《江雪》教学设计

1、江雪教学设计江雪是苏教版国标本四年级上册第七单元中的一首古诗，由唐代文学家、哲学家柳宗元所写。古诗描绘了一幅寄性高洁、寓意丰富的寒江独钓图。诗的前两句是画的背景。“千山”、“万径”对举，鸟影人踪都已“灭”、“绝”，天地似乎唯留下茫茫冰雪。后两句是这幅画的主体，流露出诗人凄清、幽独的落寞情调。这位迎风抗雪、孤舟独钓的渔翁形象，正是诗人不屈精神和孤独情怀的人格化身。1学会本课生字新词。2理解重点词句，理解全诗意思。3通过学习诗文，体会诗的意境和诗人的思想感情。4有感情地朗读诗文，背诵古诗。1引导学生正确理解诗中字词的意思。体会诗的意境及作者所表达的思想感情。2正确流利地朗读古诗，背诵古诗。指导学生

2、结合生活实际理解词句，理解古诗意思，体会诗的意境及作者所表达的思想感情。培养学生的分析能力。多媒体课件一、解题1古诗是我国古代文化中的一座宝库。一首好诗，就蕴含着一种心情，一个故事，甚至是一段历史，让人回味无穷。这一节课，我们一起来学习一首古诗江雪。2根据题目，你能猜出这首诗是写些什么的？江上的雪景。良好的开端是成功的一半，通过揭题导入，激发学生学习古诗的兴趣，了解古诗的大致内容，为下一步学习打好基础。二、读诗1自己读读这首诗。注意把字音读准。2学生自读。3指名朗读相机正音，解释带点字。径：（ 1）“径”不读第一声，应该是第四声。齐读。（ 2）“径”这个字我们在山行这首诗中学过。远上寒山石径斜

3、。径的意思是小路。（ 3）那么这里万径人踪灭。万径就是许多小路。（ 4）刚好一万条吗？（ 5）这是古诗中常用的一种虚指手法。我们以前还学过哪首诗中也用了这样的手法？（千秋雪、万里船）（板书：虚指）（ 6）这一首诗中还有哪些地方也用了这样的手法？“千山”。意思就是许许多多的山。（ 7）谁还想来读一读？“蓑笠翁”（ 1）你们读得真流畅。尤其是读正确了一个新词“蓑笠翁。蓑：平舌音翁：后鼻音一起再来读一读。（ 2） “蓑笠翁”什么意思？我们一起来看课件。这幅图中什么是襄？什么是笠？什么是翁？谁来说说？整个词解释为：蓑衣斗笠渔翁行吗？怎么解释？整个词的意思就是一个头戴斗笠、身穿蓑衣的老令翁。请大家注意蓑

4、笠两字的偏旁，蓑是草字头，笠是竹字头，为什么？蓑：草字头下一个衰字，笠：竹字头下一个立字，写的时候要注意了。（3）谁再来读一读诗。5我们一起来把整首诗读一读。让学生通过自主学习读准字音，读通、读顺诗句，读出诗的停顿，在正音的过程中相机解释这些字词的意思，为下一步理解古诗做好铺垫。三、释意1 关于古诗，我们古人有一种说法：诗中有画，读读这首诗，边读边展开想象，从这首诗中你读出了一幅怎样的画面？（画上有什么？）2 读了这首诗，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生边读边想。3学生交流，说诗意。同学互说，全班交流。古诗教学，首先要打破传统的逐字逐句牵引，而后串诗意的串讲式的教学模式，还给学生独立思考，发挥

5、想象的空间，因此，在备课时，我紧紧围绕以学定教的原则设计教学环节。强调学生的积极参与和全程参与，给学生创建自读自悟的机会。所以我采用边读边想画面的方法，让学生说说看到了一幅怎样的画面？学生根据诗句的意思想象画面，再把想象到的画面描述出来，其实就是在解释诗句，但是对学生来说，比单单解释诗句心理上要容易得多。在自主学习的基础上，我让学生进行合作学习，学生们各自把自己的点滴发现交流给同伴，在这互相的交流中，学生不但能从同伴那儿获取自己未曾发现的知识，而且能在交流的过程中产生更多的思维碰撞，从而获得更多的发现。在交流的过程中，变单纯的“师教生”为“生生互学”“生生互补”，变僵硬的教师灌输为学生间的自我

6、启迪，从而充分地让学生自主学习，自悟，自得。四、悟情（一）体会环境的寒冷寂静1你怎么知道鸟都不出来了？解释：鸟飞绝怎么知道人都不出来了呢？解释：人踪灭3 如果这两句当中没有“绝”和“灭”这两个字，留下“千山鸟飞”，留下“万径人踪”，那该是怎样的景象呢？4 如果没有这两个字眼，这该是一番多么热闹，多么繁华的景象啊！可是诗人笔锋一转，“绝”、“灭”两个字，使这一切刹那间无影无踪。4人鸟绝迹，画面上怎样来表现鸟飞绝，人踪灭，画上该画些什么？（怎样的雪？）5这首诗的题目就是江雪，你能不能把雪景放进画面中去，让画面的主题更加鲜明。谁再来说一说？6这样的环境给你怎样的感觉？（板书：冷寂）7为什么给你寒冷的

7、感觉？8是啊，皑皑白雪覆盖了群山，让飞鸟躲进自己温暖的窝巢。山间的小路也因为厚厚的积雪而更加人迹罕至。这是一个多么寒冷的天气啊！谁能通过朗读，把我们带到这冰天雪地的世界里。9这样的环境为什么给你寂静的感觉？漫天大雪覆盖了千山万径，天地之间迷蒙一片，人鸟绝迹，寂寥无声。多么冷寂的景象啊！谁再来读？指名几个学生连读。10这是个冰天雪地的世界，这是个荒无人烟的世界，这是个缺乏生气的世界。让我们将这种感受带入诗中，一起来读古诗。（齐读）诗的题目是江雪，但是诗句中没有一个雪字，读来却让人感到寒气逼人。教学中抓住诗句中的关键字“绝、灭”引导学生想象漫天大雪覆盖一切，人鸟绝迹的画面，从而体会自然环境的寒冷寂

8、静。（二）体会诗人的孤独寂寞1出示画面。同学们，千山万径，一片雪白；飞鸟绝迹，人踪湮没。在这样空旷而又凄凉的背景之下，却有一位渔翁，独自一人，默默垂钓你能体会出这位渔翁此时的心情吗？板书：孤独指导书写：2你从哪里体会到他的孤独寂寞？孤舟：偌大的江面上只有一叶扁舟，孤零零地飘荡在江面上，真是太孤独了。（点红：孤）谁来读好？独钓：这么寒冷的天气其他人都不出来了，只有渔翁一人孤单单地在垂钓，多孤独呀。谁来读。（点红：独）3 这是一份怎样的孤独啊？请同学们读读全诗，你发现了什么规律？4 同学们，这是一首藏头诗，我们读一读每一句诗开始第一个字：“千、万、孤、独”。体会一下，这是一般的孤独吗？这是非常非常

9、的孤独啊！谁来把两句诗连起来读，读出这种万千孤独。古人云：诗言志，歌咏言。所以领会诗歌的意境是古诗教学中必不可少的关键环节，它是在学生理解诗文大意后的升华。把学生引入意境，就是想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，教学中，我通过抓关键字、让学生看图、音乐渲染、感情朗读等方法，引导学生体会渔翁的孤独，使渔翁孤舟独钓的形象深深地扎在学生的脑海中。（三）体会渔翁精神的不屈5 同学们真不简单，从短短20个字中，读出了环境的寒冷凄凉，读出了渔翁的孤独寂寞。从渔翁的身上你还能读出什么？启发：他独自一人在这么寒冷的天气钓鱼，你觉得渔翁怎么样？（板书：坚强不屈）是的，渔翁没有被寒冷征服，在冰冷

10、的世界里他迎风抗雪，孤舟独钓，我们从他身上体会到了一种坚强不屈的精神。一起把这首诗读一读，读出渔翁的坚强。2 此时此刻，当你看到在这样冷寂的环境中有这样一位渔翁孤独地钓鱼，此时此刻，你有什么问题要问问这位渔翁吗？生：你不冷吗？生：这么冷的天，你为什么还要出来钓鱼呢？生：你是不是生活非常贫困，没有饭吃？生：你为什么这么孤独？你有什么样的心事？启发：这么冷的天钓得到鱼吗？明明钓不到鱼，为什么还要冒雪出来钓鱼呢？3 到底是什么原因？我们先来看看这首诗的写作背景吧。4生读柳宗元的资料。柳宗元参与改革失败后被降职来到永州，他是那样孤独寂寞，想到自己报国的崇高理想不能实现，一片忠心无人理解，他心里非常苦闷

11、，非常悲愤。但他不愿与人同流合污，仍然在孤独中默默坚持着自己的理想，坚强地等待着希望的一天。5读了这段话，现在你知道这位孤独而又坚强的渔翁到底指谁？这是柳宗元自身的写照呀。他要借渔翁寒江独钓来表达自己孤独寂寞的心情，抒发自己坚强不屈的决心。现在我们再来把刚才大家提出的问题来问问柳宗元。（ 1）渔翁啊，你冷吗？现在，你就是那位孤独的渔翁，谁来回答？你仅仅感到身体的冷吗？那飞雪漫天的冰冷世界，不就像他所处的那个环境吗？（ 2）渔翁啊，这么冷的天，别人都躲在家里不敢出来，你为什么还要出来钓鱼呢？（ 3）渔翁啊，你明知道冬天是钓不到鱼的，那你为什么还要出来钓鱼，你到底在钓什么呢？（提示：读读这段话最后

12、一句）师总结：是啊，坚持自己的理想，决不向现实低头，相信总有一天一定能钓出自己希望的春天。教学江雪如果仅仅让学生理解渔翁孤独寂寞，这样的教学是不到位的，诗中作者一腔的愤懑苦闷，郁结在胸，以这种明知不可为而为之的行动来发泄他对朝政的不满，来表露他愤世恨时且又不愿同流合污、孤独、高傲的感情。这种感情学生不容易体会。教学时，通过让学生对渔翁的行为进行质疑，引出学生对诗所表达的深刻含义的思考。但是学生毕竟还是孩子，与诗人所处的环境有着相当大的距离，所以质疑后以教师的导为主，点到为止。相信随着学生的成长，对于这首诗意境的体会将不断发生变化。这也是古诗的永恒魅力！五、吟诗1课件展示动画与音乐。画外音：此时

13、，群山覆盖着白雪，江面飘洒着雪花，蓑笠翁好像也成了白雪世界里的一座雕塑。雪花一朵一朵，轻轻地飘下来，好像怕惊扰了这位钓鱼的老翁。师：现在你就是孤傲的柳宗元，把你的心情通过朗读表现出来吧？尽管环境是那样地冷寂，心情是那样的孤独，但是柳宗元的内心还是那样地坚强。2带着我们的体会一起来朗读全诗，师配乐朗读。3生背诵。同学们读得这样好，能不能背出来呢？4学古诗，我们不仅可以读之、吟之，还可以歌之舞之。下面我们一起来欣赏根据江雪谱成的歌曲。5诗歌读的时候是一种韵味，唱的时候又有一番风味。课后，大家可以去学着唱唱。理解了古诗所表达的思想感情后，引导学生感情朗读古诗，以达到进一步内化、吸收的作用。同时，让学

14、生唱唱、背背，积累古诗，别有一番韵味。六、拓展拓展学习题秋江独钓图1 接下来，我们再来学习另一首古诗，题秋江独钓图请大家自己读读这首古诗，边读边想，这首诗又给我们勾画了一幅怎样的画面，反映了作者怎样的心情呢？题秋江独钓图清王士祯一蓑一笠一扁舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独钓一江秋。2指名读。谁来用语言为大家勾画这一幅秋江独钓图？3比较这一首诗与江雪的异同。（ 1）相同点：地点相同：都在江上；人物相同：都是一个人；事件也相同：都是一个披蓑戴笠的老翁；都在钓鱼。（ 2）不同点：时间不同：一个是江雪独钓，一个是秋江独钓。景色不同：一个是“天寒地冻”，一个是“秋意正浓”心情更不一样：一个是苦

15、闷的，一个怡然自得的。两首诗里都有“独钓”，都是指孤独吗？都是指万千孤独吗？请你读一读王世贞的背景资料。他的轻松闲适的心情还能从哪里看出来？他会高歌些什么？4看来，人生经历不同，心境也不同，两首诗都写钓鱼，王世贞写来悠闲自得，柳宗元写来却孤独苦闷。请大家一起再来读读这两首诗，体会其中不同的意境。全国特级教师窦桂梅老师曾经说过：“语文教学要有三度一一深度、广度、温度，但是广度决定深度。”为了让学生更好地感悟江雪中的渔翁形象，此时，我设计了拓展阅读，通过一首古诗带学其它古诗，让学生通过对两首诗的辨析对比，进一步地重新感悟渔翁，让渔翁的形象更加饱满。同时让学生明白：人生经历不同，诗人写作心境也不同，

16、写由来的诗所表达的思想感情也不相同。七、作业运用学习江雪的方法学习渔歌子，比较两首诗的异同。加强课内外的结合，从课内延伸到课外，使学生由此及彼，不局限于一节课，一本书，从而扩大学生信息量的交流。这样做，可充分发挥语文课本为工具书的作用，不仅加大了教学密度，而且进一步激发了学生学习古诗的兴趣。板书设计：江雪冷寂孤独坚强江雪是唐代诗人柳宗元被贬到永州之后写的一首诗，这首诗描绘由了一幅肃穆感人的江山雪景图。全诗的意境，在“孤”和“独”二字上。诗中充满了寒意，令人读之不寒而栗，从而受到感染和教育。在诗人笔下，那位“蓑笠翁”的形象，是那样鲜明，令人难以忘怀。但这首诗，并不是单纯地在描绘中国江山的雪景。它

17、的立意是很高远的。它不是为了写雪景而写雪景，而是通过雪景来赞美老翁“独钓寒江”的精神，更是诗人想借诗中寒江独钓的渔翁来抒发自己孤独郁闷的心情，表达自己不愿与当权者同流合污的思想感情。根据新课标中对小学古诗文的要求：“把握诗意，想像诗歌描述的情境，体会诗人的情感，受到作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”在教学江雪这首诗时，我把理解诗句，感受诗歌丰富的内涵作为教学重点。因为诗人所处的年代十分遥远，学生的情感难以与诗人产生共鸣，所以我又把体会诗的情感，感悟诗的意境作为教学的一个难点。为了突生重点，突破难点，教学中我按照学习古诗常用的模式：解题一一读诗一一释意一一悟情一一吟诗一一拓展展开教学。在

18、教学过程中努力做到：一、反复朗读，读中想象。诵读诗歌，有助于我们欣赏它的优美意境，领会和理解作者的思想感情，接受艺术熏陶。有道是“书读百遍，其义自见”，只有充分地让学生对诗歌进行感受，充分地读，才能在读中感悟，读中理解，我在指导读的过程中，豉励学生每一次读都有所收获。课开始时，引导学生把古诗读准确，读流利，接着引导学生自读，边读边想，你仿佛看到了一幅怎样的画面？学生理解了诗意后让学生抓住关键字读，在读中理解，读中体会，引导学生用多种方式去尽情地读，或默读静思，或高声吟唱，豉励学生展开丰富的想象，使诗所塑造的形象在头脑中形成一幅幅画面，与作者展开心灵的对话，从而获得与作者情感的共鸣，读生诗所表达的意境。二、创设情景，感悟意境意境是作者的主观情意与客观物象相互交融而形成的，足以使读者沉浸其中的想象世界。怎样才能使学生能更好的融入其境呢？我是这样尝试的：首先我让学生在理解诗意的