。历史上的几次技术革命是以各种工具机、蒸汽机、电动机的发明为主要标志的，主要表现为应用工具使人摆脱手工劳动的限制，或者说机器部分地代替了人们的体力劳动。可以说，技术革命增强了人的体力。而这次技术革命，电子计算机技术的发展和普及应用很大程度上解放了人的

9、智力，相当一部分智力活动将被计算机代替，人们将主要从事创新性劳动。其次，它是一次资源的革命。历史上的几次技术革命是工具、动力的革命，提高了劳动生产率，消耗了大量的不可再生资源，导致人类社会多次受到自然的惩罚。而这次技术革命，包括电子信息技术、生命科学和生物技术、新能源技术、新材料技术、海洋工程和太空技术等内容，将极大地提高不可再生资源的利用率，开辟利用资源的新途径和新方法，为实现人与自然的和谐相处提供坚实的技术支持。再次，它是一次多学科、跨领域的革命。历史上的几次技术革命开始都是某一学科、某一领域的革命，逐渐影响到社会的方方面面。而这次技术革命，电子信息技术、生命科学和生物技术、新能源技术、新

10、材料技术、海洋工程和太空技术几乎是同时进行，各个领域都面临着革命的局面。它将带来社会方方面面深刻变化，主要表现为劳动生产率的极大提高，经济结构的重大调整，生活方式的巨大变化。在这个时代，有形的物质财富的重要性逐渐减少，经济重心日益转向依靠信息、知识、技术等文化价值含量高的产业上来，创新知识、技术、文化已成为推动经济与社会全面发展的精神动力和智力支持，成为综合国力的重 3增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究要组成部分。谁掌握的新知识、技术、文化成果越多，谁的国际地位就越高，谁就处于支配地位。美国从19世纪末一直到今天始终是世界上第一号经济强国，这与它高度发达的科学技术有很大关系。以物理学、化

11、学和医学这三项诺贝尔奖而论，从1910年到今天，美国共获212次，英、德、法三国共获171次，美国一国超过英法德三国的总和。20世纪90年代，美国率先走上信息经济的道路， 2000年美国研发开支达2640亿美元，占世界研发总开支的45%，美国商务部的一份报告说，自1995年以来美国的劳动生产率年增幅平均达到2.8%，比1973到1995年的1.4%提高了一倍，其中一半以上归功于信息技术产业。2004年，我国的科技创新能力在49个主要国家（占世界GDP的92）中位居第28位，处于中等偏下水平，这与国际竞争日益加剧、科学技术迅猛发展的知识经济时代不相适应，我们必须将创新作为新的理念和新的驱动力，更

12、多依靠增强自主创新能力和提高劳动者素质推动经济社会发展。中国传统文化中有自强不息，求变图强，日日维新的因子（这种创新因子使得中国文化曾经出现过春秋战国时期的繁荣，出现过后人引以自豪的魏晋风度和盛唐气象，但这种创新因子被封建专制统治、君权至上思想、家族本位、群体本位等伦理观念长期压抑），这种被解放的创新因子与当下十多亿勤劳勇敢、开拓进取的群众相结合，力量难以限量。2、人才竞争时代实施人才强国战略的必由之路创新的关键在人才。尽快建立新机制，培养大批具有创新意识、创新思维、创新方法与创新能力的创新人才，是人才强国战略的必由之路。一部人类文明进步史就是一个依靠不断创新推动社会生产力发展的历史。历史上,

13、每一个国家的崛起、兴盛无一不与具有相当数量的创新人才有着密切的关联。学术界常常讨论李约瑟难题即近代科学为什么没能在中国产生？中国古代的科学技术在一个相当长的时期内在世界上一直居于领先地位。在数学、物理、化学、天文、地理、生物、医学等学科方面,以及建筑、纺织、机械、造船、航海、造纸、印刷、陶瓷等技术领域都取得了十分突出的成就,对世界文明的发展做出了杰出的贡献。617 世纪,世界重大科技成果中,中国占54%以上,是当时世界科学活动的中心。然而到19世纪,世界重大科技成果中,中国只占0.4% ,近代世界科学活动的中心转移到了欧洲,中国近代科学技术落后了。目前,全世界86%的研发投入、90%以 4增强

14、大学生创新能力的研究型教学法调查研究上的发明专利都是掌握在发达国家及其跨国公司手里。胡锦涛总书记在2006年的两院院士大会上指出:世界范围内的综合国力竞争,归根到底是人才特别是创新人才的竞争。人才资源是第一资源,是富民强国之本。我国是人口大国,但还不是人力资源强国,据中国科协提供的数据,目前中国科技人才资源总量已达4000万人,其中,研究开发人员136.5万人,均居世界前列。可是我们的创新综合指数则排名28,属中等偏下的水平。我国人才总量在世界名列前茅,但每年创新出口的中高技术产品额仅占世界总量的2%-3%，我国所取得的科技成果中，也只有少量是具有世界水平的原创性、突破性成果，这与我国科技人才

15、的创新能力不强不无关系。历史的车轮已经驶入21世纪,这是一个经济全球化、资本自由化、社会知识化、生活数字化的崭新时代。只有建设创新型国家，培养大批创新型人才,我们才能抓住历史机遇、迎接知识经济时代的挑战。3、大众化阶段实现高等教育深刻转型的迫切需要创新的关键在人才，人才的形成在教育。创新型人才的培养取决于创新教育特别是高校创新教育。目前，世界各国都纷纷把培养创新人才作为教育改革的主要目标之一（如2004年美国竞争力委员会提供了一份研究报告创新美国:在竞争与变化的世界中繁荣,这份报告把培养下一代创新者作为国家的重要目标），并将创新教育自始至终贯穿于所有的教育活动中,从创新文化、创新意识、能力、情

16、感和人格等方面体现出来。美国哈佛大学办学的宗旨是:学生一要有领导才能,二要有创新能力与创新精神。哈佛大学鼓励学生出风头,一堂课有三分之一的时间让学生出风头。给学生评分,有40%是参与能力,有60%是书面评分。与哈佛大学沿江而邻的麻省理工学院(MIT),能够在哈佛的眼皮底下倔强地站立起来,与哈佛、耶鲁鼎足而立,主要就是依靠其创新能力。MIT的师生们所津津乐道的一句话就是：来到MIT,您一定会发现,MIT每天都在变化。英国大学十分重视引导学生开展批评、辩论活动。他们认为,学术批评就是以客观的、公正的、善意的态度去认识世界和解决问题。批评不是去试图压倒对方,而是着眼于彼此的理解和创新,而这正是创新的

17、源泉。量子力学的创始人之一海森堡说:科学植根于对话之中。辩论是一个摆事实、讲道理的过程,也是一个创新的过程。在英国，写一篇论文,或回答一道题目,如果只是从理论上加以论述,一般是不能及格的。 5增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究有位老师Brown曾在课堂上得意洋洋地说去年我有4个学生不及格,他们来找我说他们考得很好,但为什么不及格?我对他们说,你们回答的观点都没有错,没有漏,但是在你们的答案里没有你们自己的Argument,只有简单重复我的观点。正是这种创新教育才使得这些国家长期处于科技创新的前沿，为国家发展输入了源源不断的新鲜血液。我国高等教育自1999年实行扩招政策以来获得了跨越式发展

18、,普通高校招生数从1998年的108万人增加到2006年的540万人,全国各类高等院校在校生总规模从623万人增加到2 500万人,高等教育毛入学率从9.8%提高到22%,从而步入高等教育大众化阶段。随着我国社会主义现代化建设和高等教育的快速发展,特别是高等教育已进入大众化发展阶段,人才供需矛盾正在发生一系列本质性的变化,大量人才的需求迅速地让位于优质人才的需求,这对人才培养提出了新的更高的要求。中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定对高等教育的改革与发展提出了新的要求,各高等学校应将培养高素质创新人才作为学校工作的中心任务,把培养学生创新能力、实践能力和敬业精神作为学校教育教学

19、改革的重要目标。当今世界正处在大发展大变革大调整时期。世界多极化、经济全球化深入发展，科技进步日新月异，人才竞争日趋激烈。我国正处在改革发展的关键阶段，经济建设、政治建设、文化建设、社会建设以及生态文明建设全面推进，工业化、信息化、城镇化、市场化、国际化深入发展，人口、资源、环境压力日益加大，经济发展方式加快转变，都凸显了提高国民素质、培养创新人才的重要性和紧迫性。中国未来发展、中华民族伟大复兴，关键靠人才，基础在教育2。传统教育主要是通过以教师为中心的课堂教学来向学生传授知识,很容易把学生培养成一本本的大百科全书或一个个只能存的存储器,学生只是模仿性地分析、解决同类问题,很难激发思维想像力而

20、创新性解决问题。高等教育的快速发展和人才需求,要求高等学校,必须大力构建新型的创新人才培养体系,努力培养和造就符合现代化建设需要的数以千万计的创新型专门人才和一大批优秀拔尖人才。2国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究（二）、我国大学生创新素质及能力现状教育部科技司、共青团中央学校部和中国（科协）科普研究所于1998年、2000年、2002年连续三次发起全国青少年创新能力培养社会调查。调查结果显示：大多数被调查者对创新、创新力、创新和发明的理解是科学的，但仍有少部分人持消极态度，认为创新是少数专业人员的事，与己无关。大学生大都认同创新性

21、思维的特征是新颖性、独创性 ,但对涉及创新性思维的具体模式和方法则缺乏了解。调查表明，在被调查学生中，具有创新人格特征者的比率仅为5.5%，具有创新力特征者的比率只有8.5%。我们通过对调查问卷的统计分析，发现大学生的创新能力总体状况呈现如下特点：1、对创新及创新性思维的认知尚有一定的盲区对创新、创新能力的认知与态度，大部分人的认识尚属科学，95.8%的人认为创新能力是人人都具有的潜在能力，29.0%的人认为虽非首创，但对目前一些现有成果给予了改进，使其效能优化也是创新发明 ，29.8%的人认为创新发明是对知识进行重新组合、加工，提出新设想，24.0%的人认为善于发现问题、提出问题也是一种创新

22、。但仍有少部分人对创新持消极态度，对创新发明的理解也比较狭隘，12.2%的人认为创新发明要开拓新领域、产生新成果，必须是首创。 2.3%的人认为创新能力是少数天才独有的天赋能力，甚至还有1.5%的被调查者表示本人不打算在任何领域进行创新。 被调查者对创新性思维的特征是新颖性、独创性的了解程度达63.0%，只有1.1%的人表示完全不知道。对创新性思维中的想象、灵感、和直觉了解程度达45.8%，但对创新性思维的过程基本上是按准备创新验证三个阶段构筑的表示了解的仅占22.1%，有19.8%的学生表示完全不知道。对创新性思维方法中的逆向思考法表示了解的学生最多，占40.5%，对联想思考法、发散思考法、

23、综合思考法表示了解的分别占37.0%、36.6%和26.3%，了解收敛思考法的学生最少，仅占19.1%，有34.7%的学生表示完全不知道。关于创新学方面的认知，很多同学还存在不同程度的盲区。2、创新驱动力一般，创新责任感不足增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究创新作为一种生长性需要，它是个体自我实现、自我发展、自我完善的要求和表现。它推动着主体孜孜不倦地进行创新性思维，开展创新性活动，提供创新性产品。问卷调查显示，对于你认为促使人们有所创新、有所突破的驱动力主要是什么，认为是自我价值的实现的达64.9%，另外，13.7%的人认为来自自身的物质利益，8.8%的人认为来自所在群体的认可的归属性

24、需求，12.2%的人选择说不清楚。创新性活动的发生需要主体具有一定的创新性意识，创新性意识是创新活动的重要驱动力，也是维持创新活动、克服创新过程中的困难、使创新活动持久和深入的内在动力。在调查中，对大学生渴望创新、渴望突破的欲望是否强烈，回答强烈的占44.7%，基本强烈的占42.0%，基本不强烈的占12.2%，不强烈的仅占0.8%，调查显示，大学生的创新欲望还是比较强烈的。创新体现的不仅是创新主体的天赋或才能，而且还是一种社会责任感。在调查中，对当国家提出靠自主创新走强国之路时，你是否认为自己肩上也有一份责任，回答责无旁贷的占58.0%，与我关系不大的占9.5%，没想过这一问题的占30.2%。

25、对你认为个人人生的主要追求应该是，回答为祖国强盛贡献毕生精力的仅占4.6%，为社会做贡献的占11.5%，回答有名、有利、有个美满家庭的占11.5%，而回答个人事业成功，生活美满的则高达71.4%。在问及你努力工作、学习，为的是什么，回答找个好工作，多赚一些钱的占36.3%，实现自我价值，证明自己的占35.1%，不辜负父母期望的占17.9%，回答为社会做贡献的仅占4.6%。国家兴亡，匹夫有责。大学生是国家未来的栋梁之才，而调查显示大学生的社会及历史责任感则有待提高。3、对创新人格自我评价良好自信是创新主体能处于良好创新状态的心理基础，兴趣是主体从事创新性活动的先决条件，意志是人们自觉的确定目的，

26、并根据目的调节支配自身的行动，克服困难，去实现预定目的的心理过程。调查结果显示，大学生自信心仍略显不足。对当你发现一个结论与书本或老师所说的不一样时，只有34.7%的人表示相信自己，为自己寻找根据，59.5%的人选择找老师或其他人讨论，甚至有5.3%的人会直接否定自己，肯定自己在某个环节出了错。53.1%的同学认为 8增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究自己兴趣非常广泛，37.0%的同学有一两样兴趣爱好，只有9.5%的同学表示除了学习，没什么兴趣爱好。55.3%的同学除了泛泛的兴趣外，还有一个中心兴趣。且大多数同学能够对其兴趣保持长时间的专注。有19.8%的人把兴趣作为自己学习的动力。对于

27、别人视为平常的事，你是否怀有很强的好奇心，回答是的占26.3%，回答基本是的占43.5%，而回答基本不是、不是的只占22.5%和7.3%。当问及大学生是否对新知识、新事物有强烈的获取欲望时，有高达55.0%的人肯定是，40.1%的人回答基本是，4.5%的人认为基本不是，只有0.4%的人认为不是。显示大学生对新鲜事物还是充满好奇心的，兴趣爱好也比较广泛。在调查中，对于你做事经常会投入很大热情么，回答是和基本是的分别占到39.7%和45.8%。另有22.9%的同学认为自己是靠激情支持来完成一件事情的。作为年轻人的大学生，做事的热情和激情还是比较高涨的。在调查中，当问及在学习过程中遇到困难和挫折时的

28、态度时，高达64.1%的人选择知难而进，9.5%的人选择绕开问题，6.1%的人选择心灰意冷，甚至产生学习恐惧。问及对于自己的工作和学习，能否做到排除杂念和外来干扰，不离不弃地追求到底，高达76.3%的人选择对于自己认定的事都很执着。对自己言行、情绪的控制力，选择很强和基本很强的分别占到25.6%和48.9%。73.3%的人认为自己处理问题果断或基本果断。一旦对重大问题做出选择后，34.7%的人表示坚信自己的选择，决不后悔 ，46.9%的人认为既已做出选择，那就把后面的事做到最好，另外也各有7.6%和10.7%的同学分别选择了，很快后悔和先做着，瞅机会再选择。独立、主动、灵活、执着、包容、怀疑也

29、是创新性人才所具有的明显的人格特征。调查发现，63.4%的学生做事习惯于独立思考、独立完成，35.9%的同学则习惯于与别人讨论，共同完成。对于传统的、习以为常的结论，11.8%的人选择批判、突破，34.0%的人选择重新审视，47.3%的人选择想一想，再接受，仅有5.7%的人选择从不怀疑。这反映出大学生有一定的批判精神，能够独立思考，不随便盲从。创新还要求主体要勇于开拓，有勇气承担风险，具有一定的冒险精神。调查中，喜欢和基本喜欢冒险的同学占到75.2%，20.6%的同学认为自己有胆有识，勇于开拓。但在创新活动中，不管是批判反思，还是开拓冒险，都要以科学理性为前提，而不能以主观愿望代替客观事实。在

30、调查中，对于你评价和判断事情时，更偏重，有65.3%的人选择了客观实际，但仍有33.6%的 9增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究人选择感情喜好，这说明作为年轻人的大学生，做事有时仍不够理性,喜欢感情用事。4、创新能力亟待提高创新活动的新颖性、独特性，要求创新主体不仅在对机遇以及有效信息的捕捉上要及时、敏锐，更要求其能突破常规，从多角度、多方向，以多种形式对所获信息进行整理，对客体进行多维度的思考。对创新性思维能力的评价是比较困难的，我们试着出了几道开放式问题，以考察同学思维的发散、收敛以及突破常规的能力。对于红砖的用途，53.4%的同学回答不超过两种，19.5%在三至四种，10.3%的人

31、在五至六种，回答在七种以上者就很少了。对于日字加一画，所组成的字23.7%的人回答在五个以下，48.5%的人答出六至八个，16.4%的人答出九个，很少的人答出十个，答出十一个以上的没有人。被调查者的思维发散能力显得极为有限。在考察收敛思维能力的两道题中，回答出来的只占到38.2%和41.6%。在考察思维突破常规能力的两道题目中，能够有所突破的占到66.8%和38.5%。调查发现，大部分人的思维比较局限，接受创新性思维训练很有必要。要进行创新活动，还必须要打破思维定势。思维定势是主体认识活动的一种准备状态，即把新获得的信息纳入旧有思路的待发状态。在创新活动中，思维定势使我们的思维处于已有程序的束

32、缚之中，给我们的思维限制了条条框框，使人思路阻塞，思域狭窄，很难爆发出创新的火花。在调查中，在问及周围大多数人的思维方式及行为方式对你的影响时，27.9%的人选择大多数情况都会受到影响，50.4%的人选择有时会受到影响，17.9%的人选择很少会受到影响，仅3.4%的人选择不受影响。在处理问题时，18.3%的人喜欢套用以前的经验，55.7%的人喜欢借鉴、参考别人的意见，5.0%的人喜欢聆听权威人士的说法，4.6%的人喜欢随大溜，仅有15.6%的人表示会抛开任何模式另辟蹊径地解决问题。16.0%的人表示追星或崇拜权威。对于当你的想法与权威或众人有异时,有60.3%的人选择能够不因外界压力而放弃自己

33、的主张，34.0%的人表示虽想坚持己见，但因外界压力最终还会放弃主张，甚至还有4.2%的人表示会马上改变自己的主张。调查显示，大部分同学很难摆脱从众、经验、权威等思维定势的影响。作为一个创新者仅仅具备健全的大脑，丰富的知识，敏锐、灵活的信息捕获和处理能力还是不 10增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究够的。随着社会的不断发展、生产力水平的不断提高，创新活动也越来越社会化、合作化，群体创新逐渐成为创新活动的主要形式。那么能否协调好群体间的合作关系，能否营造一个良好的创新氛围也就越显重要。在调查中，评价自己的团队精神，56.1%的人选择较好，39.3%的人选择一般，3.4%的人选择不好。评价自

34、己与人沟通的能力，43.5%的人选择较好，45.8%的人选择一般，9.2%的人选择不好。评价自己的人际关系，只有27.1%的人选择很好，66.0%的人认为一般，4.2%的人则认为很差。对于同不喜欢或观点对立的人共同接受一项工作时35.5%的人选择抛开个人喜恶，与那人很好地合作，37.0%的人选择做事对事不对人，19.8%的人选择合作，但工作会受影响，3.4%的人要求把对方调开，3.4%的人选择自己放弃这项工作。在问及与人合作而最终失败时，31.7%的人会首先检讨自己，7.3%的人会首先指责对方，只有58.4%的人表示会客观分析双方责任，寻找失败原因。（三）、教学理念、方法创新与增强大学生创新能

35、力1、传统教学理念、方法对大学生创新能力的影响调查表明，学校的教育理念、课程设臵、教学方法、教师素质等方面对大学生创新力培养具有举足轻重的作用。正如杨振宁所说,我国传统的教育观念重视钻研书本理论知识,提倡稳扎稳打,积累丰富的知识。在这样的教育方法和训练下的学生基本功扎实,善于考试,但难以自主创新。由于受到中国传统文化负面效应和长期应试教育体制的影响,中国学生形成了崇拜权威、不敢质疑、不愿冒尖的观念,缺乏勇于探索、求真务实和敢为人先的科学精神,从而严重束缚了自身的创新思维和创新能力的发展。这也是我国至今尚未问鼎诺贝尔奖的重要原因之一。在调查中，只有11.5%的同学认为大学生活能够很好地发挥积极性

36、、创新性，而21.0%的同学都认为其压抑了积极性和创新性。一些教师在课堂教学中习惯墨守陈规,按部就班,采用统一的教学形式和呆板的教学方法,满堂灌是常见的现象。调查显示，大多数人认为只有一小部分老师能采用间接启发式的教学模式，使学生有较强参与感，只有一小部分老师在传授学科知识的同时，还能够有意识地培养学生掌握观察、想象、记忆、思维等方法； 在教学态度上，42.0% 11增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究的学生认为有很大一部分老师既不表扬学生，也不批评学生，上完课就走，学生爱怎样就怎样，不干扰上课就行，老师与学生之间缺少沟通、缺乏了解。学生在课堂中常常也是按程序办事，不愿打破常规，追求统一的

37、答案和形式，不愿冒尖，处处随大流，极少发表自己的见解，即使在偶尔的课堂讨论中，也是迫于学业成绩而不得已的行为。大学教学中普遍存在唯上，唯书，唯权的现象，缺乏独立思考的精神。究竟是以传授知识为本，还是以学生的发展为本；是以教师为中心，还是以学生为中心；是以被动接受性学习为主，还是以自主探索性学习为主，这是当前新旧教学理念的分水岭。迄今为止，我国不少教师仍然难以摆脱传统教学观念的束缚，仍然把传授知识、教师本位作为教育教学的主导观念，课堂教学高度的程式化，教师是教学过程中的权威，学生在教学活动中缺乏主动性，根本谈不上创新问题。传统教学观的实质是传授接受型教学观念的系统化，它有三个基本特征：第一，完成

38、认识性任务，成为课堂教学的中心或唯一目的。教师把书本知识本身只看成是一部世代相传的经典，学生从一上学开始就被禁闭在文字材料堆里，封闭在教室里，教师采用灌、逼、看的教育方式，要求学生一心只读升学（考试）书，两耳不闻窗外事。实践证明，这样的教育形式和教学方法，只能阻塞学生的思维力，窒息学生的智慧，束缚甚至是扼杀学生的求知欲望和创新精神，照此观念培养出来的学生只能是见识少、思路窄、能力低。第二，钻研教材与设计教学过程，是教师备课的中心任务。尽管也提出研究学生的任务，但多数情况下只是把学生作为抽象群体来认识，研究的重点也是放在学生能否掌握教材，重点、难点在何处等，依然是以教材为中心来认识学生。传统教学

39、研究和设计遵循这样的思路：确定教学要求和目标分析学生特征根据教学要求和目标确定教学内容根据教学内容和学生特征确定教学的起点制定教学策略、选择与设计教学媒体。全部教学设计都围绕如何教而展开，很少涉及学生如何学的问题。这种设计使学生大部分时间处于被动接受状态，学生参与教学活动的机会少，主动性、积极性很难发挥。第三，上课是执行教案的过程，教师的教和学生的学在课堂上最理想的进程是完成教案。学生在课堂上实际扮演着配合教师完成教案的角色。丰富复杂的课堂教学过程被抽象出来成为特殊的认识活动，既忽视了作为独立个体、 12增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究处于不同状态的教师与学生在课堂教学过程中的多种需要

40、与潜在能力，又忽视了作为共同的活动体的师生群体，在课堂教学过程中多边多种形式的交互作用和创新能力。如果说我讲你听，我打你通，我布臵，你完成，是对应试教育下教师爷的形象描述，那么，课堂记笔记，课下补笔记，考前背笔记则是对该种教育下学奴的精确刻画。走进学校课堂，不难发现，老师教学为了考试，无视学生的主体性，扼杀学生的创新激情和创新思维,重共性、轻个性。教师按统一的教学大纲、教材单向传输知识，学生思维紧紧跟着教师的指挥棒走。学生学习为了考试，是考试的奴隶和知识容器，处处按老师的指教，照葫芦画瓢式的学习，缺乏对知识的兴趣，根本不能使学生创新的幼芽得以成长。如果硬说这种环境下学生也有主动性的话，充其量也

41、只是复制教师教案的主动性，它离创新课堂存在霄壤之距。这种传统的教学观使课堂变得机械、沉闷和程式化，缺乏生气与乐趣，缺乏对智慧的挑战和对好奇心的刺激，使师生的生命力在课堂教学中得不到充分发挥，进而使教学本身也成为导致学生厌学、教师厌教的因素，结果连传统课堂教学视为最主要任务的认识性任务也不可能得到完全和有效的实现，更不用说学生创新能力的培养和提高了。2、研究型教学理念、方法对大学生创新能力的作用研究型教学，是指以课程内容为依托，以学生知识积累为基础，由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，引导学生创新性地运用知识和能力，在研究中积累知识，培养能力和锻炼思维从而提高学生综合素质的的新型教学理念、方

42、法、模式，它由创设研究课题、学生自主选题、搜集和分析信息资料并撰写论文或研究报告、课堂答辩、总结提高等五个环节构成，可以充分发挥师生的主体性，促进大学生创新能力的提高。（1）、充分发挥学生的主体性，培养大学生的创新能力学生的主体性体现在以主体姿态从事调查研究、撰写与展示研究报告以及应对老师的质疑问难等方面。由于研究报告的题目较多，无论是来自老师根据教学计划给出的题目指南，还是学生的自选题目，都具有非确定性，学生都有 13增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究选择的自主性且自己组建研究小组，教师要尊重学生的选择，除非是学生的课题申请书论证无力、缺乏完成课题的条件或自选题目脱离教学大纲；研究课题

43、立项后，教师除了给与必要的方法指导和进度督促外，一般不干预研究小组的具体研究事宜。学生利用图书馆、资料室和互联网查阅资料，也可以通过调查研究获取第一手研究材料，在充分占有文献资料的基础上，由学生自我规划、自我协调、自我分工，自主拟定研究提纲，最终形成研究报告；在答辩环节，研究小组既可以推举一人选择单人答辩形式，也可以选择一人主答、多人副答的集体答辩形式，既可以采取会议答辩形式（类似于记者招待会），也可以采取多媒体展示形式（如将答辩内容制成ppt或利用黑板、图版等载体），这里学生也具有较多的自主性；尤其是对老师的质疑问难环节最能体现学生的主体性。由于学生在研究过程中常常遇到许多不同观点无法澄清或

44、发现一些新问题找不到答案，心中出现许多问号。同时由于研究题目往往具有专题性，结论常常存在深度有余而广度不足的弊端，因此，在老师根据小组答辩情况进行知识拓展后，应留出一定的时间让学生质疑辩难。这一环节对教师不啻为一场挑战。教师既要在有限时间内将本次课的重点和难点、理论前沿等相关问题介绍到位，又要鼓励学生独立思考，大胆质疑，大胆提问，在尊重学生兴趣及个性的基础上，对学生提出的尖锐话题给予高屋建瓴的分析、引导，这是有一定难度的工作。比如毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论课中，学生通过社会主义的本质这一专题研究，明确了消灭剥削、消除两极分化、最终达到共同富裕是社会主义的本质内涵，但对社会主义初级

45、阶段存在剥削和贫富分化悬殊现象持怀疑和反感态度，而对初级阶段究竟允许不允许剥削的存在问题心存疑虑。教师既不能单纯从应然的理想目标看问题，也不能单纯从实然现状漠视现实问题。应大处着眼，小处着手，理据充分，解疑释惑。社会主义本质和最终目的就是要消灭剥削，但是由于我国进入社会主义社会的历史起点不同于马克思、恩格斯所设想的那样，因此为了调动一切生产要素来推动生产力的发展，在现阶段我们要允许剥削的存在，而现在允许它的存在又是为了将来要消灭它。把问题上升到这样一个高度来讲，可以使同学能更好地理解并且认同我们党在现阶段的方针和政策。（2）、科研与教学相结合，更好地培养学生的创新能力增强大学生创新能力的研究型

46、教学法调查研究长期以来，研究与教学一直是大学里的一对矛盾。教师重研究、轻教学的现象屡见不鲜。这与大学在评价教师时偏重论文的发表和项目经费的多少有关。研究型教学以培养学生的科研能力和创新精神是研究型教学的目标。如果教师没有丰富的研究经验和创新能力作为基础，指导和启发学生的创新意识和创新能力就会沦为空谈，通过研究型教学，研究和教学可以形成良性循环，达到双赢的目标。教师一方面研究学生、研究教材（这与其他兄弟院校没有区别），另一方面还要研究自我，即通过举办学术沙龙等方式完善教师的知识结构、组建研究型教学团队。以学术沙龙为例，每位专职教师事先选择一个专题进行深入研究，经批准后提前一周将提纲发给教学团队成

47、员，无论谁执麈谈议，都要心平气和、以理服人，其他持不同学术观点的人均可在沙龙上展开思想交锋。大家对议题畅所欲言，或批评或肯认，不留情面，不加掩饰。由于大家的知识结构不同，研究方向相异，所学专业有别，会对沙龙主题及其中观点持见各异。因此，经过充分交流，学术沙龙一方面可以完善执麈者的知识结构，另一方面也摸清了其他成员的相应状况，为后续科研教研的成功运作铺垫了基础。学生作为研究者，主要通过申请或自选研究课题的方式。学期伊始，教师根据教学计划设计若干指南题目，让学生分组选报或自选一些感兴趣的题目（自选题目需要经过老师批准方可），进行合作研究并撰写研究报告。为通过答辩，学生就利用课余时间或通过调查和利用

48、网络资源，掌握大量信息并进行讨论、整理，最后形成文字性研究报告，甚至要做成PPT在答辩时精彩呈献给评委会。老师根据教学计划进度安排学生随堂答辩，并将通过答辩的小组成员给予相应的平时成绩。所谓互主体性，是指教师和学生均为课堂教学的主体。在课堂教学过程中，教师的主体性体现在规划课堂教学内容，创设课堂研究氛围，挖掘、拓展、评估研究报告。研究型教学虽说反对依照教材体系面面俱到、照本宣科，但也不能毫无计划、云笼雾罩、讲哪算哪。也要遵循教学大纲精神，根据教学进度及相应学时，恰当选择与确定课堂教学内容。就学生的研究报告而言，哪些研究报告先讲，哪些后讲，哪些报告观点相左可以采取辩论形式进行，哪些观点相互补充可

49、以共同参与答辩等等，都需要任课教师进行认真规划；真正的研究型教学，需要营造宽松、融恰、和谐的学习氛围，教师要做到四个允许:错了允许重答，答得不完整允许补充，不同的意见允许争辩，老师错了允许辩难质疑。关爱、宽容、尊重和激励学生，以形成师生相 15增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究互交流，其乐融融，共享民主的现代型师生场；针对学生小组的答辩情况，任课教师要以学术的敏锐视觉洞察秋毫，挖掘学生的创新点及微言大义，报告所疏漏之处要进行适当的内容拓展。如思想道德修养与法律基础课中关于如何理解爱国主义与经济全球化关系的内容，新知识点繁多，特别是对于经济全球化和爱国主义的冲突，学生难以理解。教师应精心组

50、织学生答辩。首先，教师要引发问题情境，启动研究型教学课堂，答辩过程中，要仔细倾听他们的发言和答辩委员会的提问、评价，及时捕捉有价值的信息，以便答辩结束后，教师在作出富有针对性的讲评和相应的知识拓展。增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究二、危机与转机：培育大学生创新能力的新路径英国历史学家汤因比说过，人类的一切文明都是在挑战迎战模式下创造和发展的。高等教育也是如此，正如调查结果所示，传统的应试教育、讲授式教学在新的形势下因不能有效培养大学生创新能力而面临着深刻的危机，且给我们的高等教育带来了严峻的挑战，正是在这种困境和挑战面前，人们逐渐摸索出了研究型教学法，该方法虽然还在摸索阶段，虽然存在诸

51、多缺点，但作为新生事物，已经产生就显示出巨大的优势，为高等教育的发展带来了充满希望的曙光。（一）、研究型教学法的内涵及特征1、研究型教学的语义分析什么是研究型教学？研究型教学的对应物是什么？研究型教学是一种理念还是一种方法抑或模式？研究型教学的基本特征有哪些？这林林总总的问题都是研究研究型教学必须弄清楚的。正是在这些问题上，理论界众说纷纭，答案五花八门。（1）、什么是研究型教学？研究型教学，是指以课程内容为依托，以学生知识积累为基础，由教师创设一种类似科学研究的情境和途径，引导学生创新性地运用知识和能力，在研究中积累知识，培养能力和锻炼思维从而提高学生综合素质的的新型教学理念、方法、模式3。研

52、究型教学的实质是研究，无论教师提出问题，还是学生分析问题和解决问题，都必须紧紧围绕研究二字展开。教师在研究中教，学生在研究中学，师生互动，共同探讨、解析自然、社会和思维领域中出现的问题，最大程度地发挥学生的主体能动性。长期以来，流行一种看法，多数人将研究当成是必须经过专门训练的人员才能从事的高深工作，是少数精英的专利，具有神秘性。其实，研究并不神秘，其本质是一种活动体验，是一个主体对客体进行能动探求过程，任3刘伟忠研究性教学中的难点与实施重点J中国高等教育，2006，(24)增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究何具有正常思维的人都可从事研究活动，研究可以存在于实验室，更可以体现于教学课堂上

53、。因为无论是教学活动中的教还是学，都可以充分体现主体的能动探究性。从教的一方说，教师首先要研究教材，把教材内容科学合理地转化为教学内容；其次要研究学生，根据学生的知识基础、专业特色和思维水平创设研究的情景；再次要研究专业，掌握学科前沿动态和最新成果，高屋建瓴从事教学活动；最后还要要研究社会，弄懂当下社会发展所遇到的核心问题，这些核心问题往往就是社会的热点、焦点问题，老师力争通过自己的研究，把握时代精神，使教学重点、学生特点、学术高点和社会焦点统一起来；从学的一方说，学生也是研究型教学的主体，是学习的主体，这里的学习不是传统意义上被动接受老师灌输到头脑的理论，也不是简单记忆背诵一些学科的概念名词

54、，而是不同于传统学习的新学习方式研究性学习。传统学习的程序是：教师传授间接知识学生记忆、理解验证、掌握，基本上是一个传输过程。学生所做的实验或者所提的问题，是预先已经知道的答案，老师已经把各个步骤规划好，学生要做的仅仅是印证这个答案的正确性。而研究型教学，其步骤刚好相反：学生接触各类材料，提出问题教师指导、解惑解决问题、掌握知识、应用知识，基本上是通过发挥主体性来探求、研究的过程。有人提出，研究型教学就是把科研成果纳人到教学中的教学。这种说法也不恰当，因为科研成果的有无、大小，对不同学科在不同时期是有所不同的。对一些成果较少的学科，尤其是一些基础学科，不见得时时处处都有新的科研成果。作为思想政

55、治理论课教学，既有科学性、学术性特征，同时也有政治性、意识形态性特征，学术性与政治性的统一决定了既使有些很前沿的科研成果也未必适合当下的教学课堂。也有人说，研究型教学是研究型大学的特殊性教学模式，不具有普通大学的适应性，甚至提出只有涉及硕士生、博士生上的教学才称得上研究型教学。言外之意，那些没有博士点、硕士点的一般院校因学生、老师欠缺研究能力自然就没有开展研究型教学的资格，研究型教学只是个别名牌大学的垄断专利。这种说法的症结依然在于对 研究概念的片面理解。研究就是要追根问底，就是要去思索、分析，由表及里，由始到终，能积极思考去发现问题、分析问题、解决问题、总结问题等。从功能学角度讲，研究型教学

56、的功能具有广泛适用性。我们为 18增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究什么研究？构建研究型教学模式的目的是什么？古今中外，任何教学都不是自本自根、孤芳自赏的活动，都与社会经济、政治等联系在一起，其功能应服务于社会发展需要。众所周知，我们今天这个时代的时代精神是创新，创新成为了科技发展、社会进步的灵魂。我们国家为了做到与时俱进，跟上时代大潮，需要不断地培养大批创新人才，这大批创新型人才的出现，当然要超越传统传授型教学模式，但也绝不是依靠将研究成果运用的课堂上或依靠博士、硕士教育就可以解决问题的。相反，那种脱离实际、生搬硬套科研成果不能引发学生发现问题、探求问题和解决问题的意识，或者像有的硕导

57、、博导将自己在极为狭窄、极为偏僻的研究领域所取得的考据注经成果，大量堆砌在课堂上，既不能培养学生的创新能力和创新精神，也不能提高学生综合素质，这种自我炫耀和自我表扬的教学，莫说不合研究型教学之辙，恐怕连传统的传授型教学的影子也够不上。（2）、既是理念又是方法和模式研究型教学是一种理念？还是一种方法或者一种模式？对此，理论界说法不一，存在理念说、模式说等争论。理念说将研究型教学界定为一种新的教学理念，认为研究型教学实际上是我们教育理论和实践领域中一些与此相关的概念的综合，是一种融科学研究方法于教育教学中的思想。模式说把研究型教学界定为某种与以传承知识为中心的教学活动相区别的教学模式，方法说则把研

58、究型教学理解为某种具体的教学方式或方法。由于界定不同，出现概念使用上的多样性也就在所难免。有的将启发式教学与研究型教学对臵，有的用传统型教学与研究型并列，也有的把记忆型教学、教导型教学、应试型教学作为研究型教学的对应概念，林林总总，不一而足。仔细辨析上述说法法，不难发现存在的弊端。研究型教学不仅不排斥启发性，而且一定程度上以启发为自身的特征；传统是与现代相对臵的概念，传统中有研究性教学，现实教学中也不乏传统的过时案例；教学型也不与研究型相并列，而与科研型构成对子，是目前新升本院校常常讨论的两个概念；至于将继承性与研究性相对应也欠当。根据人们的习惯用法，继承常常与断裂或创新向联系，继承性教学与研究型教学不构成抵牾关系。通过比较，我们更侧重于将研究型教学与讲授型或传授型教学相对应。因为讲授型教学的核心是讲授，讲授的主体是 19增强大学生创新能力的研究型教学法调查研究老师，老师的任务主要是传授知识，照本宣科，不大需要研究，或者研究也不过是论证书本上的东西。学生是接受的一方，缺乏主动性，学习的目的只是记忆掌握老师讲述的定论，无需怀疑，更不存在创新，这应是过去和现在较为普遍存在的传统。而研