小学美术教学中学生行为习惯的培养

1、小学美术教学中学生行为习惯的培养奉贤区胡桥学校 陆群美术，作为一门艺术类学科，它的发展前景极为广阔，而在目前，却出现了一些似是而非的矛盾现象：（1）许多教师对他们面临的任务感到迷惘，一方面，各种舆论积极宣传素质教育，作为素质教育前沿阵地的艺术教育似乎占有重要地位，而另一方面，美术的作用常常被忽视，地位仍然没有明显的改观。（2）许多家长宁愿大把花钱让孩子到课外去接受美术方面的培训，却对课堂中同样优秀的教师的教授持不屑一顾的态度，甚至三催四请也不愿为孩子置办起必要而应有的学习用具。（3）孩子们对美术学习充满了好奇与兴趣，却因上几辈人的影响认为美术只是一种脱离学习活动的消遣。这些现象最终带来种种弊端

2、：弊端一：学生只把美术课作为语数英之后的一种放松课、解放课，因而在课堂上大大加大了“自由度”，出现种种问题行为，如：上课不认真听讲、讲话、做小动作、作业随心所欲等。弊端二：由于思想上缺乏对美术课应有的重视，上课不拿美术用具（如剪刀、胶水、蜡笔），课中随地乱抛纸屑等等，不良习惯比比皆是。虽然，这些不良习惯 ，可以在教师的“训斥”和“课前预告”下得以稍微的控制，但却治标不治本，不能得到彻底的解决。因此，我认为，要培养学生在美术课中的良好习惯，就要从根本抓起，虽然，我们无力于去影响社会，影响家长，但我们可以从娃娃抓起，从低年级的娃娃抓起，让他们逐步去影响家长的观念，影响社会的观念，从而治标又治本，真

3、正提高美术教育的地位。一、变“训练”为合作，以情换心，促进行为习惯良性发展“训练”（discipline）一词，本来是和教育同一意义的，任何科目由师傅对其弟子施行教导之谓。当教育不再是个人的而成为一般的或制度化，所教的科目（文学、修辞、算术、几何、天文、音乐等）即为世人所知的学艺。我们已经知道，这些训练渐渐地变为粉饰门面的学习，和人类生活的有机现实脱节；同时，教育也失去其生物的功能-自然地、和谐地控制身心之教诲-只作为失败的一种补偿，而成为随意强迫的权利。既然训练的概念已变了质，其现在通用的意义已无法比牛津字典说的更正确：“学童、士兵、囚犯等应维持的秩序”。训练本是学生对老师的感受关系，却变成

4、了营房边方场上士官长的吼哮一样形同强迫，这样，就往往会发生不尊重学生的人格，伤害学生的自尊心和自信心之类的情况，学生的行为问题不仅不会得到改变，反而会变本加厉。因此，变“训练”为“合作”应是上上之策。合作的关系，是以平等和互敬来界说，构成一种均衡的限制而非静态的制度。由儿童自己发展的社会生活所生起的纪律比之任何强迫的道德制度所生的更能接近成人的道德之标志的内在调和，在我多年的教学实践中，我和孩子们建立的始终是一种平等互敬的关系，我们互相帮助，常常合作共同完成一幅作品，即使是弱智的随班跟读生，我也尽全力去帮助他们、鼓励他们，在教室中洒下一片师爱的阳光，孩子们都喜欢我、亲近我。实践结果表明，以情换

5、心，增进师生之间的交流，融洽师生之间的关系，的确能让学生远离问题行为，使美术学习活动轻松而不浮夸，既有充分的自由又不过度，我相信，只要每一位美术教师都本着变“训练”为“合作的原则，这些学生在若干年以后，同样会消除问题行为的困扰，美术教育的前景将是一片光明。二、变“非专业”为“专业”，言传身教以规范的方式方法影响学生小学阶段美术教育的一个非常显著的特点就是美术专业教师颇少，特别是低年级，总以为低年级好上，随便涂涂画画就能蒙混过关，其实不然，殊不知，一些在课堂上不良的行为习惯就是在低年级养成，逐渐泛滥到高年级。经调查表明，非专业美术教师经常不知道美术课该教什么，或者如何使孩子们从课堂活动中受益。我

6、曾经把两个同级班（一个专业教师上的班和一个非专业教师上的班进行比较，结果另人担忧，非专业教师所任的班中竟无一人知晓用蜡笔涂色时，蜡笔应该怎么握，而专业教师所教的班90%以上都握有正确姿势，只有少数几位或不认真听讲或智力障碍才有所不知。美术，这是一门专业性很强的课，也许某些非专业的美术教师他在某一方面，比如：绘画，写美术字可能比专业教师有过之而无不及，但作为一名美术“教师”（我在这里特别强调“教师”两字）他从未受过怎样教“美术”这方面的专业培训，因而他们就不懂得怎样教孩子涂色，不懂得提醒孩子们作业时应该注意些什么，当然，这决不能迁罪到那些非专业教师身上，因为他们确实什么也不知到，无从着手。因此，

7、我认为变“非专业”为“专业”用言传身教去规范学生的行为举止，这实在是防止学生发生不良行为习惯的有效方法之一。三、变“静”为“动”利用儿童遗觉像，改变作业拖沓无味的不良习惯我们常常发现，孩子们虽然对美术学习有着极高的热情，但他们的思维却总还停留在美术只是一种脱离学习活动的消遣，因而他们在作业中常常表现出一种随心所欲的游戏态度，画到哪儿是哪儿，从不用严谨的治学态度去对待美术作业。这种习惯曾一度令我苦恼。可在不断的调查与研究中，我却出于偶然地发现，一些作业质量比较高的小朋友，他们在绘画时，往往会自言自语，他们会为自己画了一个滑稽的小人而沾沾自喜，他们会因为意象中还未跃然纸上的野兽而惊恐万分，他们会手

8、握枪状与画中的匪徒“战”上一回可以说他们的全身心都已投入到绘画中。对于我来说，这绝对是一个改变绘画拖沓习惯的有利信号，在查阅资料时，我发现这种常被人误认为是上课讲话的现象，就是儿童的遗觉像在发生着作用。美国美术教育家杰恩区教授是这一名词的创用者，他对遗觉像的定义是这样解释的：眼的知觉（遗觉像）是处于感觉和意象之间的现象。它们一如普通的生理后现象，儿童的心象都是特别的清晰生动。这是心理学家都同意的。遗觉像在儿童的心理发展上，目的正与刺激情境的反复一样，它容许周围的世界具体感觉方面充分地深入儿童的心。使儿童对这些意象的反应都同样的认真，就象是对真的刺激情境一样。有了理论依据的支持，我开始着手我的实

9、践活动，我首先帮助自己理清思路，美术课堂教学不同于其他课堂教学要求鸦雀无声，凡是围绕美术教学活动的一切声音，都应视为“天籁之音”。我在课堂教学中，开展“我与我的画交朋友”的活动，鼓励孩子们与画中的小动物、小人谈话、游戏，让他们去自说自“画”，保护他们的遗觉像，使他们忘了周围的一切，全身心地投入到自己的画中。经过一段时间的大胆尝试，我发现课堂中的纪律不仅不乱，而且还似乎有一种和谐、共鸣，身在其中，几乎能忘了外面世界的喧哗。孩子们的作品一张比一张鲜活，充满了生命的活力，往日的拖沓被动一去不返，连他们自己也被自己的这种不良习惯在不知不觉中的改变感到惊讶和兴奋。四、变“无机”为“有机”，拓展课堂竞争机

10、制，消除习惯发展的不利因素现代的美术教学活动丰富多彩，画画、看看、做做、玩玩兼而有之，而做、玩在美术教学活动中又占有较大的比重。小学的少年儿童相对来说年龄层次小，在家又是独苗小皇帝一样供奉着，养成了饭来张口、衣来伸手的不良习惯。在学校里，任由教师千遍万遍的叮嘱，他们也是今天听来明天忘，做手工、剪图案，纸屑飞得满地都是，不仅影响教室的美观整洁，也使跑班多，课务重的美术老师说得口干舌燥，忙得焦头烂额。怎样来改变这一不良习惯？只有利用他们的集体荣誉感、增强竞争机制，在他们的学习动机上下功。心理学研究表明：学习动机的产生取决于两个必要条件：一是个体的学习需要，又可以称作学习的内驱力，二是行为的目标，又

11、可以称作诱因。而诱因是指激起学习动机的外部因素，包括能满足一个人内在需要的客体、情境和事件。诱因是引发学习动机的目的物，所以它具有诱发或激起指向目标的行为的作用。针对这一点，我为我所教的每个班都做了一面金苹果旗，作为组与组之间的流动红旗。每次上课，我就在黑板上画上四棵苹果树代表四个小组，哪一个组在课堂活动中卫生习惯良好，哪一个组的树上就会不断地“挂”上苹果，活动结束，计数结果，获最多苹果的小组就能得到金苹果旗。如此一来，在美术课上乱抛纸屑的不良习惯有了明显的改观。随着年龄的增大，年级的上升他们这种因诱因作用不自觉的良好习惯逐渐上升为自觉的有意识的良好习惯，起到了事倍功半的良好效果。五、变“被动

12、”为“主动”，主动出击，寻求家长的理解和帮助家长的不理解、不支持，往往使我们的美术教育活动阻碍重重，上课不带绘画工具的孩子比比皆是，和孩子们谈心，往往总是听到他们的抱怨：“我妈妈不让带”“我爸爸说，语文、数学还没学好，画什么画！”“画得象什么呀，还画呢，好好读书就行了”诸如此类的话，听了真叫人伤心，这当然跟一些家长的素质有极大的关系，但为了帮助孩子改变这些上课不带工具的不良习惯，使他们从小端正起学习美术的态度，我觉得还是主动出机，寻求家长的理解和支持为上策。因此，我在着手这项研究的同时，就把这作为此间的一个重要内容。我在接到一年级新生时，给他们的家长写了这样一封信：亲爱的家长：当您的孩子将他们

13、“宝贵”的画带回家时，您此时的反应将会对他们今后几年美术学习的态度产生极大的影响，因此，我敦请您慎重行事！记住对只有七、八岁的小孩来说，有些事在他们看来肯定与成人不同，成人与他们对生活的感受不尽相同，对什么是重要的看法也不一样，所以当您看画时，不要问“它是什么？”而要试图让孩子“谈谈你的画”。重要的常常不在于它是什么而在于它是怎样做的，用了什么颜色。一块蓝色的点迹，对您来说可能只是点迹而已，但有一个孩子曾对我说：“它是个多么漂亮的蓝色球哇！”。正是使用颜色的愉快是重要的，它是不是球并不重要。所以，即使您完全不理解孩子的画，也请表示共鸣和羡慕，如果您嘲笑作品，就可能会破坏颜色的愉快，而它对于您的

14、孩子是如此重要的一种经验。记住“向我谈谈它。”也记得督促您的孩子带好他的画具来上课。谢谢您的协助。 您孩子的美术老师这封写给一年级学生家长的信被附在送到家里的首批作业上，激起了家长的热烈反应。“当我的孩子给我看他的一些作品时，我从不知道该说些什么，”一个母亲说，“现在当我问你愿意和我谈谈它吗？他的回答真令人惊讶。我以为是一个草草画成的三角形，却原来是一个顶上伸出烟囱的圆锥形帐篷，画上部的一些奇形怪状原来是鸟在飞，我从未认识到他想的东西竟会那么多。” 经过一段时间与家长的磨合与切磋，家长们也渐渐理解了美术活动对于他们孩子的重要意义，上课不带画具真真正正地成为了历史。六、几点思考（一）、从学校方面

15、来看学校是一台高速运转着的大机器，一门门学科就是这台大机器上的一颗颗螺丝钉，美术学科同样也是。然而可悲的是美术的作用常常被忽视，许多人认为，美术它是如此充满乐趣，就不可能是教育，许多学校也存在着这一含蓄态度，他们只承认美术是一种创造性的游戏，甚至那些能公正地将美术看作丰富文化手段的领导，也常常未能认识美术在所有文化中扮演的基本角色。因而使学生在美术活动中出现的一些显而易见的行为习惯问题，被一而再、再而三的忽视。一些学校还往往喜欢把一些老、弱、病或行将退休的教师安排在美术岗位上，名曰照顾，这就充分表明了他们对美术教育的实质并不十分了解，从而更加重了美术学科中学生行为习惯的严重脱节。因此，站在美术

16、教师的立场上，我们严正呼吁，学校应该在这方面引起重视，可以说，没有美术就没有文明，提高美术在教学中的地位，不一定会增加教师的工作量，恰恰相反，在实现教育目标时，美术的乐趣能减轻日常工作的压力。当然，美术活动也不是一种能解决各种教育问题的万灵药，但可以肯定地说，在美术课中培养了学生的良好行为习惯，其他课中的行为习惯问题同样会迎刃而解。（二）、从教师方面来看长期以来，教师总是以支配学生的身份出现，师生关系是建立在不平等甚至是对立基础上的，师生之间只是传与受的关系，很少考虑学生的需要和反应。事实上，在美术课堂教学中师生之间、学生之间可以发生各种纵横交错的连锁反应关系，不仅有利于学生主动的学习，而且可以充分运用集体的力量创造良好的学习情景，培养良好的学习习惯，也有利于每个人的健康发展，如图： 教 师 教 师 教 师 教 师 教师跟全班学 教师跟全班学 教师跟学生保持交 教师是集体中生保持单项交 生发展来回交 往，允许学生之间 的一员，他鼓往 往 也有交往 励所有成员有 来回交往（三）、从学生方面来看学生是一个可塑性极强的个体，成人的喜好往往会影响其左右，我们常常痛心地看到许多本来对美术怀有极大兴趣的孩子，在许多外界因素的影响下，慢慢对美术失去了兴趣，很多不良的习惯也随之而生。因此，培养学