关于小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结

1、.关于小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结关于小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结关于小学语文单元教材精读课和略读课的教学的总结由查字典语文小编整理并分享，欢送老师同学们阅读。假如对你有帮助，请继续支持查字典语文网，并提出您的珍贵建议，小编会尽最大的努力给大家搜集最好最实用的文章!一、关于小学语文单元教材高效教学的认识1.教材解读，语文单元高效教学的根底。按照教育部?语文课程标准?，我们的新一轮课程有了重大改革，现行的课本，每一单元都有特定的训练目的和主题，而单元内不同课文又各显风格与特色，从而形成一个较为系统的学科逻辑序列。因此解读教材首先必须从单元教材整体入手，准确把握编者选编

2、教材的意图，抓出本单元中精读课文、略读课文、综合训练等各部分内容串连起来的主线主题内容、读写训练重点，从而确定单元的教学要求。如：人教版六年级上册第一单元的几篇课文?山中访友?、?山雨?、?草虫的村落?、?索溪峪的“野?它们都是围绕“走进大自然，感受大自然的奇妙无比，从而激发学生热爱大自然这一主题来写的。读写训练的重点是学习作者展开丰富的联想和想象，运用比喻、拟人等修辞手法，从不同角度展示了大自然的无穷魅力。然后研读各部分内容，准确地把握各部分内容在本单元中所处的地位及教法。如：精读课文，是单元主题内容、读写训练关键的一课，是本单元教学的主体。那么在学习的过程中，除了理解课文内容，同时要教给让

3、学生读书方法和写作方法，精读课是知识转化为才能的桥梁。略读课文，是运用精读课文习得的读书方法自主学习、阅读，是课内阅读延伸到课外拓展阅读的桥梁。不管是精读课文还是略读课文，都要准确把握课文的价值取向、行文思路、语言特色等。在此根底上，各部分内容围绕单元主线，可以进展整合、重组，形成合力。2.读写训练，语文单元高效教学的核心。学生言语积累是在学生自身积极的参与言语活动过程中主动建构的。学生学习语文的规律是“读书领悟积累运用，根据人教版教材单元编排双主题内容主题和读写训练主题的特点，在单元教学中突显读写训练，这是进步课堂教学高效的核心。第一个核心是读：读的方面主要表达在以下两个层面：一是精读课文的

4、高效阅读，我们传承以读为本的理念，学生在读中理解，在读中感悟，在读中体会，在读中积累，实现言语的有效输入。在这一过程中要交给学生读书方法和写作方法。二是略读和拓展阅读，把课外的阅读引进课内。或围绕内容主题，或围绕读写训练主题，开发适当适量的阅读材料，使课内阅读与课外阅读有机结合，形成整体，有效地加大输入量。为达此目的学校可以在4-6年级每周专门开设两节课外阅读课，强化读书方法的运用，领悟文章的表达特点 。培养学生读书习惯，进步学生阅读和写作才能。第二个核心是写。写主要也是表达在两个层面：一是在精读课文、略读课文中，学习、记录、勾画精妙词语、句段，积累语言素材，学习表达方法，领悟写作特点。二是结

5、合单元阅读课文内容进展主题小练笔。在施行语文单元高效教学研究中，学校可以要求在学习每单元课文时，至少有两次小练笔训练，学生把阅读感悟，语言积累，写作方法，经过内化，成为自己的语言，实现有效输出。3.落实三维目的，语文高效教学的充分表达。1听说读写全面开展。听说读写才能构筑起语文素养的四个主要支架，单元高效教学强调以读写训练为核心的同时，并不无视听说训练。我们应该以读写为核心，把听说有机结合到每一个单元教学的每一节课里面，采用集中与分散训练相结合的形式落实听说训练。集中，主要表达在每个单元里的口语交际教学。分散就是在单元各部分的教学过程中，有机重组教学内容，把听说贯穿于阅读教学中。2突显过程与方

6、法。小学语文单元高效教学，强调学生的主体地位，必须让学生亲历语言理论。在语文学习活动中培养学生发现问题、分析问题、解决问题的才能，培养学生搜集、挑选、整理信息资料的才能。在语言理论过程领悟学习方法，掌握学习规律，形成自学才能。在整个单元的学习中，学生经历“语言理论领悟方法运用方法形成才能的过程。3人文性与工具性有机结合。小学语文单元高效教学，虽然以读写为核心，但并没有因突出语文学科的工具性，而忽略了人文性。由于单元高效教学是以教材解读为根底，老师有了对教材的深化解读，准确把握单元教学内容的人文因素和语言理论因素，因此教学时，人文教育会寓于研读感悟中，寓于阅读拓展中，寓于练笔运用中，春风化雨，不

7、着痕迹，实现人文性与工具性的和谐统一。二、关于小学语文单元高效教学的做法小学语文单元教学的高效做法是以单元主题为明线，以方法领悟形成才能为暗线，引领学生亲历语言理论，让学生在自身积极参与语言理论过程中，主动建构语言、丰富语言。详细形式如下：1、单元导读，明确主题，整体感知单元教学伊始，引导学生细读单元导语，明确单元主题内容和单元读写训练重点，简单理解学习方法。然后通读课文，整体感知课文内容，阅读口语交际·习作和回忆·拓展栏目，粗知单元学习的方向。单元导读，让学生整体感知，初步感性认识学习内容，并初步产生理性学习的意识。2、开篇精读，构建新知，发现方法

8、开篇课文是精读课文，是单元主题内容，读写训练的关键一课。应紧扣单元读写训练重点，引导学生积极主动参与阅读理论，构建新知，夯实根底;品味语言，发现学法和写法。积累语言，进展练笔。精读课文要做到以下四个字：精、实、法、用。精：全面、精细、深化的分析理解课文内容，体会思想感情，掌握读书方法和学习写作方法。实：根底知识字、词、句、段要夯的扎扎实实;根本技能听、说、读、写要训练到位。法：精读课文要在学生理解内容，品味语言中体会读书的方法和写作手法。如在细读课文处，采用的方法是围绕中心问题，读-画-思-悟，让学生明确学习方法为略读课文打好根底。用：在分析写法的根底上，有机的进展拓展练笔，进一步深化、理解语

9、言的精妙。著名教育家叶圣陶先生说：“就教学而言，精读是准备，略读才是应用。3、略读自学，运用稳固，才能初成略读课文，是以学生自主学习为主，围绕单元读写训练重点，运用精读课文的读书方法读懂课文。老师从中引导、点拨，稳固学习方法，学生在“读思议悟中初步形成一定的读写才能。略读教学也要做到四个字：简、放、拓、用。简:就是老师讲的要简。不要逐句逐段的分析。应抓重点，提纲挈领把握根本内容，主题思想。放：运用精读课文习得的方法自主阅读，充分发挥学生的主体作用，初步形成阅读才能。拓：略读课文的作用是把课内阅读延伸到课外阅读。一个单元的学习，仅就课内的几篇课文是远远不够的。我们根据本单元的主题内容，适量的推荐

10、阅读书目给学生，让学生运用学到的方法进展独立阅读。用:要进展单元高效教学，单元教材中的每一部分都离不开把积累的语言、学法、写法加以运用，略读课文也是如此。张丹的这节课，预设要完成一篇略读课文，一篇独立阅读课文，还要进展小练笔，力求到达省时高效的目的。4、口语习作，迁移运用，形成才能理论运用是言语学习的目的。在口语交际和写作中，应借助单元中有关课文的范例作用，引导学生把课文学习过程中对特色语言的品味、对表达方法的领悟迁移到口头表达和书面表达中，学习运用语言，表情达意，从语言理论中形成语感。5、回忆拓展，交流感悟，升华主题引导学生对单元学习整体回忆，围绕单元主题，课文学习、口语交际、练笔习作等方面交流学习体会，梳理学习方法，联结旧知，拓展才能，进一步感悟单元主题，丰富主题内涵，升华主题教学。在这部分内容概括为四个词：回忆、拓展、运用、升华。一般情况下“回忆拓展“日积月累是在“口语交际和“习作之后进展的，会用两个课时。一课时进展交流平台的内容，一课时是进展日积月累和其他内容。总之，教学有法，教无定法，对精读和略读课文的教学亦如此。但万变不离其宗的是：教学方式应更为开放，更多地表达学生的自