如何有效设计小学英语听说课

1、如何有效设计小学英语听说课广西大化县第二小学 韦荟英 内容摘要：小学英语教学大纲中指出：小学英语教学主要是以听、说为主，读、写为辅。学习英语，听说训练是最基本的训练，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，强调以学生为主体的有意义的语言实践活动，重点培养学生用语言进行交流的能力。在小学英语的启蒙教学中，如何培养好小学生的听说习惯是关系他们以后英语运用水平高低的重要问题。本文主要围绕培养小学生英语听说能力的方法进行论述，强调教师应侧重发展小学生的听说训练，运用正确有效的教学方法，通过连贯的快节奏组织教学形成有效性的评价，以提高小学生的英语听说能力。关键词：小学英语 听说训练 教法 节奏 评价一、

2、把握教材内容，侧重听说训练新课程标准强调课程应从学生的学习兴趣,生活经验和认知水平出发,倡导体验,实践,参与,合作与交流的学习方式和任务型的教学途经,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。在设计教学活动伊始，要紧紧围绕教材，认真地学习钻研教材，明确好教学目标和重、难点。在教学的各个环节中应精心设计，给学生提供大量的英语练习机会，坚持从听、说、读、写各个角度有步骤地生动活泼地开展语言知识和能力的训练。根据小学生模仿力强和记忆力好的特点，创造条件让学生多听、多说，形式多样，操作充分。课堂中精心设计每一个环

3、节，让学生感觉学习“真有劲”。例如教学“Stand up. Sit down.”等句子时，可以安排“听命令，做（反）动作”进行男女生、组、排、个人的听说训练；在读新单词、句子时安排“Copy不走样”模仿动物、老人、小孩的口气诵读、说chant等方式进行语音模仿训练等。如读Whats this in English?一句时，可以让学生拿起手边的实物问老师，既避免了读句子的乏味性，又增强了交际的真实性。在操练时，精心安排角色表演，制作一些简单的道具、头饰，营造气氛，让表演更加有趣。二、课内外相结合，巧用教学法教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变

4、得高度有效。”在小学英语课堂教学中，善于利用各种方式，巧妙运用各种教学谋体、手段创设教学情境，多方面地调动学生的感官，让学生在情境中交流、发展，从而使学生较快地掌握所学的知识。（一）课内教法灵活多变1、倡导任务型教学国家英语课程标准建议教师采用任务型的教学途径，以提高英语学科的教学效果。所谓“任务型教学”就是以具体的任务为学习动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成果。根据英语课程标准中提出的“采用活动途径，倡导体验参与”的要求，课内可采取以任务型教学模式为主，以活动、合作为主线，让学生在教师的指导下，通过感知体验、实践、参与合作、游戏感悟等多法并用的方式组织教学

5、。如操练词汇和句型时，首先进行一些机械的练习，如： “listen,point and repeat”听音、指词、跟读，“look and guess”看口形，猜单词。在单词的操练环节，采用了one by one 和guessing game等常用的方法，还通过图词连线、开小火车等等，让学生在一个个游戏中完成任务，学到知识。在学习生词的同时感知句型，做到“词不离句，句不离词”通过教师-单个学生引入，教师-全体学生操练；单个学生-单个学生巩固，单个学生-全班学生换位置交流模式，强化学生的英语语态，建立对所学知识的感性认识。再通过交换情景，把学生带回到教材进行整体感知。针对小学生模仿能力和记忆性强

6、等特点，通过静听、跟读、模仿来学习，加深对教材的理解，教师积极引导学生开展操练活动。通过全班活动、个人活动、两人活动、小组活动等多种操练模式。2、利用多媒体教学手段，模拟创设情境。现代教学，不能停步在过去的“黑板粉笔”的教学模式，而应适应小学生的心理特征，采用多媒体教学手段。作为现代教育者，就要经常利用图片、实物、收录机、幻灯机、录像机等辅助工具，利用情景和设置情景进行教学。如新标准英语第一册Module9 Unit1 How old are you?的教学中，教师利用大家所熟悉的歌曲“Happy birthday”导入新课后，用课件展示和Sam一起数数蛋糕上的蜡烛，明白Sam的年龄，并复习了

7、有关数字的内容。在接下来的课文教学中，运用How old are you?的课件，避免教师直接讲解How old are you?的含义。使学生通过听音、跟读、自渎等形式反复练习深入理解课文内容。同时教师通过课件提供了与教材内容相关的几组图片，并鼓励学生结合实际自己创设情景，以开展师生之间、生生之间多种有意义的交互活动引导学生自编对话进行角色表演。英语是一种交际工具，英语教学的目的是培养学生使用这种交际工具的能力。为了更好地使用“How old are you? Im-”，通过课件把“年龄调查表”展示，引导学生通过这样的途径操练句型。在学生熟练掌握句型“How old are you? Im-

8、”后，通过课件呈现本课歌曲How old is Sam?给学生多一些开口时间的机会，强化其听、说能力。3、巧用教材，活化课堂英语教材中有很多歌曲、短诗和歌谣。这些都简单易学，学生爱学爱唱。但是这些不能简单地让学生只是会唱，而是要把他们所学的知识点结合起来，是以往所学知识的复习和巩固。例如，在学唱ABC songs 这首歌曲时，可通过读字母、背字母、听旋律、跟唱、伴唱、自己唱等一系列环节来完成。既能训练他们的听力，又能培养他们识记字母的能力。同时教材中还穿插不同的游戏。游戏教学就是要在教学中尽可能地采用游戏的方式，将枯燥的语言现象转变为学生乐于接受的、生动有趣的游戏形式，为学生创造丰富的语言交际

9、情景，使学生在玩中学、学中玩。如新标准英语第二册Module9Unit2中Colour game既可以复习颜色名词和练习四季名词，又可以练习学生的听说能力。4、多种教法并用，事半功倍兴趣是学生最好的老师，在课堂上适当运用全身反应法、直观演示法、交际法相结合，激发学生学习英语的兴趣。如：新标准英语第二册Module7Unit1 I like football的教学，教师运用实物、图片、表情、动作模仿等直观法教学单词football, basketball, table tennis, morning exercise。教读时，配上相应的动作或表情，采用全身反应法，让学生动起来，融入动脑、动口、动

10、手的英语学习中。同时还设计穿插找卡片、变脸两个游戏，用于巩固单词。根据本课单词的特点和所准备的实物和图片，采用情景假设法：我们正在上体育课，用“I like-/ I dont like-”句型说出你喜欢的运动，也可以出示相应的实物或图片，也可以配上动作，再加上丰富的表情。之后，还设计了滚雪球游戏来操练句型，如：football, like football, I like football.5、授以规律，突破难点学习英语的难点是记忆单词和句型。为了更好更快地提高学生的听说能力，在教学中教师可进行“适当集中”使困难迎刃而解。集中教学就是方法集中、强化教学。对所学教材进行有规律地适当集中调整重组。

11、如把字母a在单词中同发一个音的“cake , lake ,make ,take,snake”等单词集中在一起，有利学生快速掌握。那么也可以意义相近或相同的句型重组：How many days are there in a week? How many weeks are there in a months? How many months are there in a year?也可以把颜色、礼貌用语、气候、家庭成员等一一归类学习，学生的学习由单项集中到综合集中，有规律可循，变机械识记为规律识记-有了联系，有了比较，学生的听说能力就会有所提高，越学越有劲。（二）课外创设情境除了在课堂上运用英语

12、，教师应该引导学生自主的创设环境，开展丰富多彩的英语活动。如：举行英语词汇闯关、英语口语竞赛、会话情景剧表演、英语朗诵比赛、英文歌曲擂台赛、排练小品等等。也可以充分创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子甚至教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。三、实施快节奏的教学模式 快节奏教学并非语速快、内容进程快，而是根据儿童心理和语言作为技能来学习的特性进行多形式、多手段、多环节的课堂操练。我们要抓住注意力集中的短暂时刻的优势，应做到以主题为核心，以活动为线索，以学生能接受的快节奏来组织教学。对课堂高密度、快节奏的教学设计，

13、可采用如下方法： 1.热身运动。课前先让学生Sing a song， Every day English，Free talk，Chant等等，让课堂一开始 就很快充满了英语气氛。 2.提问式。(1)全班提问法。教师面向全班学生作一系列的提问，让全班学生迅速回答， 培养学生的反应能力和快速运用英语的能力。(2)“开火车”提问法。针对老师的问题，每个小组的每个成员“ one by one”地回答老师的提问。加快学生的思维速度，迫使他们及时听懂，及时思考，及时反馈，及时会话。(3)随意提问法。老师问题一出口，随便挑选任意一个学生或一个小组的学生回答。3.竞赛法。可以分小组竞赛、男女生之间竞赛、自由组

14、合竞赛、个人挑战竞赛等。如教单词可竞赛谁读得又快又准；教会话时，可竞赛谁对话正确、流利，竞赛哪个组、哪个同学先背出来。这样，同学们的学习热情立刻高涨起来，学习效率就大大提高了。4、整体设计流畅。每个教学环节应衔接自然，相辅相成，形成前后连贯、环环相扣、步步递进的有机整体。如：“Where?”一课的教授环节是：教学toy box, desk, chair教学in,on,under及 Where is the?It is in/on/under教学 In the toy box? 表疑问这一句型教学课文中的对话。使学生在连贯完整的情节中体会并运用语言。四、巩固训练，评价反馈。教学设计活动的目的就是要使课本上的知识转化为学生运用英语的能力。教师要引导学生进行大范围的听说训练，强化学生的听说能力及综合运用语言的能力。教师可以设计听听画画、听音连线、