《去年的树》教学设计(二)

1、姓名：冯柏昌学校：凉州区武南铁二小学科：小学语文版本：人教版第七册课题：去年的树授课时间：2013年10月17日去年的树教学设计凉州区武南铁二小冯柏昌【教材简析】本文是日本作家新美南吉的一个凄美感人的童话故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时答应树的请求第二年春天回来再唱歌给它听。可是当鸟儿如约飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后只找到由树做成的火柴点燃的灯火。于是，鸟儿在灯火前唱起去年的歌。文章在简单朴实的语言中蕴涵着“信守诺言，珍惜友情”、“人与自然和谐发展”、“无私奉献”等深厚的人文精神。【设计理念】语文教学，应秉承“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过

2、程”这一新课改理念，积极倡导“以学生为主、以阅读为主、以自学为主”的“三为主”教学思想，发挥学生在教学活动中学习的自觉性、积极性和独立性，通过自读自悟、角色对话、拓展想象等过程，感悟文本中优美朴实的语言、鸟与树之间的真挚情感和凄美婉约的意境,让学生在自我演绎的过程中理解文章内涵。【教学目标】（一）知识与技能：理解文章内容，能分角色有感情地朗读课文。(二)过程与方法：在训练学生有感情地朗读对话中体会鸟儿的心理，培养语感。(三)情感、态度与价值观：感受主人公“信守诺言，珍惜友谊”的品质，体会人与动物、植物之间的和谐发展。【教学重点】在感情朗读中体会主人公的心理。【教学重点、难点】领悟童话故事蕴含的

3、道理。【教学准备】多媒体课件【教学方法】导读法【教学过程】一、情境导入，揭示课题1 .出示课件：(1)一只鸟儿正站在一株枝繁叶茂的大树上尽情欢唱，歌声婉转动听。(2)这只鸟儿站在一个光秃秃的树根上低声悲鸣，歌声如泣如诉。2 .师导语激趣：同学们，同样的一只鸟儿为什么会发出不同的叫声，你们知道这究竟是怎么回事吗？板书课题：去年的树【设计意图：上课伊始，以丰富的多媒体课件调到学生感官，引发学生强烈的猎奇欲望，激发了解文本内容的兴趣。】二、自主读文，初步感知1 .学生按自己喜欢的方式读课文，完成填空内容：一棵树和一只鸟儿是好朋友。鸟儿到南方去之前答应好朋友。第二年春天，鸟儿从南方回来却发现。经过千辛

4、万苦的寻找，最后在火柴点燃的灯火前0因为它们02 .现在你们知道同样的一只鸟儿为什么会发出不同的叫声了吗？3 .导入文本学习。【设计意图：根据所给提示说一说课文的主要内容，意在帮助学生把握全文内容。本文篇幅不长，但故事情节曲折，直接说出内容大意对学生来说有些困难。而给予一些必要的提示，学生稍加整理语言，即可在初读的基础上了解课文的整体结构，达到整体感知的学习目标。】三、对话朗读，培养语感1 .不知大家有没有发现，课文中多次写到了小鸟和大树是好朋友，你能把这些句子找出来吗？(1) 一棵树和一只鸟儿是好朋友。(2) 鸟儿又回到这里，找他的好朋友树来了。(3) “门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗

5、？”2 .那么课文的哪些地方让我们感受到了他们确实是好朋友？读读书，把这些重要的词句画下来。3 .交流。(1) “鸟儿站在树枝上，天天”一句。朝夕相处、日夜厮守，多么快乐的日子呀！读。(2)分别时的对话。从他们的对话中，你听出鸟儿和树分别时的心情了吗？(伤心、难舍难分。)自由找朋友练读、指名、男女生读。(3)小结：分别时是那么难舍难分，因为他们是朝夕相处的。4.了解鸟儿寻找好朋友树的艰辛历程。(1)鸟儿分别向哪些人打听树的下落？结果如何？自学本段。(2)出示对话，通过个别读、对读、组内演读、师生互读互议等方法来感悟角色，体验心情:小鸟、大树：“好。我明年一定回来给你唱歌。请等着我吧！”（坚决、

6、肯定）“再见了，小鸟！明年请你再回来，还唱歌给我听”（请求、期盼）小鸟、树根：“立在这儿的那棵树，到什么地方去了呀？”（着急）“伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了。”（同情、伤感）（鸟儿向山谷里飞去。）小鸟、门：“门先生，我的好朋友树在哪儿，您知道吗？”（难过）“树么，在厂子里给切成细条条儿，做成火柴，运到那边的村子里卖掉了。（平淡）（鸟儿向村子里飞去）小鸟、小姑娘：“小姑娘，请告诉我，你知道火柴在哪儿吗？”（伤心）“火柴已经用光了。可是，火柴点燃的火，还在这盏灯里亮着。”（稚嫩）5指导分角色朗读课文。【设计意图：以读代讲、以情促悟，引导学生不断提升认识，激起情感，调动学生内心深处对文字的一

7、种感觉，并把这种感觉渗透在表达中，渗透在朗读中，达到以情代读的目的。】四、引导想象，自主发展出示课件1导入：村子里，煤油灯旁，两个好朋友相聚了，读课文的最后一段。2引导提问：这回，你又有什么新的感受和疑问了？出示：“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完歌儿，鸟儿又对着灯火看了一会儿，飞走了。”学生自读思考：鸟儿盯着灯火看的时候，在想？鸟儿唱完歌儿，对着灯火看的时候，在想？3 .读到这儿，你想说什么？出示：跳跃的灯火、抒情音乐。学生静悟，对着灯火说出自己的心里话。4 .小鸟飞走了，带着淡淡的伤感飞走了。但他给大树留下了歌声、留下了友情、留下了世间最最宝贵的诚

8、信。如果大树有知的话，你想他会对小鸟说些什么？【设计意图：适时填补空白，发挥想象，引导学生用内心最柔软的地方去触碰文本的情感主线，达到学生与文本的亲密接触，从而更深层次地理解文本。】五、想象拓展1 .这篇童话非常感人，鸟儿和树这一对好朋友，以纯洁、真挚、荡气回肠的友情，深深地打动了我们的心，你们还有什么话想对鸟儿、树，伐木人，或者作者说，先想一想，再写下来。学生在练习纸上写话，可自主选择一项或多项：我想对鸟儿说：。我想对树说：。我想对伐木人说：。我想对作者说：。我想对（）说：。2 .学生交流所写的话。【设计意图：“你想对谁说什么”的写话设计，意在引发学生与各种角色进行多向对话，从而拓展学生的思

9、维，让学生从课内走向课外，课堂走向社会，真正体现大语文观。】六、总结课文生命的精彩，不仅由于美好的回忆，还充满了许多遗憾。也许正是有这些遗憾，才让记忆更加深刻，生命的色彩更加丰富。文中的大树和小鸟永远不能相见了，但相互牵挂的那份情感永远在我们的心底流淌。因为有了爱，有了彼此的牵挂，世界才是这么美好。（红笔连线画出心形图案）【设计意图：优美真切的总结，伴之心形图案的勾画，调动了学生内心的情感与文本内涵的统一，将课文情感推向了最后的高潮。】七、布置作业设置余念，布置练笔：鸟儿明年还会来吗？那时会出现怎样的情景？【设计意图：此环节意在培养学生的评判意识，即跳出课文去审视，用自己的眼光去理解课文内涵，内化感受人与