李镇西老师课堂教学艺术初探

1、李镇西老师课堂教学艺术初探在语文教育界，如果有谁不知道“李镇西”这个名字，那么真的可以说他是孤陋寡闻了。杰出的教育家李镇西老师在班主任工作和语文教学方面都取得了非凡的成就，李老师对爱心教育和民主教育的重视给我们的印象也非常深刻，但多数老师对李老师的认识往往也只停留在这一层面上。纵观教育界，对李老师爱心与民主教育和班主任工作的研究可说是较为充分，但对李老师的语文教学虽有关注，但大多为空泛而笼统的赞誉，缺乏系统深入的研究。这多少让人感到有些遗憾。李老师的课堂教学艺术有着极为丰富的内涵，有自己的独特风格和鲜明特色，如果不充分挖掘，不利于我们更好地学习李老师的课堂教学艺术，其作用也得不到更有效的发挥。

2、基于此，本文着重对李老师的课堂教学艺术作一初步探究，以就教于方正之家。 李老师的课堂教学艺术有很多亮点，要而言之，我想主要有这样一些：一、注重学生良好学习习惯的养成李老师注重随时随地的教育，注重“随风潜入夜，润物细无声”的教育，注重培养学生良好的学习习惯，如怎样预习，怎样听课，怎样做笔记登，以避免学生养成依赖性，尤其对培养学生的自学能力特别重视并落到实处，学生能自己解决的问题就由学生自己觉得，老师不包办。我们大多数老师都认识到培养学生养成良好的学习习惯的重要性，但往往也是仅限于意识层面，没有落到实处。李老师则在课堂教学中身体力行，运用多种多样具体有效的手段帮助学生养成良好的学习习惯。如诵读教学

3、， 在李老师的课堂中，诵读指导通常较为具体深入，比较细致。而我们有时对诵读的教学指导还是没有引起足够的重视，我们如今的课堂已经很难听到学生琅琅的读书声了，不要说诵读，有时甚至连匆匆过目的时间都没有，老师就开始进行游离于文本之外的滔滔不绝的分析了。李老师正是看到了不重视诵读的危害 ，所以丝毫不放松对诵读的指导，从而回归了教学的本真，这一点确实是值得我们学习的。像这样的教学手段在李老师的课堂上随处可见，诸如课前一分钟演讲，课前学生讲解一首诗，作文教学中的老师下水作文，师生共写，学生可以评点老师写的作文。此外还有定期开展读书交流，课外阅读指导等，这些都是着眼于从培养学生听说读写的基本能力做起，通过点

4、滴积累和潜移默化的影响，学生不知不觉之间养成了良好的学习习惯，同时做到课内外的紧密结合，极大地激发了学生的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，怎么会学不好语文呢？二、在教学中贯穿以学生为主体的理念； 在这一点上，李老师有自己深入独到的见解。李老师认为，课堂教学是学生、老师、作者三位一体的平等对话，不重在老师讲了多少，而重在学生通过自己的阅读思考，对课文“悟”出了多少，学了多少。哪怕学生通过自己的思考悟出了一分也比老师强行灌输十分要强，学生能自己解决的问题就由学生解决。李老师重视课堂的互动交流，互动的形式有多种，师生互动，生生互动，老师和学生一起参与学习，老师可以向学生提出问题，学生也可以向老师

5、提出问题。师生角色是可以互相转化的，也可以说师生角色的定位是相对而言的。李老师教学中特别注重平等和民主的理念在教学中的贯穿，鼓励学生质疑辩难，学须有疑，“于无疑处有疑”，强调学生要带着疑问学习，鼓励学生有独到的见解，提出有价值的问题。老师是学生的学习合作伙伴，是领路人，是平等对话中的首席发言人。当然在互动的过程中老师也起到了组织衔接的作用，老师可以是主持人，把话筒递给这个，递给那个。“挑动群众斗群众”，煽风点火。如冬天的教学，很多老师也借鉴了这一做法，比如我曾在马鞍山听过王屹宇老师的一节选修观摩课，就明显具有这一特色。 三、适时发挥老师的主导作用； 新课改强调要以学生为主体，但并不否认老师的主

6、导作用。部分老师对新课改理念的理解存在一些误区，片面地认为以学生为主体就没老师什么事了，也不用注重提高老师自身的教学素养了，也不用讲究老师的语言艺术了。有的认为不需要讲甚至是不敢讲，唯恐被贴上“满堂灌”“一言堂”的标签。其实这是大可不必的。如果老师不注重发挥自身的主导作用，课堂教学就极容易会流于空泛，失之浅浮。就会放任自流，导致学生中心主义。学生只能在思维的浅层次上滑翔，课堂教学缺乏智力挑战成分，缺乏对文本的深度解读。长此以往，对语文教学同样有极大地危害。所以我们不要误以为李老师不重视“讲”，只重视学生“学”，其实李老师是很善于“讲”的，在课堂中，李老师全身心投入，充满激情，融入了自己丰富的情

7、感，教学语言组织得非常好，有较强的表现力和艺术感染力，形象生动，深入浅出，语言精练，化繁为简，从而引起学生的共鸣，但又不过度的煽情。同时，重点突出，难点也处理得比较恰当。 李老师比较注意课与课之间知识点的前后联系，引导学生在比较中学习，以加深印象。李老师是循循善诱的老师，有良好的启发问题的能力和引导能力，在以学生为主体的前提下适当发挥老师的主导作用，导得及时，导得关键，导得恰到好处。能对学生的回答作出恰当的评价，概括和生发，尤其是课堂结束前的总结很精练，堪为“豹尾”，起到了画龙点睛的作用。四、富有宏观与微观巧妙结合的教学机智； 李老师比较关注学生的听课反应，有良好而敏锐的观察力和反应力，思维敏

8、捷，善于关注细节，从细节入手开展教育。考虑到了学生的接受状况，备课较充分，考虑到了方方面面，站在学生的角度设想学生是怎么学习的，可能会怎么入手，会遇到哪些障碍，会提出什么问题，从而对各种问题进行取舍，突出重点合理引导。李老师比较重视从宏观上考虑，善于临场发挥，衔接自然，有高超的课堂驾御能力和应变能力。李老师善于找到恰当的切入点引出课文，吃透文本，找到每课的亮点开展教学。背景和作者的介绍不求面面俱到，但求抓住特征，贴近学生心灵，尽可能运用生活化的语言，融入老师独特的体验和认知，要求学生学生提问发言都要经过思考，因为高中生毕竟不等同于初中生，更强调概括提炼能力和抽象思维能力。可以说，李老师的教学一

9、切都是围绕着文本展开，不脱离文本，可谓有源之水，有本之木。总体说来，李老师不过分拘泥于某种教法和教学过程，而是整体把握。他的教学因势生形，因地制宜，因材施教，重视课堂的生成。是一种写意式和点拨式的教学。没有高超的能力和扎实的功底是很难做到的。可谓“大匠运斤，凛然成风”，李老师的课堂有太多的不期而遇，充满了无法预约的精彩；李老师的课堂有着挥洒自如的从容，体现出他独特的人格魅力；如同山涧的清泉，一路淙淙铮铮，随物赋形。所谓“大音稀声，大象无形”，用来形容李老师的课堂也是非常合适的。李老师的课堂教学艺术有太多值得我们学习的地方，但需要引起我们注意的是，一方面固然要去学习，但另一方面也不能在学习中迷失

10、自我，不能盲目照搬，还是要结合自身的教学实际，加以灵活的借鉴，形成自己的风格，这样才能使我们的课堂教学更具活力，更有利于学生的发展。相信李镇西老师也不希望我们的教学尽是“李镇西”式的克隆成品，而是万紫千红，争奇斗艳，这样才能真正迎来语文教学的春天！落实生本教育特级教师李镇西教学设计艺术的研究作者：张兰英 出自：诺兰之梦 浏览/评论：954/2 日期：2008年12月14日 15:37 一、名师简介李镇西，四川乐山人。1982年四川师大中文系毕业后，在乐山一中担任语文教学工作兼任班主任，1991年到成都市玉林中学执教语文课并兼班主任，1997年到成都市石室中学任教。2000年到苏州大学攻读博士学

11、位，2003年6月博士论文民主教育论获得通过，并完成博士学业。2000年“全国十杰中小学中青年教师”提名奖，2003年获得四川省获成都市中小学教育专家的荣誉称号。后任成都市教育科学研究所教育发展研究室主任。四川省新教育实验学校（原成都市盐道街中学外语学校）教书（做班主任），并任该校副校长。已发表数百篇文章，相继出版了青春期悄悄话、爱心与教育、走进心灵、从批判走向建设、教育是心灵的艺术、花开的声音、风中芦苇在思索、教有所思、民主与教育等12部专著作。1998年12月，在北京举行的“纪念苏霍姆林斯基80诞辰国际学术研讨会”上，著名教育家苏霍姆林斯基的女儿、乌克兰教育科学院院士苏霍姆林基卡娅赞誉他是

12、“中国的苏霍姆林斯基式的教师”。李镇西获得教育哲学博士、四川省中学语文特级教师、全国优秀语文教师、有突出贡献的优秀专家、成都市中学语文专业委员会常务理事、中国教育论坛的斑竹。他告诉我们：“所有的学生都是爱老师的，关键是你能否感受到爱。”正如世界上不缺乏美，缺乏的是发现美的眼光。他告诉我们：“爱不等于教育的全部，但教育不能没有爱。爱不是迁就学生，不是放弃严格要求和严肃的纪律。”不是溺爱，要关爱。再拿一个令班主任和老师都头痛的后进生问题来说，他告诉我们：“不要把后进生当成头痛的问题，而要把他们当课题。”与其去争那几个有限的市级课题、省级课题、国家级课题，不如去解决眼前的实际问题。其实解决实际问题的

13、同时就是在做研究型的教学，就是在做实际的课题。二、名课解读（一）课例展示（2005年10月15日下午，湖北省宜都市宜都剧场会场上座无虚席。利用上课前的几分钟，李老师再次和宜都市外国语学校的学生专心致志地看课文。） 师：（李老师面带笑容走上讲台）上课！ 生：（精神抖擞，声音响亮的）老师好！ 师：同学们好！请坐！ 师：今天我们学习山中访友。刚才李老师把课文读了一遍，也很有感触。文章题目是山中访友，我今天是宜都访友，我第一次来宜都。生：（笑） 师：文中有一句话，在倒数第二段倒数第二行。“茫茫天地间，我们也做了一回患难兄弟。”今天是一个幸运的日子，因为到宜都来这辈子或许不会只有一次，但今天毕竟是第一次

14、。 大家想想，茫茫天地间，我和大家在这个舞台上相遇，恐怕再也没有机会了。我以后可能还有机会遇到你们中间的某一位同学，但是绝对不会在这个舞台上和所有的同学上一节课了，正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这次缘分。这篇文章李老师也才接触，这节课，我和大家一起来分享。 师：同学们都读完了这篇课文，喜欢这篇文章的同学请用手势告诉我。喜欢就喜欢，不喜欢就不喜欢，请明确地告诉我。 生：（同学们高高的举起自己的小手） 师：（环顾整个教室）喜欢这篇文章，证明大家都读懂了这篇文章。有谁告诉老师，你觉得怎样才算读懂了？ 生1：我觉得就是弄明白了作者要表达的意思。 师：（点头）读懂，就要知道作者写的什么。读懂

15、还有什么标准？ 生2：要了解作者的思想感情，同时要让自己和作者有一个感情上的共鸣。 师：（赞许地）说得多好，要有情感共鸣。 生3：要一边读课文，一边能想象出课文所描绘的情境。 生4：还要在课文的基础上展开联想。 师：（快速地接过话题）你读这篇文章，有什么联想？ 生：我联想到了山里的景色。 师：嗯，不错。刚才李老师就由文中作者和蚂蚁的缘分，联想到我和大家地相遇，也就是一种缘分，这也是展开联想。 生5：我觉得要揣摩作者的写作意图，明白他的用意。 师：（肯定地点头）怎样叫读懂一篇文章，同学们说得很具体，也说得很全面，我以为关键有这几点：最起码字要认识，大家在文中遇到不认识的字了吗？ 生：（面面相覻，

16、默默无语） 师：李老师有一个不认识的字，“你在这涧水上站了几百年了？”“涧”字什么意思？谁告诉李老师呀？ 生1：就是从山间流下来的水。 师：非常好。你怎么知道这个字的意思的？ 生1：(笑嘻嘻的)我以前学过一篇课文，叫做（做思考状） 师：（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过，掌握了这个字就行了。 生2：我以前学过一个词叫“山涧”。师：遇到不认识的字我们可以查字典，也可以回顾以前学过的知识。 生：有一个地方我不明白。第61面的“岁月是一去不复返的逝川”中的“逝川”是什么意思？ 师：有谁能帮助他？ 生：“逝川”就是流去的一去不复返的河流。 师：“逝”就是流逝。“川”就是河流。（随手在黑板上画出一条河流

17、）古人写“川”就是这样的，像流水一样，具有曲线美。 生：（学生大笑） 师：今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文。刚才同学们说过读懂一篇文章要明白文章写什么？为什么要写？我补充两点：一是要明白作者是怎么写的?二是读一篇文章，要发现问题。 生：（疑惑地望着老师） 师：读出问题，发现问题并不是说明你没读懂课文，恰恰说明你读进去了。越是动脑筋，越是发现的问题多。请同学们把“读出自己，读出问题”八个字写在书上。 【多媒体屏幕显示：“读出自己，读出问题”或读出自己：相似的思想、情感，熟悉的生活、时代或读出问题：不明白的地方，不同意的观点读出自己：是共鸣、欣赏审美（

18、把自己读进去）读出问题：是质疑、研究、批判（与作者对话）由于生活经验不一样，面对同一篇文章，每个读者的收获不可能完全一样。】师：刚才那位女同学说，读文章要让自己和作者产生情感共鸣，那就是读出了自己。读出自己就是想到与自己相似的思想，相似的情感。有人在看红楼梦的时候，看得流泪，是红楼梦里面有他的表姐，有他的表妹吗？ 生：（摇头，笑）没有。 师：那是因为和作者产生了情感共鸣。前几天，李老师给同学们读一篇文章一碗参汤荞麦面，讲的是一位母亲带着两个孩子，相依为命，艰难度日的故事，读着读者，我就流泪了。后来，我跟同学们说：“李老师失态了，但请同学们理解李老师。因为老师在9岁的时候，父亲就去世了，是我的妈

19、妈带着我和妹妹一起生活的，这叫什么？这就是读出了自己。 师：什么叫“读出问题”？不明白的地方勾画出来，不同意的观点做上记号。读出问题就是质疑，研究。告诉同学们，无论什么样的大作家写的文章，你们一定不要迷信课文，不要迷信作者，更不要迷信老师。 师：读出自己，读出问题，这就是老师交给大家的一种阅读态度，这就叫读懂了文章。 师：下面我把课文给大家读一遍，有不懂的地方，注意勾画。李老师不一定读得准确，请同学们认真听，跟老师提出意见。 师：（范读课文）山中访友，李汉荣（看看同学）我发现姓李的人都会写文章。（得意的笑） 生：（哄堂大笑，舞台上洋溢着轻松、快乐的气息。边听边勾画） 师：你们有什么发现？你最喜

20、欢哪一句？最喜欢哪个词？同桌互相交流。 生：（热烈的交流，朗读） 师：谁来谈谈你的发现，告诉大家。 生1：我喜欢瀑布大哥。“你好，瀑布大哥！从古唱到今。”“他不拉赞助，不收门票”好像在讽刺人间为了利益而做的一些可笑的事。师：嗯，他也产生了联想。由瀑布想到了人们的一些唯利是图的做法。只有大自然是最慷慨的。 生2：（饱含感情读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：读的多有感情呀，请再读一遍。 生2：（富有深情的朗读）“波光明灭，泡沫聚散，岁月是一去不复返的逝川”。 师：他读出了自我，他好像就是一座饱经沧桑的老桥。 （全班同学大笑） 生2：我们从出生到老去，仿佛就是短暂瞬间。 师：

21、而我们此刻度过的这一刻很快就会成为过去，时间的紧迫感就是这样的。 生3：“忽然下起了雷阵雨又感动人又有些吓人”。我喜欢这一句是因为它写出了雷阵雨的气势。仿佛是一千个侠客在吼叫一般。 师：天上有侠客吗？ 生3：没有，它采用了比喻的手法。“一千个诗人”也是比喻的手法。 师：同学们的发现真多。 生：我也喜欢第5段，里面称呼有“山泉姐姐”、“溪流妹妹”、“白云大嫂”、“瀑布大哥”等等，把山泉比作姐姐，把溪流比作妹妹，把白云比作大嫂，把瀑布比作大哥，给人以非常自然，非常亲切的感觉。师：哦，这位同学提醒了我，全文用的最多的修辞手法是什么呀？ 生：（齐声说）拟人。 师：文章在哪个地方开始采用拟人的呀？ 生：

22、第一段。 生：第四段。 生：第二段。 （学生众说纷纭。李老师笑着不断地摇头） 师：有的说第一段，有的说第二段，我觉得不是，比这还早。 生：（恍然大悟，大声喊道）题目。 师：对了哦，是题目。山中访友中的“友”，就是指的大自然。想想：作者为什么采用拟人的手法？注意，这个问题是有难度的，这可是一个科研难题。作者为什么这样写，还用许多比喻？ 生1：因为那些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些？ 师：NO。 （生哄堂大笑） 师：（环顾四周）我就喜欢同学们有一些思想碰撞。 生：用拟人的手法，把抽象的精神表现出来。 生：用拟人的手法赋予大自然以生命，好像和大自然很亲密。 师：大自然本身就有生命呀。（生窃窃的

23、笑） 师：其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道理就会越说越明。 生：用拟人让读者和作者产生共鸣，有亲切感；用拟人把自然的活力表现出来，好像有生命的张力。 师：哦，生命的张力。她用了“张力”这样一个词。不错。 生：作者采用拟人，把自然写的更活泼了，更亲切了。 生：我也认为采用拟人是为了展示各种抽象的精神。如写“老桥”就是为了赞美它无私奉献的精神。 生：我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。 师：（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。（全班同学开心的大笑） 师：（小结）大自然本身就是我们的朋友，写作就是为了表达自己的感情，所以，真情

24、实感永远是第一位的，写作技巧才是第二位。 【多媒体展示图片：和同学们在油菜花地上课、雪地“一班”造型、在草地学狗叫、在草地接受大自然的召唤】 师：（介绍图片）李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生，都是我的朋友。 师：还有，我和我的学生们在雪地里打雪仗。（笑，指着图片）猜猜这是什么呀？ 生：“一班”。 师：嗯，对。同学们真聪明。不是同学聪明，而是我们的造型聪明，这是世界上最伟大的人体造型艺术。看这个“一”字，很有笔锋咧。（生大笑）我们写的是美术字，我们和大自然融为一体，就像大自然的婴儿，躺在宇宙的怀抱里。还没等我们爬起来，他们想把我活埋了，让我在

25、雪地长眠啊。 （学生哈哈大笑） 师：汪汪（学狗叫）这是我在草地里学狗叫。 师：（指着在田野游玩的一幅图）这是我们在召唤大自然，也在接受大自然的召唤。和大自然相亲相爱，这是一种最高境界。 师：可是有很多人却不以大自然为友。我想大家听了也肯定很伤心的。在“国庆”长假期间，在乌鲁木齐市的景区，当时景区很脏，结果韩国八十名游客，包括三十名儿童自发的、自觉的捡起垃圾，让当时所有的中国人感到脸红，没有人阻止他们。捡完后，没有觉得干了一件了不起的事，而是继续游玩。这是一种多么真挚多么可贵的感情。 师：大家还有没有什么发现。（停顿了一下）大家讲得真好，我都不需要讲了。 生：我喜欢这一句：“我闭上眼睛，我真的变

26、成被鸟儿衔向远山远水。”前面作者是把自然当作人来写，而这句是把自己当作自然在写。师：（赞许的点头）说得非常好。这里把自己赋予植物的特点。 生：我喜欢“满世界都是雨，惟有给我的恩泽”。这句话让我体会到作者非常热爱自然，热爱生活。让我联想到我们应该打开心灵的窗户，去接受大自然赋予我们的一切。 生：我喜欢这一句。“你好呀，悬崖爷爷可是出自你的手笔？”悬崖是很可怕的，但是作者把他比作“隐士”、“禅者”，这是因为作者以一个良好的心态在对待自然。师：说得好。只要心态好，周围所有的一切就是好的。 生：我喜欢“采一朵小花悄悄地做了一会儿女性。”我觉得大自然非常纯洁，不说是非。 师：非常好。大自然比人类要纯洁得

27、多。 生：我喜欢“俯身凝神也做了一会儿患难兄弟”。这里“好不动情”充分说明作者把蚂蚁当作了朋友。 生：“捧起一块石头深意地仪式”。说明他特别爱大自然。 生：我喜欢文章地结尾。我想到了一句景点的公益广告词“除了带走你的记忆，什么也别带走”。 师：这里还有一句话：带回了一路月色。这暗示着什么？ 生：时间是晚上了。 师：作者什么时候去的呀？这说明什么？ 生：早上去的。这说明作者在山里玩了一天。 师：作者就一句话，交代了时间，很富有诗意。 生：我喜欢“喂，云雀弟弟”这句写出了它们从不搬弄是非，而是注意欣赏好风景。 师：时间到了。欢乐的时光总是显得特别短暂。我想，要是我是你们的老师该多好，我就可以接着上

28、课，真想再跟你们上一节课。请大家允许我拖两分钟？ 生：（大声地、齐声地）好。 师：我把我的想法跟大家说一下，本来老师想给你们一种读书态度：读出自己，读出问题。可是这节课，我们只解决了“读出自己”。过去读课文都是老师讲课文，可是只要每个同学都把自己要放进文章中，哪里还需要老师讲呢，大家讲的都很好呀！如果说我今天讲了的话，就是在讨论中告诉大家一个问题，任何写作手法都不是为用而用，而真情实感是它必须要有的。 师：那么，什么叫读出问题呢？就是要读出疑问，我在读书中产生了很多疑问，你们如果有相似的问题，下次上语文课可以跟语文老师提出来。如60页，为什么要说“古老而又坚韧的灵魂”？ 生：（迫不及待的高高地

29、举起手） 师：（递过话筒）哦，你要说？ 生：因为古桥在这里站了几百年，默默地奉献着，它的这种精神是一种坚韧地精神。师：时间长说明古老，一直站在这，说明坚韧。 师：又比如说60面，最后一个字，为什么说“吻着水中地岩石”，“吻”字用的好不好，你把它想深了，想透了，就明白它的妙处了？ 又比如61页最后一段，“白云大嫂，月亮的好女儿”，既然是“白云大嫂”，为什么又说是月亮的好女儿”？我觉得这句比喻不是很恰当。另外还有一句，第二自然段“以树的眼睛看周围的树”，什么叫“以树的眼睛看周围的树”？我们要敏锐的发现隐晦的问题，有的可能就是作者写作上的疏漏。 另外“我也加入了这短暂而别有深意的仪式”。我们可以提出

30、三个问题：第一、这个“仪式”是什么仪式？第二、为什么说是“短暂的”？第三、为什么说这仪式是“别有深意的”？我们带着问题去读，就会更深入的领会文章的内容。 师：（看手表）今天老师和大家度过了愉快的四十七分钟。我把我的邮箱留给大家。 生：（高兴的用笔记着） 师：（用多媒体展示自己的照片）李老师给大家看看我年轻时候的照片，作为我和大家短暂而别有深意的告别仪式的礼物。这是我刚上大学的时候，这是我实习的时候给学生上课，（边看边笑，指着一张照片）你们看这张象不象李老师？ 生：（齐声）不象。 师：（开怀大笑）虽然今天的时间很短暂，但是给我留下了很深的印象。李老师马上就要离开宜都了，但是你们会永远在李老师的心

31、里定格。你们现在多少岁？ 生：12岁 生：13岁。 师：即使你们活到八十岁了，在李老师的心目中，你们还是十二、三岁。好，下课。 生：（齐刷刷地站起来）老师，再见。 师：同学们再见。 （二）名课解读生本教学，放飞思想 山中访友课堂解读山中访友的作者以与朋友互述心声的方式描绘了山林中如诗如画的自然美。作者把山林中的景物拟人化，时而以第三人称、时而以第二人称进行叙述，使读者仿佛也进入其中，倍感亲切。作者同时发挥充分的想象，使所述景物栩栩如生，灵气飞扬。作者还采用比喻、拟人、排比等手法，让读者强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染，这也是

32、这篇课文的主旨所在。在短短的四十七分钟内，李镇西老师以生本教学的方法跟学生一起很好地赏析了山中访友这篇课文。在授课过程中，李老师彻底执行了新课标中“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”，一反过去以教师为中心，满堂灌的旧模式，把主动权交还给学生，把老师放到与学生平等的位置，用师生平等交流探讨的形式执行以学生为本的新的教学形式。在这样让学生自主发言的随意环境下，李老师仍能很好地驾御课堂，不但把识字、修辞、课文主旨等基本内容传授给学生，还进一步教会学生赏析课文词句，甚至更进一步地把阅读学习的态度、方法也成功地传授给学生。“授之以鱼，不如授之以渔”，这样的语文课让学生真正感受到学习语文的乐趣，掌握自主

33、学习的方法。教师对学生的民主与爱心，幽默的教学语言，机智的课堂驾御能力，活跃的课堂氛围营造都值得我们好好地借鉴学习。1、谈话开课，拉近师生距离新课导入是教学设计中重要的一环，学生在课间分散的精神教师若能在短短的几分钟内有效地把他聚拢在新课上，那么新课的展开就会容易得多，在这堂课开始，李镇西老师并没有急于直奔课文主题，而是以谈话这种轻松的方式跟学生聊到自身，讲到身边的事。这样贴近生活实际的谈话，让学生一开始感觉到的就是在自己身边的亲切而不是生搬课文的疏远，让学生以轻松的心情开始课文的学习，拉近学生与老师之间的距离。“文章的题目是山中访友，我今天是宜都访友”李老师一句看似简单的话很自然地就把课文和

34、生活实际联系起来了。同时李老师把学生当“友”，单一句话，相信坐在下面的学生听了都会觉得亲切和温暖。实行“以学生为本”的基本前提就是要让学生不抗拒课堂，李老师这样轻松的谈话能有效地消除师生间的隔阂。“正所谓空前绝后，这就叫缘分，所以我们要珍惜这一次缘分。”随意的谈话，却预先给了学生一种情感体验。老师与学生这一次的缘分如此难得，那课文中作者与大自然之间的感情呢？有了开课这种“访友”的感情基调，学生自然地就能以类似的心境去阅读课文，感悟课文。这不能不让人佩服李老师的高明与老道。谈话开课能让学生感觉更亲切这一点有很多老师都清楚，但放出去的谈话能否都与要讲的课文很好地联系在一起，这就难了，也不是一般老师

35、所能做到的，但李老师却做得很到位。2、问题探究，激起学生思考在完成基本的感情铺垫后，李老师马上就向学生抛出“你认为怎样才算读懂”这一问题，把课堂的主动权还给学生，以学生为本，激起学生思考。面对这一既开放又相对比较简单的问题，学生自然都非常踊跃地参与发言。经过几位同学完善答案后李老师紧接着又抛出“大家在文中遇到不认识的字了吗？”的问题。识字与写字在六年级仍是不可忽视的部分，但在学生这也可以算是比较低层次的要求。让学生自己提出疑问，又让同学进行解答这种识字教学的方法更能找准学生的知识盲点，也使教学更具有针对性。遵循“有层次地提问”的教学设计原则，在解决完一些较为简单的问题后李老师便开始提出“阅读态

36、度”“你最喜欢哪一句？最喜欢哪个词？”等关于学法和赏析课文的进一步问题。围绕老师的问题学生纷纷回答，同学之间不同的意见激起学生的认真思考和热烈讨论，让学生“动起来”。“以学生为本”的教学理念，被淋漓尽致地表现出来。老师不再“满堂灌”，而是退居二位，通过提问让学生进行思考和讨论。这些提出的问题便起到抛砖引玉的作用。而且老师可以通过精心地设置问题，引导学生从低层次起逐渐解决难题，又能引导学生围绕课文精髓进行思考，突出学生的自主性和个性，锻炼学生思考问题、解决问题的能力，让学生成为课堂的主人。而不只是呆板地坐在教室里机械地记忆老师提供的知识。这样逐渐深入、层层剥笋式的教学设计是符合学生的心理认知过程

37、的。3、学法归纳，指导学生自学“授之以鱼，不如授之以渔”，李老师在教授学生知识的同时更重视学生学习能力的培养，在课堂上不但教给学生识字、理解课文主旨等基本知识，更重要的是教给学生自行学习、阅读的方法和习惯。“今天，李老师要告诉大家一种阅读的态度，也就是我们应该以什么样的姿态来读一篇课文”，在讲完基本的字词知识后，在教学生课文主旨前，李老师就先给学生介绍阅读的方法，并在讲解完该方法的含义后立即让学生使用这种阅读方法来读课文，“有不懂的地方，注意勾画”，让学生亲身体验这种阅读方法的乐趣所在，把理论落到实际，把课堂还给学生。天下文章这么多，语文老师不可能逐一地把他们教给学生，所以在语文阅读教学中，教

38、给学生阅读的方法是最重要的，当学生掌握了一种行之有效的阅读方法后，大概就能自己读懂各种文章了。在李老师的整个教学设计中处处体现着这一点，例如开课李老师就教了大家“什么是读懂课文”，之后又教给大家阅读的态度，当学生遇到困难时又教给学生解决问题的方法。整个教学设计都充满了应用性和实用性。旧式的阅读教学、语文考试对文章只允许有一种理解，抹杀了学生阅读的个性。教给学生阅读方法，让学生自己去阅读，既能培养学生的实际阅读能力，又能让学生在阅读中读出自我，读出个性。教师应在正确把握文本的价值取向后，引导学生走进文本，与作者对话，用真情与作品交融，以文本的真情打动学生的真情，以学生的真情丰富文本的真情，进行真

39、实的解读，真实的感悟，真情的碰撞，使学生解读文本后，从内心深处产生独特的体验。以学生为本的教学，很重要的一点要求是要尊重学生的个性发展，一篇文章不能规定学生只能读出“红色”，应该允许学生有自己的想法，允许学生读出“灰色”“绿色”甚至“黑色”“白色”等自己的色彩。把各种不同的学法教给学生，让学生从中选择一种最适合自己的来使用，这本身就是以学生为本的一种体现，而且只教给方法对学生阅读的内容及感悟没有过多干涉，不也是“以生为本”吗？4、平等对话，鼓励学生参与以学生为本就是要尊重学生的主体地位，相信学生、真正把学生看作是学习的主人。李老师在整个教学设计中，从新课导入到课文讲解都是把绝大部分的时间和说话

40、权交给学生的，而且在问题探讨过程中李老师并不是以高姿态参与讨论、指导的，而是以平等对话的方式参与，例如当学生讲到要与大自然做朋友这一课文主旨时，李老师跟同学们一起分享自己的照片，并且活灵活现地给大家讲解每一张照片。“李老师也喜欢和大自然为友，我和孩子们在油菜花地里上课，大自然的一花一草包括听我课的学生都是我的朋友”“汪汪（学狗叫），这是我在草地里学狗叫。”多么活泼的一个老师，他的一举一动让人感觉仿佛他的年龄就跟坐在下面听课的学生一样。面对这样一位老师，学生自然地就感受到了大家的平等，消除了“老师是上帝”的恐惧感和距离感。“我就喜欢同学们有一些思想碰撞。”“其实大家说得都有道理，大家各抒己见，道

41、理就会越说越明。”李老师用平等的身份这样鼓励大家发言，同学自然就信心百倍，踊跃参与了。尽管课堂上教师是指导者，学生是被指导者，但学生是学习的主人，教师是为学生服务的。所以课堂上必须根据学生身心发展和学习的特点，关爱每一个学生，注意“以生为本”的角度，处处体现出对学生的关怀和尊重。在课堂上我们要创建明主、和谐的师生关系。那么怎样才能建立明主和谐的师生关系呢？那就要求教师要克服自我中心意识，从以前的教师第一退居到教师第二，从以前的教师主讲改变为学生主讲，无论是教学的任何环节，都必须确认教师与学生之间的各自地位在课堂上是平等的。课堂教学的“以学生为本”就是要让每个学生都有机会参与，使每个学生在参与的

42、过程中体验学习的快乐，获得自身的发展。在李老师的教学氛围中充满了民主、宽容、理解、支持和鼓励。当学生说“（笑嘻嘻的）我以前学过一篇课文，叫做（做思考状）”时，很多老师要不就直接告诉学生答案，要不就在那等着学生想起来，或干脆直接让学生坐下，什么评价也没有，这样学生若想不出答案就会觉得尴尬，如果直接知道答案就会觉得挫败，若直接坐下就会感到委屈，无论是哪种，教师都是在执行一种“威严”。但李老师就不同了，他会这样说：“（摆手）不管它叫什么，知道曾经学过掌握了这个字就行了。”摆手的随意和话语的宽容都让学生容易接受而且感觉师生平等。这样学生就不会害怕答错受批评，自然就会积极参与课堂了。5、科学反馈，端正学

43、生理解一堂课中，老师对学生的回答进行的意见反馈对学生的影响是非常重要的，也是教学设计的一门艺术。李老师对学生的反馈既科学又幽默。当学生的回答比较正确时，李老师会说“嗯，不错”“非常好”再加以赞许的眼光和点头等动作，让学生感到自然和亲近。李老师在赞扬同学时也不是空泛地这样简单几个字地赞美，而是根据学生的具体回答有针对性地进行表扬。例如学生说“这是因为作者以一个良好的心态在对待自然”时，李老师评价说：“说得好，只要心态好，周围所有的一切就是好的。”，又如当学生回答“我觉得大自然非常纯洁，不说是非”时，李老师的反馈意见就针对性地变为“非常好。大自然比人类要纯洁得多。”等等。每一句评价反馈都是针对这位

44、同学的这一回答的，同样的评价不能转移用到另一个同学的回答上。学生听了老师这么独一无二的反馈意见，自然就对自己的回答感到满意，也知道自己的回答具体好在哪里了。此外，李老师的评价还有感情深浅之分。当学生的回答一般时老师便如上所述地进行表扬，若学生的回答直击老师心声时，老师也不掩饰自己的激动与喜悦。例如当学生回答“我认为大自然本来就是我们的朋友，作者采用拟人的手法就是把他们写得更生动，更亲切。”这是李老师引导多时最想得到的回答，当听到同学说出自己最想听到的答案后，李老师激动地表扬说：“（大声的）真好，他把我要说的话都说出来了，我真不该点他发言。”如此一句高度赞扬，我们可以想见这位学生听了以后该是多么

45、地得意。而且李老师幽默的语言也同时活跃了课堂气氛。当然，学生的回答也不一定都是正确的，在遇到这样的情况时教师不能想着要进行“鼓励性教学”就不加以批评和纠正。对学生非理性的，甚至是错误的解读，一味赞赏，不能及时纠偏，这是有悖新课程标准精神的。当然，教师在纠正学生的偏颇回答时要讲究艺术，不能进行辱骂或恶语相向，这样会伤害学生的自尊，违背以学生为本，尊重学生，理解学生的教学原则。李老师在遇到这样的情况时是以半开玩笑的幽默的说法来达到教育目的的。例如有同学回答“为什么要采用拟人手法”这一问题时错答为“因为这些事物都是抽象的，为了把它们写得形象些。”，这时李老师很果断地用“NO”来反馈他的教学意见。这个

46、“NO”的艺术在哪里呢？我们设想一下，如果换了是另一位老师，很坚决地用“错”来反馈，效果又是如何的呢？同样是一个字，“NO”和“错”的差距之大是不言而喻的。“NO”是带有开玩笑性质的，有种朋友间调侃的味道，而“错”呢，带有比较重的威严性、严肃性，有种上级对下级命令的味道。另外还要提到的一点是当李老师以“NO”来否定了同学的回答后，紧接着又说了一句“我就喜欢同学们有一些思维碰撞”来恢复学生的自信心，鼓励学生继续回答。李老师的教学意见反馈既能尊重事实，做到科学准确又有针对性，又能照顾学生的自尊，切实做到以学生为本。李老师的山中访友整个课堂气氛活跃，学生积极思考，踊跃发言，情境化的学习氛围让学生真正

47、成为课堂学习的主人，以学生为本，学生的主体性和主人翁地位得到充分体现。李老师在把课堂回归学生手中的同时能让学生达到识字、理解课文、感悟课文思想感情，甚至赏析课文，直至掌握“读出自己，读出问题”的阅读态度和学习方法的水平，实在是高。良好的课堂氛围促进了学生的个性化阅读，学生倍感阅读的快乐。李老师指导朗读，引导对问题的探究，都考虑到了对学生能力的培养和学法的指导。书该怎么读，对不理解的问题应该如何探究，李老师都及时地进行了适当的点拨。教师不再单纯是知识传授者了，而是学生学习活动的组织者和引导者。李老师扎实有效而又创生智慧的教学设计艺术由此可得到充分体现。三、教学设计特色经过无数次或多年的教学体会和

48、教案的编写，每个教师都会有自己最喜欢的和自己独特个性的教学设计的方法和风格。在上课前认真的设计，是为了上课能够更加的精彩，利于学生对知识的学习。在李镇西的教学过程中，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，学生不是被动的接受知识，而是积极地参与学习。从学生自身出发，以学生为主，突出自主学习、自主提问、探究问题、合作解决、自主体验、自主感悟。以生为本，强调老师是一个引导者和组织者，要正确的把握课文的主旨，同时观察学生的注意力和情感体验程度。（一）、爱心教育，走进学生心灵李镇西说：“当一个好老师的最基本条件是拥有一颗爱学生的心。”他是一个充满感情的教育者，还有一颗童心。笑容自然的进入课堂，不是装模作样

49、的“平易近人”，而是发自内心的，给学生亲近的感觉。善于表现笑，用笑感染学生。根据课文结合自身谈感受，进一步拉近师生间的距离。善于运用幽默语言，轻松课堂。生本教育和鼓励性教育相结合，鼓励性教育突出“爱”的教育。让学生自己提问和回答，老师尽量肯定学生的回答和看法，还要体现发自内心的真诚，鼓励他们积极的参与到课堂中来。表扬之后，还要加以分析，让其他学生知道为什么这样回答是值得赞扬的。走出文章、回归生活。用周围生活中的人和事，引发兴趣，点击兴奋，同时学生有熟悉感和亲切感。突出主题，教会学生道理和生活常识，如环保意识和热爱大自然等。引用相关的课外知识，有助于对课文理解。李老师亲切和蔼，他已经融入了学生，

50、他经常和学生一起出去游玩，尽情的和大自然亲近，欣赏美丽的风景。不要随意的批评学生或打击他们。特别是课堂上有些学生不配合的时候，李老师善于用自己的教育思想，从积极的方面给予引导。任何时候都不要站在学生的对立面，把教育的主动权交给学生。教育的美，美在理解，美在机智，美在创新。（二）、自主品味，享受语文乐趣根据“自由的人只有对社会做出有益的贡献，他才能真正获得尊严。”这一原因，李老师在教学设计的过程中，不仅注重对知识的传授，同时注重教给学生方法，更加注重的是培养学生学会鉴赏课文和生活中的美，让学生拥有一双发现美的眼睛和感悟美的心灵，感受语文的美丽。他希望教给学生的是一种阅读态度和方法，让学生不仅学会

51、了这篇课文，而是学会了阅读同类的其他文章。以学生为主，以读促讲，强调学生的本体作用，让学生主动的吸收，积极参与。让学生自由读，读出自我，读出问题，读出感情，读出体会，悟出道理。他不主张机械的模仿，希望培养学生的创造力和想象力。李镇西说：“教育的根本目的，是着眼于每一个“人”的发展，而不是培养“考试机器”，因此，唯分数至上的所谓“教育”，是目中无“人”的伪教育。他还十分注重“集体”这个有力的教育工具，特别强调集体中的“共性”与“个性”的统一。良好的课堂气氛促进学生的个性化阅读，让学生倍感阅读的快乐，把每一个人培养成幸福的人。苏霍姆林斯基说过：“我们的教育对象的心灵绝不是一块不毛之地，而是一片已经

52、生长着美好思想道德萌芽的肥沃田地，因此，教师的责任首先在于发现并扶正学生心灵土壤中的每一株幼苗，让它不断壮大，最后排挤掉自己缺点的杂草。”强调细节的表现，培养敏锐的观察力。欣赏各类型作品或亲自到现场体验，培养审美意识和感官的发育。尊重儿童独特的观察和表现手法，让学生的思想飞翔，要相信孩子，培养学生的自信心。设计丰富的教学活动，要根据具体的情况和学生的水平，灵活设计。如，创设情境或提出疑问，激发学生强烈的兴趣，点燃学生心中渴望求知的灯，让学生迫不及待的想知道课文讲了些什么，唤醒学生阅读的期待。顺应学生的能力发展及学习的需要，从而使课堂弥漫生命的张力。（三）、呼唤“民主、科学、个性”的教育在设计的

53、过程中，充分的考虑学生是有灵性的人。李老师把自己视为与学生在人格、尊严、和情感上平等的朋友和探求真理道路上志同道合的同志；严格遵循教育自身的规律，符合学生的心里实际和他们的认识发展规律，把教育的过程还原为学生的自我教育过程；尊重学生在性格、情感、思想等方面的独特性，特别应尊重学生的精神世界。把时间和课堂的主动权交给学生。民主平等，适当设计空余的时间，让每个学生都可试一试。让学生读出自己的感受，老师示范作用，更多机会，让学生自己读和互评，发现自身不足，谈感受，促进口头表达能力。自主朗读，合作讨论，自由发表见解，学会思考，激发探究意识。善于倾听，发现错误。强调详尽精细的表现，培养学生专注的耐性。经

54、常采用讨论或集体创作形式，培养集体主义协作精神。放手学生发问，引发思考，引导学生遇到问题学会合作探究，让学生感觉到自己是课堂的主人。感觉到这节课不仅仅是李老师在上，更重要的是他们在上，在发现知识和收获知识。同时也有一种幸福成功感，学生自己可以帮助同学解决问题，调动积极性，激发思维。自由交流，表达真实情感。授人于鱼，不如授人于渔。与学生探讨“读的方法，何为读懂”让学生掌握此方法，应用到其它文章的学习，形成自主学习的能力。教学生如何评价分析词句用的是否好的方法、语言的品味。作业设计的完整性，培养和谐的组织能力，大局把握能力。在批评教育的问题上，他提倡师生平等，教师可以批评学生，学生也可以批评老师，

55、如果老师是真的错了，一定要主动公开的道歉。内容的重难点设计照顾到“后进生”和“优生”，多关注“后进生”的学习，寻求转化“后进生”的途径和方法。重点发挥集体的作用，教会学生不能以成绩来评价一个人，要互相帮助。（四）、系统全面的构思，利于吸收李老师在设计的过程中，对教学的各个方面进行系统分析，教学中的每一个环节都要考虑仔细，教学活动的具体步骤要清晰明了，保证整节课的连贯性。条理性强，对教师而言：当教师一时忘记思路时，可以沿着教学设计讲授。为了保证教学设计方案的科学性，教师要先认真的思考再规划，强调的是教学目标和教学过程的设计。对学生而言：在老师的引导下，主动发现、探讨、习得系统的知识，利于掌握新知

56、识。围绕老师的教，学生的学，学生的体会和需要，进行教学目标的设计、分析教学内容、过程措施等，体现教学设计的完整性。保证各个环节衔接要自然和谐，科学合理，有可行性。认真组织教材，降低学生对教材的理解难度。用学习者通熟易懂的语言呈现，让学生容易同化材料。设计教学活动，促进知识的理解。教师可以运用一些技术来激发学生自己发现知识间的内在联系，教具的灵活运用和使用。李老师善于使用多媒体，把抽象的知识形象化，解释词语。要求学生注意内容的中心，避免表面学习。及时指导复习，巩固新知识。注重课堂教学环境的设计，包括物的环境和人的环境，物的环境包括光线、教学设备等，人环境主要是指师生间的关系。要充分地分析学习者的

57、特点，体现生本教育，以学生为主，了解分析学生的能力水平和爱好，自始自终地关注学生的参与与实践，师生互动。衔接过渡自然，引导作用，回归课文的设计思路。抓住时机，及时引出文章内容，衔接过渡自然，环环相扣。找准切入点，学生的个性解读，捕捉生成点（质疑）。提问技巧，激发学生兴趣，及时点拨，如课文山中访友“联想”一词的出现和从课文中抽取重点词“涧”进行提问。体现老师是组织者和引导者的作用。老师指导朗读，进而引导对问题的探究，都预先考虑学生的能力水平和接受知识及自主学习的水平程度。四、教学设计艺术语文课堂如何才能让学生真正感受到学习语文的乐趣，掌握自主学习的方法呢？李镇西老师坚信：“每一位学生都有着创造的

58、潜在能力；所以，教师要做的首先不是从零开始的培养，而是提出机会让学生心灵的泉水无拘无束地奔涌，说通俗一点，就是要让学生敢想。创造，意味着思想解放。而学生一旦获得了思想解放，他们所迸发出来的创造力往往远远超出我们的意料。”（一）灵话开篇，和谐师生关系作为一位优秀的教师，其教学模式的设计一定不能形成定势，而课堂导入设计作为其中重要的一环更该注重调整。再出奇不意、再振奋人心的导入，一但使用次数多了，学生也会失去激情，导入也就起不到其吸引学生注意力，调整学生学习状态的作用。所以老师必须根据情况适当调整其导入设计，为其教学添光彩。而李镇西老师作为全国知名的特级教师，除了执教自己本班学生以外，还常被邀请到别的地方去上