现代教育理论论文教学理论论文

1、现代教育理论论文教学理论论文现代教育理论论文教学理论论文? 8 ?中国高等医学教育2010 年第9 期教育理论后现代教育理论视阈下医学院校 医德教学范式改革探赜以对师生关系的检视为分析视点张 鑫, 王学春( 泰山医学院社 科部, 山东 泰安 271016) 摘要 我国医学院校传统医德教学模式不利于培养学生的创 新意识, 教学实效性不强。后现代 教育理论批判传统的教学范式过分强调教师的! 话语霸权?, 提出应尊重差异性, 提 倡多元性, 主张教育应从 受教 育者的个体特质出发建立一个开放的、 多元的、 能动 的、 放的教育模 式。必须更 新教学理 念, 改革教 学模 解 式, 优 化考核方式。应

2、该辩证吸收和利用后现代教育理论。 关键词 后现代教育理论; 医德教育教学; 启示与改革 中图分类号 G642. 0 文献标识码 A 文章编号 1002 1701( 2010) 09 0008 02任何一种教育活 动, 都是教 育主 客体之 间互 动的 过程, 主客体的契 合度在一 定程 度上决 定着 教育效 果的 高低。对 于医学院校医德教学来 说, 由于 其具 有独特 的教 育规律, 在 教学过程中主客体之间 的关系 是否 科学直 接决 定着 教学实 效性的高低。为了提高医德教学的实效性, 必须 积极借鉴新 型教育理念进行教学改革。在林林总总的 教育理念中, 后现 代教育理论对于更新落后的教

3、学范式具有 重要的借鉴 意义。 本文旨在通过检视我国 医学院 校医 德教学 中遇 到的 如何处 理主客体关系的犹疑和 困惑, 以 马克 思主义 为指 导, 梳理出 后现代教育理论中关于师生关系这一关键 性的观点和 理论, 并以此为突破口发掘出 对我国 医学 院校医 德教 学范 式改革 有益的启示。 一、 后现代教育理论对传统教学范式的解 构与建构 后现代主义( Postmodernism) 是伴随着资 本主义科 学技术 的革命, 在资本 主义进 入! 后工 业社 会? 后逐渐 出现 于 20 世 纪 50 年代末至 60 年代前期的哲学和文化思潮。自上个世纪 90 年代开始, 我国学 者将其

4、引入国 内, 它 迅速发 展为 一种影 响社会生活诸方面的社会思潮。在此过程 中, 学 者们将后现 代主义理论! 嵌入? 教育研究之中, 以一 种全新的 视角来反思 传统教育范式的缺失, 并提出许多有益 于我国教 育改革的新 理念。 ( 一) 后现代教育理论对传统教学范式的批判与诘难。 后现代主义, 顾 名思义, 就 是相对 于现 代之 后的一 种思 维模式和理论体系 1后现代主义教育理论 批判 传统 的教学 范式 过分强 调教 师的! 话语霸权?, 认为现代教学范式是 仅仅建立在 预设的社 会一致性和因果 律的 理念基 础之 上的 简单逻 辑因 果律。后 现代主义教育 理论强调 应尊 重差异

5、 性, 提倡 多元性, 主 张教 育应 从受教育者的个体 特质 出发 建立一 个开 放的、 多元 的、 能动 的、 解放的教育 模式, 教育 的终 极目的 是塑 造自由 个性 的主体。后现代主 义教育 理论 从人 文学的 视角 重新思 考教 育的性质、 使命和价值, 重视个体的异质性, 主张在 教师和学 生之 间建立一种! 平等的对话世界? 3 。 ( 二) 后现 代教育观中的主客体关系论。 后现代教 育理论运用! 本体论的平等? 观 念, 对 后现代教 学范式中师生关 系进 行了深 刻的 论述。后 现代 主义教 育理 论认 为教师不应再是教学的主导者, 而 学生也不应 再是被动 的接受主体,

6、 师生之间应建构一种合 作发展关系。 著名的后 现代教育理论 专家多尔认为, 在课堂教 学中, 存在! 一个迷人 的想像王国? , 在这里无 权威无中心, 教 师与学生之 间不存在 教师预设的传 导与接受、 先知与后知的 鸿沟, 教师只是! 平等 对话 中的首席? 。课 堂教 学 中 的学 习 来自 师 生的 对 话 和反 思。教师的权威转入情 景之中, 教师的 意义在于设 置一种情 景, 教师仅仅是情景的引导者而不 是外在的专 制者 4 。后现 代教育理论主 张教育本身! 无中心?, 应 该! 去中 心化? , 应该 消解教 师 的 绝 对 权 威 地 位, 建 立 起 一 种 师 生 平

7、等 对 话 关 系 5 。 后现代主义的著名代 表哈 贝马 斯把这 种机 制建立 的希 望寄于语言, 即在教 学过程 中通 过师生 民主 的对 话和互 动, 创设平等的对话平 台, 重构 师生关 系的! 互 为主 体?, 互 相激 发互相学习, 在谈判式、 辩论式的过程中逐渐 达成! 认识的和 解? 6 。通过这种对 话机制 和谈 判式教 学, 激发 学生内 在的 学习 动机, 培养学生学习的创新能力。后现代 主义 是通 过对 以往 思维 方式和现代主义观念进行批判而建构起自己的 理论体系的 , 后现 代主义的代表人 物德里 达( Jacques Derrida) 这 样阐 释其 解构 论:!

8、 解构就是质疑、 分析和批判。它和 历史上的 批判传统是 一脉相承的 # #。解构 的最 终目的 以及 标准, 不是 别的, 而 是公正? 2。中国高等医学教育2010 年第9 期? 9 ? 的碰撞、 意见的变换, 实 现知识的互相传递与 思维的链 接, 有 利于张扬学生 的个性思 维, 挖掘 学生的 学习 潜能, 培养 学生 的创造力, 最终形成一 个! 师生 学习 机制? , 提高 教学的 实效 性。 ( 三) 改革 考核方式, 多元评价人才。 先进的教学理念与有 效的 教学 模式离 不开 科学的 考核 方式 的检验和巩固。后现代教育理论认为, 人才的 评价是多 元的, 没有统一的固定标准

9、。这为我们 改革传统的 评价方式 提供 了启示。传统的考核方式是为适应! 话 语霸权? 式的! 满 堂灌? 的教学模式 设计的 , 用 所谓 的一 张试卷 定优 劣。学生 为了 对付考核, 逐渐 形成了! 老师讲 条条, 学 生记条 条, 考试 考条条, 考完全忘掉? 的恶性 循环。 这种考 核方 式虽然 强化 了学生的学习 行为, 但从实 际情 况来看, 却 在一 定程度 上扼 杀了学生的创 造力, 弱化了 他们 的学习 动机, 让 他们产 生抵 触情绪。适 应教 育理 念 和教 学模 式 的革 新, 医 德的 考 核方 式, 应采取形式多样 的多元 考核 方法, 从以 考查 结论性 的知

10、识为 主转向考查分析与解决问题能力为主, 从单一 卷面考查 为主转向多元 综合评定为主。考核内容结构 可以探索! 三结 合? 的方式, 即理论与实 践相结合、 平时 成绩与期末 成绩相结 合、 础知识与 能力拓 展相结 合。也就是 说, 考核方 式从课 基 堂延 伸到课外, 从期末扩散到全程, 从知识拓展到能力。 当然, 在吸收 后 现代 教育 理 念时 我们 也 要清 醒 的 认识 到: 后现代教育思潮 发端于 资本 主义后 现代 主义思 潮, 它植 根于 西方的文化土壤, 在东 方文 化背景 下不 一定 完全融 合, 需要 根据我国的国情辩证地吸收, 合理地利用。二、 后现代教育理论对我国

11、医学院 校医德教 学范式改革 的启示 后现代主义教育理 论作为 当今 世界范 围内 一种 新型的 教育理论, 它以新质的教育理念和创新 的教学模 式为世界各 国的教育改革提供了新的借鉴, 就我国 医学院校 医德教学来 看, 针对当前教学中 的困境, 我 们可 以从后 现代 教育 理论中 析出如下启示。 ( 一) 更新教学理念, 重新建构医德教学价值观。 人的全面发展是全部教育的旨归, 在教学过 程中应把人 的培养和全面发展作为教育的终极目的, 一切教 育改革都应 围绕着这个目的开展。 为了达到这个目的, 后现代主义要 求教育的 主客体必须 树立教育平 等理念。作 为对医 学生 进行特 殊道 德

12、教 育的医 德教育, 不同于自然 科学甚 至其 他一 般哲学 社会 科学, 具有 鲜明的实践性和阶级性, 教育效果的提 高最终需 要内化为受 教育者的能力和素质, 这就决定了在医 德教学中 教师不能采 取靠! 话语霸权? 的方式, 而只能是平 等、 主地与学生 交流。 民 在? 两课?教学中, 教 师和学 生都 应是 教学的 参与 者, 都要以 平等的眼光审视对方, 在保 证正 确导 向的前 提下, 教 师应该 致力于创设宽松、 民主 的和 谐氛围, 赋 予学 生! 思想 漫步? 之 自由, 充分发挥师生 两方面 的积 极性, 形成 教与 学的 同质合 力。 在这个过程中, 教师必 须转 变自

13、身 角色, 树 立新型 教学 价值观。教 师的价值和作用在于: 教师 既是医德 课程的开发 者和研究者, 也是学生学习的合作者 和引导者。 教师应该针 对学生的思想困惑和犹 疑, 有针 对性 地研究 教学 内容, 开发 新的教学资源, 同时 还要创 造性 地设 计教学 过程, 努 力使教 学成为一个动态的、 双向的 融合 过程, 培养 学生 发现 和发展 知识的能力, 在自省中提高思想觉悟。 ( 二) 创新教学模式, 加强教学对话。 有了先进的理念, 还必须科学组 织教学, 改革教学 模式, 才能提高教学实效。后现代教育理论认为, 在教 学中无权威 无中心, 应该! 去 中 心化? , 教 师

14、 只是! 平等 对 话中 的首 席? 。 课堂教学中的学习来自师生的对话和反思。 受这种理念启发, 在医 德教 学实践 中, 我们 应该针 对学 生的思想实际, 结合 教学大 纲, 紧密 联系社 会实 践, 开展! 六 课型? (! 参与型? 、研 究型? 、 辩论型?、 案例 型?、 体验型? 、 ! ! ! ! ! 咨询型?) 教学模式改革 7 。这些教学 模式或教 师根据教学 要求, 结合学生关心 的社会 焦点 热点 问题, 组织 学生 进行讨 论, 或让学生 提出 他们 感 到有 疑惑 的 问题, 教 师 做! 答 记者 问? 式的解答, 或教 师根 据教学 内容 设计出 问题 发动

15、学生在 课下查阅资料, 撰写 课程论 文然 后到 课堂上 进行 交流, 或就 针对某一时期社会上的热点问题组织学生 开展辩论, 或带领 学生开展社会实践活动 , 让 学生 亲身 体验社 会生 活, 加深认 识和理解等等。很多医学院校的教学实践 已经证明, 这些新 型的教学模式有利于实 现师 生对 话, 通过心 灵的 沟通、 思想 参考文献 1 高华伟, 宋静静. 后现代教 育理论与 大学英语 教学改 革 J . 辽宁 医学院学报( 社会科学版) , 2008( 4) : 55. 2 转引自钟玲. 论批判教育学的后现代主义理论基础及 对我国教育 研究的启示 J . 黑龙江高教研究, 2005( 3) : 18. 3 郑 淮, 杨昌 勇. 论 后现 代主 义对 教 育研 究和 理论 的主 要 贡献 J . 教育学报, 2006( 4) : 24. 4 胡叶丰. 简析后现代教育理论对我国基础 教育改革的启示 J . 黑 龙江教育学院学报, 2007( 3) : 30. 5 孙 伟. 平等的! 对 话? : 后 现代主义教 育