基于ICT的模电整合教学模式探索

1、基于ICT的“模电”整合教学模式探索The exploring of the ICT-based Integrated instructional mode in analog electronic technique 陈列尊* 谭岳衡* 刘艳波* 谭晓兰* 衡阳师范学院物理系 E-mail：e_course * 衡阳师范学院现代教育技术中心 E-mail：txl本文从“模电”的教学特点和实际出发，以培养学生综合素质为宗旨，以培养学生实践与创新能力为重点，在复杂适应系统的主体交互理论和现代学习理论指导下，构建了一种新型的、基于现代信息通信技术（ICT）的“模电”整合教学模式。文章重点介绍了复杂

2、系统主体交互理论的主要思想，并从教学目标、思想、方式和方法等8个方面全面阐述了该模式的基本内涵，最后提出了整合教学模式下“模电”网络课程建设的8个基本原则。关键词：主体 信息通信技术 整合教学 复杂适应系统 1 引言1.1 “模拟电子技术”课程的教学特点根据高等工业学校电子技术基础课程教学基本要求中的规定，该课程是电气信息类（包括原电气类、电子类）、自控类等专业在电子技术方面的一门技术基础课。它的任务是：（1）使学习者获得电子技术方面的基本理论、基本知识、基本技能；（2）培养学习者系统地分析、设计各种基本电子电路的能力和解决与之有关问题的实践能力，为以后深入学习电子技术某些领域中的内容，以及为

3、电子技术在专业中的应用打下扎实的基础。本课程主要有以下两方面的特点：规律性和非线性：学习电子电路要求理解和掌握常用器件和典型电路模型、结构和特性，并掌握它们的组合规律。由电子器件构成的电路具有非线性特性，且实际工作特性与电路工作条件和实际要求有很大关系。必须根据实际情况，运用不同的模型、不同的方法，采用线性和非线性电路相结合的分析方法来分析电子线路。电子技术又是一门迅速发展的学科，内容多、更新快，学习者不可能将所有有关的内容都学完，因此，要求学习者在掌握基本概念、理论和模型的前提下，掌握电子技术学习方法，培养自主学习能力。工程性和实践性：对于电子线路的分析与设计，因为电子器件的特性和参数分散性

4、较大，而电路元件的参数也有一定的误差，因此工程上通常是先采用近似计算法对电路进行粗略的估算或电子电路计算机辅助分析（ECAA）和电子设计自动化（EDA）软件进行模拟仿真。又由于影响电子电路工作的因素往往非常复杂，难以用简单的模型加以全面而精确的模拟。最后必须运用电子仪器通过实验调试来达到预定的设计要求，因此实验室教学是学习者的重要学习和实践环节。作为一项集复杂认知技能、实践能力和科学素质培养于一体的教学活动，学习者不但要锻炼和培养综合运用基础知识、基本原理和基本技能创造性地分析问题和解决问题的能力，同时，还要使学习者在理论与实践的探索过程中学到认识事物的思维方法，从而形成正确的世界观、价值观和

5、方法论。由于上述特点，多年来，大家普通认为：“模拟电子技术”难教更难学，其教学改革一直受到重视，多次列入国家重点攻关项目、信息产业部（原电子部）及教育部（教委）的教改项目和重点建设课程。1.2 “模拟电子技术”教学当前存在的主要问题80年代，电教技术进入学校后，广大教师对“模电”进行了大量的教改，取得了较好的效果，促使教材组织、教学方式和教学方法发生较大的变化，但总体来讲，并没有从整体发生的变革。尤其是进入90年代后，以信息与通信技术（computer and communication technologies,简称ICT）为基础的现代教育技术飞速发展，带来了信息传播技术的一场革命，并对人类

6、生产、生活和学习活动产生了深刻的影响，以美国为首的发达国家非常重视信息技术在基础教育中的作用，著名的美国“2061”计划，在更高层次上提出了信息技术与各个学科课程整合的思想。与之相比，最应该也是最能够充分运用ICT的“模电”教学改革还没有充分利用ICT改革教学的巨大潜力，综合起来看，主要存在以下一些问题：（1）以“教”为中心，以知识的传授为主要目的；（2）重视学习者知识的接受与理解，不重视知识建构和发现的方法；（3）没有充分发挥网络在支持个别化学习、发现学习、合作学习以及教学管理方面的巨大优势；（4）没有充分意识并发挥电子产业中的各项自动化技术作为教学工具和教学手段的巨大潜力。从90年代中期，

7、我们也开始思考电子技术的教学改革，尤其是“模电”的教学改革，开始进行小范围的改革与实验。一是受美国伦塞勒工业大学“Studio Physics”一体化教学实践的影响，在理论与实践结合方面进行教学改革试验；一是运用现代教育技术改革课堂教学和实验教学，如EDA软件、多媒体课件的运用。在此过程中，我们逐渐意识到，单靠局部的或某个方面的改革并不能真正完成全部教学目标。于是我们试图探索运用一种新型的教学模式基于ICT的整合教学模式，该模式以现代信息通信技术（ICT）为基础，在霍兰的复杂适应系统（CAS）理论、奥苏伯尔的学习理论及建构主义学习理论等理论的指导下，以ICT为纽带，充分整合现有的各种教育资源和

8、教学模式，以有指导的自我调控学习为基本学习形式，辅助以其他教学形式，如课堂集体教学，实验室教学、小组学习、协作学习等，它的核心目标是促进交互的发生和增加交互发生的有效性，其最高目标是培养能适应学习化社会的、基本建立了“学会生存”知识体系的、全面发展的高素质人才。2 “模电”整合教学模式的基本思想2.1 整合教学模式理论基础之一复杂适应系统理论12整合教学模式理论基础主要包括复杂适应系统（CAS）理论、奥苏伯尔学习理论与建构主义学习理论，因后两者介绍的书籍、文章很多，这里主要简要介绍CAS理论。2.1.1 CAS理论的基本概念复杂适应系统理论是霍兰（计算机科学家，遗传算法的首创者）于1994年在

9、圣菲研究所成立10周年时正式提出的，主要研究复杂系统在一定规则下如何产生宏观有序的组织和行为。该理论虽然提出不久，但是由于其思想新颖和富有启发，已经在许多领域得到了应用。CAS理论包括微观和宏观两个方面。在微观方面，其基本概念是具有适应性的主体（Adaptive Agent，强调它的主动性、具有自己的目标、内部结构和生存动力）,简称主体。它是复杂系统的中的成员，所谓具有适应性就是主体能够与环境以及其他主体进行交互作用，主体在这种持续不断的交互作用的过程中，不断地“学习”或“积累经验”，并且根据学到的经验改变自身的结构和行为方式，以便更好地在客观环境中。在宏观方面，由这样的主体组成的系统的演变或

10、进化，包括新层次的产生，分化和多样性的出现，新的、聚合而成的、更大的主体的出现等等，都在主体之间以及主体与环境的相互作用的产生、演化和发展的。表现为宏观系统中的分化、涌现等种种复杂的演化过程。围绕主体这个核心概念，CAS理论进一步提出了研究适应和演化的7个相关概念：聚集（aggregation）、非线性（non-linearity）、流（flow）、多样性（diversity）、标识（tagging）、内部模型（internal models）、积木（building blocks,也译为构件）。下面主要介绍聚集、非线性、流、多样性四个概念。聚集：主要用于个体通过“粘着”（adhesion）形

11、成较大的所谓多主体的聚集体（aggregation agent），它们在系统中有时像一个单独的个体那样行动。它反映了不同主体或不同层次的主体的有效的协调和共生，聚集不是简单的合并，也不是消灭个体的吞并，而是在新的更适宜自己生存的环境中得到了发展。这对学生伙伴、小组和班集体的学习活动具有直接的指导作用。非线性：指个体以及它们的属性在发生变化时，并遵从简单的线性关系。CAS理论认为，个体之间相互影响不是简单的、被动的、单身的因果关系，而是主动的“适应”关系。以往的“历史”会留下痕迹。以往的“经验”会影响将来的行为。实际情况往往是各种反馈作用（包括负反馈和正反馈）交互影响、互相缠绕的复杂关系，所以复

12、杂系统的行为才会如此难以预测。流：在个体与环境之间，以及个体相互作用之间存在着物质流、能量流和信息流，这些流的渠道是否通畅，周转是否迅速，都直接影响主体和系统的演化过程。多样性：在适应过程中，由于各种原因，个体之间的差别会发展与扩大，最终形成分化，个体根据自身目的和条件向不同的方面发展变化，形成个体类型的多样性。如果与前面讲到的聚集结合起来看，这就是系统从宏观尺度上看到的“结构”的“涌现”，即所谓“自组织现象”的出现。在上述概念的基础上，霍兰通过3个步骤，建立了描述他所定义的具有主体性的主体的基本行为，即对于个体是怎样适应和学习的理解的描述。2.1.2 CAS理论对个体适应与学习的理解 建立执

13、行系统的模型2：这一步的目标是用一种统一的方式，来表达各种系统的主体的最基本的行为模式。其出发点是基本的刺激反应模型，即系统的“探测器”根据环境的刺激“输入”，产生“消息”，由决策机制根据已有的“规则”（按遗传算法称为染色体）根据遗传算法选择适当的规则（适应度大的规则有较高的选择机会）由“效应器”做出反应“输出”，如果没有恰当的规则，则根据遗传算法，用适应度大的规则重组成新的规则（染色体重组），做出反应，并根据反应的效果调整规则的适应度或修改规则。因此，这里的刺激反应模型与行为主义的刺激反应模型是有本质差异的。CAS理论认为，所有的规则都是有待检验和认证的，这些规则足够多，不但允许而且需要它们

14、有矛盾和不一致的地方，而不是避免与消除它们。当然，为了真正进行操作，需要在这些规则之间建立一种进行比较和选择，进而进行淘汰的机制，这就是信用分派的任务。确立信用分派的机制：为了对规则进行比较和选择，首先要把假设的信用程度定量化，即给每一条规则一个特定的数值，称为适应度。每次需要使用规则时，选择规则的基本思想是：按照一定的概率进行选择，具有较大适应度的规则有更多的机会被选中。并在这个基本算法的基础上，加入并行算法和缺省层次等思想，使得规则的选择更加灵活，更加符合现实的系统行为。信用分派的本质是向系统提供评价和比较规则的机制，当每次应用规则之后，个体将根据应用的结果修改规则的适应度。这实际上就是“

15、学习”或“经验积累”。信用分派机制的意义在于，它提供了把定量研究与定性研究有机结合起来的途径。结合点是“实践”，即对环境所做出反应的结果，或者说就是与环境相互作用的过程，即适应过程。通过定量的“积累经验”的过程，实现定性的“规则筛选”的目标。提供规则发现的手段：经过与环境的对话与交流，已有的规则就能够等到不同的信用指数。在此基础上，下一步的要点就是如何发现或形成新的规则，从而提高个体适应环境的能力。它的基本思想是，在经过检验后较成功的规则的基础上，通过交换、突变等手段创造出新的规则，再让实际与环境交互的过程筛选出比较有效的规则和积木（构件，组成规则染色体的基因段），进而产生更有效的规则。因此，

16、复杂适应系统与一般常说的动态系统有显著不同，它重视系统内单元或个体的行为，适合处理庞大复杂的系统，单元之间的关系是可以调整的，具有进化，适应及学习能力，具有自身目的与主动性的、积极的“活的”主体之间以及它们与环境之间的反复的相互作用是主体和系统发展和进化的基本动因。相互作用是“可记忆的”，它表现为进化过程中每个个体的结构和行为方式的变化，环境的影响以不同的方式“存贮”在个体内部。在这是既没有脱离整体、脱离环境的个体、也没有抽象的、凌驾于“个体”之上的整体，个体的相互作用才是整体的基础。对每一个个体而言，整体的作用下是通过其他个体表现出来的。同样，每一个个体对于别的个体也起着“环境”的作用，或在

17、不太确切的意义上讲，起着“代表”整体的作用，因为严格来讲，每一个个体都不能独自代表全局。从上面分析可以看出：主体是一个多层次的、和外界不断交互作用的、不断发展和演化的、有自己目的的个体，用它来解释教育系统显然较一般的系统理论具有更实际的意义。按照复杂适应系统（CAS）理论，教学系统中具有适应能力的、主动的个体（简称主体），既是学习的主体，也是其他主体学习环境的组成部分，因此本文中教学人员和其他学生都是整个教学系统中资源的一部分，教师在整个系统中既是学习的参与者，也是学习的指导和促进者，同时还是课程的组织者和情感的支持者，当然，其他主体也具有相似的角色。2.2 整合教学模式基本内容 2.2.1

18、整合教学模式的最高目标是培养能适应信息社会发展的全面发展的创造性人才主要包括：实施素质教育，以提高学生综合素质为宗旨，以培养学生的创新精神和实践能力为重点；促进四大支教育，培养学生学会认知、学会做事、学会合作、学生生存的四种基本学生能力。32.2.2 整合教学模式的基本思想是通过促进交互的发生和发生的有效性，来促进学习CAS理论强调主体在交互作用发展演化，其教学策略应以促进学习者与教师、学习者与学习者、学习者与资源、学习者与环境的交互为重点。建构主义理论认为，学习是一种社会化的活动，学习的获得是在交互中产生和建构的。因此，教学既是信息传输反馈的过程，同时也是复杂的人际交往过程。研究表明，有效交

19、互并不是与交流或相互作用同时发生的，而且并不所有的交流（相互作用）都会有交互的发生，它受交互影响距离的制约（穆尔的独立学习和教学理论）。 因此，促进学习者在学习过程中，通过媒体（介）与教师或同学或其他人或学习资源或学习对象进行交流时交互的有效发生是整合教学模式的首要关心的问题，即设计能促进学生交互发生和有效性的、基于实际应用的学习环境和学习资源是整合教学模式教学设计的中心内容。2.2.3 整合教学模式追求科学精神和人文关怀的和谐圆融许多研究表明，学习同时又是一种期待、愿望及实现的过程，它包含了师生间真诚的交往和心灵的契合，因此，情感是支撑教学活动顺利进行的坚实底座。哈佛大学校长罗登斯庭教授曾撰

20、文：“因特网和大学：珠联璧合”指出教育本质上是一个人文过程，除了传播知识信息，还要培养人的人格、情感和价值观，它必须是人和人的交流。既使未来计算机网络发展更先进，计算机培养出的“电脑孩”、“机孩”依然会像“狼孩”一样远离人类，人终归需要人与人特有的关系和感受，只有人与人这种特殊的环境，才是真正意义上的“社会关系”。这样的环境中成长起来的“人”才是真正意义上的、具有人的个性和类主体性的“人”。2.2.4 整合教学模式的基本学习方式是有指导的自我调控学习“模电”的学习者是大二、或大三的学生或成年人，他们的思维具有较高的抽象性和理论性，并由抽象逻辑思维逐渐向辩证逻辑思维发展，他们观察事物的目的性和系

21、统性较强，已能按一定程序掌握事物的本质属性及细节特征，思维的组织性、深刻性和批判性已发展到较高层次，有较强的独立性，注意稳定且集中注意的范围较大。在情感方面，有明确的价值观，社会参与意识强，深信自己的力量能促进社会的进步与发展，学习动机倾向于信念型，自我调控建立在趋向稳定的人格基础上。但同时他们还不够成熟，稳定性有待加强，因此采用有指导的自我调控学习作为“模电”整合教学的基本学习方式。它是在教师的指导下，自我组织和控制自己的认知行为的活动以及自我训练与约束的过程。其特点是突出学生的主体性、独立性和开放性的同时强调教师的指导作用，教师通过设计适当的学习环境，在教学过程中，教师要起积极作用，利用学

22、生对知识的兴趣，在已有的学习基础上，激励他们主动地探索，积极反思，丰富他们的学习经验，使他们在认知的阶段上，有所超越和突破，以提升他们的认知水平，最终能自我发现事物的真相。它主要包括以下几个方面的内容：根据自身的特点与条件，树立正确的学习目标与动机；制定合适的学习策略和学习方法；在这两个阶段中，教师应充分发挥其知识与经验的优势，为学生提供积极的指导。自主学习；自我评价和反馈。在有指导的自我调控学习的基础上，同时加强其他方面的整合。2.2.5 传统教学模式与ICT和现代教育思想的整合根据CAS理论，班级是一个由于多个不同层次的主体构成的一个聚集体，这里的主体包括学生、任课教师、低层次的聚集体学习

23、伙伴和学习小组，各个主体在这种新的更适宜自己生存的环境中协调共生，共同发展。尽管已有一些人认为班级集体教学作为一种落后过时的教学模式，将很快从学校中消失，但国内外研究表明，班级集体教学等传统教学模式仍有很强的生命力。由何克抗教授主持的“四结合”教改试验研究项目中运用的双主教学模式4充分地说明了这一点。巴特瑞克·范恩立等发现在阿萨巴斯卡大学，虽然任何一名学生都可以采用“虚拟教学”（基于计算机的在线学习）模式学习任何一门课程，但实际上只有一小部分采用了这一学习模式。经过研究后得出结论：尽管在线学习对学生学习及其兴趣的激发是十分有利的，但在未来一段时期内，课程必须具备电子版和非电子版两种形

24、式，对采用在线学习模式的学生仍需提供精神上的鼓励和学习方法、直接经验及耐心的帮助5。我们认为，传统教学模式存在的问题主要是教学条件的限制、师资力量和师资水平不足造成的。因此我们相信，只要学校、教师充分运用ICT技术，提高教师自身的专业水平和素质，改革班级教学中存在的一些落后过时的东西，发挥和加强自身的优势，班级集体教学在现在乃至将来相当长的时间内，仍是高校一种重要的教学模式。而作为实践的一个主要方式实验室教学，在培养学生动手能力、分析解决问题的能力以及科学精神等方面仍然无可替代。因此传统教学模式不是消失的问题，而是改造创新的问题。在整合教学模式中我们的做法是：一方面运用多媒体技术、网络技术和电

25、子电路计算机辅助分析与设计技术（CAA和CAD）、电子设计自动化技术（EDA）改革传统课堂集体教学，强调现代媒体与传统媒体的有机结合，开展探索性、启发式教学，着力培养学生良好的学习习惯，促进学习者掌握概念、原理和科学方法，提高质量；加强培养学生用问题引导学习、思考的习惯，鼓励学生自己去发现问题、提出问题，激励学生探索解决问题的热情6。另一方面运用网络多媒体技术、计算机数据处理与分析技术、自动测量技术和虚拟仪器技术改革传统实验室教学，提高效率，使学习者有更多的时间、更高效率开展创造性的实践活动，促进学习者探索创新和实践能力的提高。2.2.6 课堂教学、实验教学和网络学习整合就是要将各种教学和学习

26、模式综合考虑，取长补短，而不是各自为战甚至互相排斥。如在课堂集体教学中运用奥苏伯尔有意义的接受学习理论、动机理论和先行组织者理论，充分发挥课堂教学的优势，既能高效地传授系统化的模拟电子技术的基础知识和基础理论，又能促进师生和学生之间进行和谐、真诚的情感交流；在实验教学中采用基于问题或项目的探索性学习（发现学习），更好地促进学习者基本技能和在实践中分析问题解决问题的能力的提高。在课堂集体教学和实验教学活动中，教师在帮助学生掌握电子学科的基本结构、基本理论和基本技能的同时，要充分利用电子学科中丰富的历史史实、激动人心的故事、锲而不舍的追求和成就辉煌的历史和光辉灿烂的前景，激发学生学习电子技术的兴趣

27、和动机，培养学生坚持不舍的学习毅力和追求真理勇于献身的精神,在基于网络的学习活动中充分利用网络的优势开展探索性学习、自适应学习、协作学习。2.2.7 教材与ICT的整合ICT的迅速发展，为教材的编制提供了新的理论和技术，可以将“模电”课程的教材设计成囊括该课程与教学有关的巨大知识集合平台化教材（分电子版和网络版）提供给教师和学生，教师和学生可能根据自己不同的需要组合使用相应的素材和资源，满足个性化的教学要求。此外，这种平台化的教材是开放的，教师可把当前最新的内容编入其中，保持对学科发展动态的跟踪，以适应电子学科迅速发展的时代变化，在这种全新的教材体系中，教师和学生既是教者又是学者，既是读者又是

28、作者和编者。2.2.8 实验室实践教学、计算机虚拟实验和网络虚拟现实以及虚拟仪器技术的整合如上所述，实验室运用传统的仪器和器材进行实践，是电子技术学习的一个十分重要的学习方法和过程，但它因效率低、成本高而经常受到指责，如果与计算机虚拟实验、网络虚拟现实以及虚拟仪器技术整合，则可以取长补短，提高效率、降低成本，提高教学质量。当前电子电路CAA和EDA软件功能十分强大，提供了从原理设计、电路形成、功能仿真、到最后版图生成一条龙解决方案，可以这样说，一套EDA，就是一个虚拟的电子实验室，甚至是一个虚拟的电子工厂。使学生能够用计算机进行电子电路的仿真、模拟实验，它不是代替或取代实验的操作和过程，而是完

29、善实验的环节，充实实验的内容，通过仿真模拟实验，可以让学生了解更多一些在一次实验课中无法观察和实验的内容，提高教学效率。同样的实验课时就可以增加一些实用性强、与现代电子技术飞速发展相适应的实验内容，特别是一些综合性和设计性的实验内容。学生的实验不再都是教师操作的复制，而是自己动手、动脑去解决一些与生活密切相关的实际问题，让学生主动去探索、试验解决问题的方法，获取更多的知识，培养他们的应用能力和创新能力，使实验教学更加符合素质教育的要求6。运用虚拟仪器技术开发的“虚拟仪器”不但功能强大，且交互性、可操作性和真实感与实际的虚拟仪器完全相同。由它们组成一个个虚拟实验室，让学生先在虚拟实验室通过对“虚

30、拟仪器”的模拟操作使用，全面了解和掌握各种虚拟仪器的使用方法和操作要点，利用虚拟仿真实验室，学习者可以观察到由计算机仿真所产生各种现象，根据现象进行操作和处理，立即能够看到这种处理方式所产生的后果。不必冒任何损坏仪器设备的风险，反复试验各种实际操作，并可尝试选择不同的技术处理方案以检验自己的判断是否正确，和进行某种技能的训练。此外将虚拟仪器与Internet结合组成远程虚拟仪器系统，将中心实验室的虚拟仪器和远端学员计算机上的“虚拟仪器”界面通过Internet联系起来，建成网络实验系统。中心实验室的学生与远端的其他同学一起通过网络共同协作，进行实验，中心实验室的虚拟仪器将采集的数据通过网络自动

31、地传送到其他同学的计算机上的“虚拟仪器”，使远端的学生与中心实验室的学生一样同步观察实验现象和结果，并对现象和结果进行分析处理，并通过网络进行讨论，交换意见。这种方式由于只需传送小量的数据与文本，完全能在现有的网络条件下进行，从而为远程教育实验教学提供一种全新的解决方案7。3 教学模式中“模电”网络课程建设的原则整合教学模式中“模电”的网络课程是整个“模电”教学活动的一个重要组成部分，又是一种具有方向性、现代性、面向全体学习者的新型课程模式，因此，它必须体现出ICT、现代教育教学理念和电子学科特征的有机融合，因而既有网络课程的一般特征，又有它的特殊性。基于上述考虑，我们对“模电”网络课程的建设

32、提出以下要求，并简要介绍它不同于一般网络课程的几个方面：整合性与一般性：整合教学模式中的“模电”网络课程是整个“模电”教学活动的一个有机组成部分，其内容构成、组织方式、教学与学习策略设计、学习活动安排与组织不必像远程教育中的网络课程那样面面俱到，而是要在充分发挥网络教学巨大优越性的同时，与其他教学活动如课堂教学、实验教学通盘考虑，各展所长相互补充。 校本性和通用性：不同学校、不同地区根据自身的特点，对电子技术的教学目的、内容和要求肯定会做出适当的调整，以更好地实现其培养目标。因此，整合教学模式下的“模电”网络课程的教学目的、教学计划、教学内容、教学活动的安排必须置于学校的整体教学活动计划之中，

33、统筹安排。同时，它还应该兼顾社会上其他许许多多希望学习模拟电子技术的人，并针对他们的特点做出适当安排。基础性、发展性和创造性：哈佛大学校长陆登庭认为：最好的教育不但帮助我们在职业上获得成功，还使我们成为更善于思考、更有好奇心和洞察力、更完满和充实的人8。因此，“模电”网络课程必须在提供丰富信息和传授基础性内容的同时，提供足够的发展性内容和创造性内容，和适当的预备性知识。预备性内容是学生学习的前提，如电路的基本概念与一般分析方法，与课程有关的原子物理和半导体物理内容。基础性内容是整个课程的基础，重点培养学生的内容、技能和能力基础。发展性内容是基础性内容的延伸、创造性内容的有力支撑，侧重于学生精神

34、价值和内在素养的培养，如与基础性内容有关历史史实、著名人物、社会作用。创造性内容重点在于激发学生发挥其个人潜力，培养学生的好奇心、批判精神和综合运用知识进行创造性思维和解决实际问题的能力，如有关发明创造的时代背景和成功与失败的曲折过程，创造过程中的思维方法，有关方面的现状与趋势以及当前存在的问题等。总之，不仅要关心学生知识的学习，更注重学生的发展性能力和创造性能力的培养，培养关心变化和革新、有批判精神和团结精神、定于责任感和思想自主的人9。科学性、艺术性和人文性：“模电”网络课程的选材和教学策略应突出电子技术的科学性、实践性和严密的逻辑体系。在教学策略的制定、内容的表现形式等应充分考虑教学的艺

35、术性，发挥电子技术广泛应用于科学、技术和社会等各个方面的特点，促进学生对科学探索的兴趣引导学生尊重科学、热爱科学，认识科学技术对社会发展的巨大推动作用。引导他们乐于地探究中学习，坚持动理论联系实际，在解决问题中学习、掌握科学原理和科学方法，在继承和求索中成长，培养创新精神、发展实践能力树立对祖国、对人类的使命感和责任感。同时，也要引导他们人文地看待科学，要有科学的怀疑精神，善于独立思考和大胆迎新，能正确看待科学发展与社会的关系，培养引导科技向正确方向发展的公民责任和义务。传承性和开放性：“模电”网络课程与传统课程一样，肩负着传承人类科学文化遗产的重任，让学生通过网络学习掌握“模电”方面的基础知

36、识、基本原理和基本技能是网络课程的基本要求。但另一方面，电子技术是一门迅速发展的学科，许多内容和规律随着科学技术的进步也在不断地改变，教师的知识更新有时跟不上学科的发展，保持课程的开放性，让学生也能参与课程建设是网络课程优于传统课程的一个重要方面。自主性、导航性与交互性：自主性是指学习环境和学习活动的安排，要面向全体学生并能激发起他们学习和探究的兴趣与愿望，要使每一个学生都能够找到适合于自己的切入点，开始有效的自主学习。导航改是指在学生的学习过程中，网络课程能够根据电子学科学习特点、学生的学习进程和反馈信息，给予科学的引导和规范，以达到提高学习质量和效率的目的。此外，充分发挥网络交互性强的优势，促进教师与学生、学生与学生、学生与资源、学生与社会的有效交互。资源性和方法性：课程应向学习者提供多方面的、多种呈现方式的、多层次的、丰富的学习资源以及查询方法和查询路径，以适应个别化学习的需求。此外，还要提供现代化的交互与传播手段，为学生开展探究性学习提供明晰有益的问题背景及查阅文献与资源，开展研究与探讨、合作与交流、发表与评价成果的良好环境10。管理性与测评性：网络课程应具有管理功能与测评功能，对学生者的学