个性化阅读教学的实践与思考

1、个性化阅读教学的探究与思考利津县汀罗镇第一中学崔建强苏联著名教育家苏霍姆林斯基说： “通过阅读激发起来的思维，好比是整理得很好的土地，只要把知识的种子撒上去，就会发芽成长取得收成。 ”真是英雄所见略同，新教育改革发起人朱永新老师也说： “个性化阅读，让孩子在学校教育的母乳喂养之外， 能够享受到另外一种结构合理的精神母乳。 ”可见 , 个性化阅读教学在教育教学中占有十分重要的地位， 下面笔者谈一下自己在个性化阅读教学中的实践与思考。一、转变阅读教学观念，尊重学生体验，努力营造良好的个性化阅读氛围语文课程标准 中说：“学生是学习和发展的主体。 语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点， 关注学

2、生的个性差异和不同的学习需求， 爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。 ”因此，在个性化阅读教学中，要让学生成为阅读的主体， 强调学生阅读的自主性和独立性， 在阅读过程中自行发现，自我构建，让学生自己主动阅读，自己学会阅读。传统的阅读教学过分强调“同一性”，忽视了学生个体差异。 在这种教学环境下，教师按照自己的教案， 按部就班地管理经营着阅读教学， 一个个教学环节就像是工厂车间里的一道道工序， 教学思路一顺到底， 容不得半点节外分枝。 教师喜欢喋喋不休地讲述课文背景、 介绍作者、分析课文等等， 把学生统一到教参的标准答案之中， 教师的讲解完全代替了学生的自主活动， 学生总

3、是处于被动状态。这样，学生被引入了教师自己的语言思维陷阱，严重钝化了学生的个性。其实，教师应转变教学观念， 从有利于学生个性化阅读的角度转变传统的教学方式，摒弃满堂灌、 一言堂的教学方式， 充分利用多种教学手段， 营造良好的阅读与交流的氛围，给学生充分阅读的时间，让学生正确地读课文。在深入阅读时，教师要留有足够的时间让学生调动各种感官，读出感觉，读出味道，读出情趣。学生在良好的个性化阅读氛围中，才能积极地去思考，把握、分析和赏析课文，使阅读真正成为学生的个性化行为。 只有学生个性化地阅读， 才能形成自己独特的阅读感受。比如散步这篇课文，虽然课文很短，但课文里每个人物的内心世界是不同的，特别是“

4、我”和母亲的心理活动，学生怎样才能体验出来？这些靠老师的讲解学生是无法体会到的， 只有学生自己反复阅读， 仔细揣摩，并结合自己的情感体验才能理解领会。 从这个层面上说语文教师必须转变阅读教学观念， 不能一味的“填鸭”，而要引导学生自己阅读，激发起学生智慧的火花。教师要引导学生养成自主阅读的好习惯， 在阅读中不断提高思想认识水平， 塑造美好的心灵。我们要培养学生科学的思想方法， 健康的审美观和高尚的道德情操， 在合作交流探究中， 让学生敢于提出自己的看法， 作出自己的判断， 自觉成为阅读的主人。一个个学生， 是一个个极具个性差异的鲜活的个体， 他们兴趣不同、 能力有别，面对学生的差异， 在各教学

5、环节中， 教师均应为学生创造可供选择的阅读空间，让他们根据自己的兴趣、能力及学习习惯进行个性化阅读。二、个性化阅读离不开课内指导，教师的主导地位不可动摇强调学生的个性化阅读， 并不是一味地要求教师放弃对学生阅读活动的主导作用。在学生的个性化阅读中， 教师一定要注意保持自己的主导作用， 要关注学生的阅读审美经验。 由于学生自我经验的局限性， 在个性化阅读中学生不免会有一些不正确的理解， 甚至是荒谬的认识。 对于学生的这些体验， 教师要多一些尊重，多一些交流，要给学生敞开心扉的空间，加强师生、生生之间的交流，从中了解学生的理解方式、水平，给予引导纠正。教师要发挥主导作用，引导学生形成正确的审美观。

6、此外 , 在阅读活动中，教师发挥主导作用，还可以引导学生勇于质疑，不迷信文本和教师， 多从不同的角度来思考， 有利于提高学生的个性化阅读质量。曾经有幸亲自聆听了于永正老师的示范课给予树 ，自己深受启发，于老师的课虽然朴实却让我们深思，当学生读不好的时候于老师不是放弃这个学生，而是鼓励学生一遍一遍地读， 直到学生读好为止。 那么什么是读好呢？于老师要求学生在初读时把课文读通顺，即不错字、不添字、不漏字；在理解课文时，要求学生读出表情读出画面并且及时对课文进行范读。 细细想来于老师不愧是大师级的语文教师， 他抓住了语文教学的关键， 充分调动了学生的阅读兴趣， 激发了学生学习语文的热情。 虽然我们在

7、教学中做不到于老师出神入化的程度， 却也可以学一下于老师的教学思想， 特别是应该重视阅读教学。 有时我们要求学生找出课文中的重点句子或者找出描写人物的句子， 往往是学生能够找出来， 我们却只让学生读一遍就过去， 实际上这个时候学生还没有深度理解课文， 我们应让学生反复朗读，通过反复朗读来领会文章感情。 只有经过反复朗读， 直至学生能够读出表情读出画面时才能达到对这个句子的真正理解。 在这一环节中我们老师往往操之过急，学生还不明白或者说似是而非我们就进入了下一个教学环节。 久而久之，学生只能囫囵吞枣， 不懂装懂，学生的阅读水平无从提高。 找到了症结所在，我们要做的是对症下药， 要拿出足够的时间让

8、学生对课文进行反复阅读， 直到学生对课文有了自己较深刻的体会。阅读是学生的个性化行为， 阅读的过程必然伴随着主动积极的思维和情感体验。但是，“个性化” 并非“自由化” ，它需要教师的引导， 帮助学生与文本“接触”，既要让学生理解文本中那些确定性的因素， 又要引导学生用自己的知识经验和思想感情来补充、 改造，创新文本中那些可变性的内容， 使阅读教学达到一种新境界。三、教师需要个性化阅读，为学生的个性化阅读搭建广阔的平台苏霍姆林斯基说 “学生的智力生活的一般境界和性质， 在很大程度上取决于老师的精神修养和兴趣， 取决于他的知识渊博和眼界开阔的程度， 还取决于老师到学生这里来的时候带了多少东西， 教

9、给学生多少东西，以及他还剩下多少东西。对一个教师来说， 最大的危险就是自己在智力上的空虚， 没有精神财富的储备。 ”我们必须清醒地认识到， 新一轮课程改革绝对不仅仅是换一套教科书， 而是一场教育观念的更新， 人才培养模式的改变， 是一场涉及到课堂教学方式、 学生学习方式以及日常学校管理等全方位的变革。 在这种大变革的背景下， 教师必须努力学习教育理论，转变教育观念，学习新的专业知识，实现自己的专业发展。新课程对教师提出的最大挑战是什么？是教师要具有课程意识、学生意识、开放意识、问题意识。以前，教师头脑中更多的是教材意识、教参意识，以纲为纲，以本为本，眼睛盯着知识点，强调的是标准答案，应对的是统

10、一考试。而如今，新课程强调“一切为了学生的发展”，从学生的生活经验出发，教学要向学生的生活世界回归，教学方式由被动的接受式转向探究性学习、自主合作学习。面对这些变化， 教师必须丰富自己的知识储备， 拓展自己的学科知识， 形成自己的教育思想， 才能从容驾驭日益开放的课堂， 这就需要教师的个性化阅读。 新课改下的阅读教学既要求教师成为“主持人”式的组织者，有效地组织课堂教学，精心设计一个个阅读对话的话题， 调整控制好教学节奏， 给学生充分的学习与思考的时间，使学生通过相互交流达到相互学习的目的， 又要求教师从注重 “表演式”的传授者变为共同构建学习的合作者。教师要自觉改变“我讲你听”的教学模式，把

11、自己看作是学生学习活动中的一分子， 与学生共建课堂， 在平等交流中作“裁判”，在激烈的争论中作“首席”。与学生一起学习，一起快乐，一起分享，一起成长，进而共同完成教学任务，达到师生共同发展的境界。作为教师，从书本中获取知识就显得尤其重要。 人类创造的知识财富， 如同浩瀚的海洋， 博大精深。作为教师，我们需要加强各方面的修养来提高自己，我们理应多读书，用书来净化心灵，用书中的知识充实自己。所以，教师更需要个性化阅读，它可以打通和学生沟通的渠道，更可以给学生树立良好的阅读榜样。一个教师的阅读水平， 决定了他在教学之路上能走多远。 在新课程中， 语文教师应当如何阅读呢？首先语文教师要融入文化的变革之中， 追求先进文化的思想，不是一般地拓展知识面， 多读几本书， 而是有思考地站在一定的高度进行知识更新。其次，语文学习强调积累、感悟、熏陶，鼓励学生主动感知阅读材料，与文学作品进行直接的交流， 与作者产生心灵的共鸣。 教师的阅读不是一