大禹治水教学设计.

1、大禹治水教学设计2018-01-11导语：大禹治水，是大禹率领民众，与自然灾害中的洪水斗争，最终获得了胜 利。面对滔滔洪水，大禹从鳏治水的失败中汲取教训，改变了堵J的办法， 对洪水进行疏导，体现出他具有带领人民战胜困难的聪明才智;大禹为了治理洪 水，长年在外与民众一起奋战，置家庭于不顾，三过家门而不入。大禹治水教学设计第一课时 教学内容，初读课文。细读第一自然段。教学U标：1、能正确、流利、有感悄地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一位为民造福的英雄。教学車点：了解课文大意。教学准备：投影片。教学过程: 一、揭示课题。今天，我们来学习一篇古代传说，课文中的主人翁是我国古代传

2、说中的一位为 民造福的民族英雄。板书课题，指名读大禹。简介大禹：古代部落联盟的领袖，一位为民造福的英雄。二、初读课文，了解课文大意。1、学生自山轻声练读课文。2、检查自读悄况。指名逐段试读课文，师生共同纠正读错的地方。有些句子比较长，提醒学生注童句中的停顿。3、范读课文，思考讨论：这篇课文主要写的是谁?写了一件什么事?4、口头填空。课文主要讲的是大禹为了 0,三次经过家门都没有0。三. 细读第一自然段。1、指名读，思考：这一自然段主要告诉我们什么？洪水给老白姓带来了严巫的灾难。从哪儿可以看出洪水很凶猛?无家可归是什么意思?这些悄况发生在什么时候?2、指导朗读。要用急切的语气读出洪水凶猛的态势，

3、其中滔滔、淹没、冲倒、无家可归要重 读。指名试读。请使用站内搜索引擎查找本课全部资料。学生自由练读。集体齐读。四、洪水如此凶猛，造成的灾难如此严重，老疔姓就这样日复一日，年复一年 地过着家破人亡、无家可归的悲惨生活。为拯救天下苦难的白姓，一位英雄大 禹出现了，他不辞辛劳，想方设法制服了洪水。下一节课我们就一起来学习大 禹是怎样治理洪水的。五、课堂小结。六、布置作业。有感W地朗读课文。第二课时 教学内容：理解课文。教学U标：理解课文，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄。教学难点：体会大禹的英雄形象。教学准备：投影片。教学过程:一、复习检查。1、抽读生字卡片。2、按要求说出本课生字。翘舌

4、音的字；前鼻音的字;后鼻音的字;边音的字。3、说说治、洪.姓的结构和偏旁。二. 继续细读课文。学习第二自然段1、指名读课文：说说这一段共有儿句话?哪一句是写大禹想的?哪儿句是写大禹 做的？2、指名读第二.三句，说说大禹是先干什么，后干什么。先了解情况，后治理洪水。哪些词语告诉我们大禹治水的艰辛？（走遍、吃近） 走遍吃尽说明了什么？（说明大禹了解情况走的路多，范围很广，什么苦都吃到7）千山万水干辛万苦九条大河九座大山这儿个数字都不是表示数字，而是表示很 多。要带领老疔姓开山挖河，完成引水入海的浩大工程，课文中，说大禹吃尽干辛 万苦。小朋友们想一想：他可能会吃哪些苦呢？ 学生自由想象，充分体会大禹

5、的英雄形象。3、指导朗读。决心、走遍、仔细、吃尽、带领、挖通、劈开要重读。学习第三自然段1、指名读，思考：这一自然段一共有儿句话?吿诉我们一件什么事?2、自山读课文，找出本自然段中表示数量的词。（13年三次一次十多岁）这些表示数量的词强调了什么？突出表现了什么？3、指导朗读。上述数量词要重读。自由练读，集体齐读。学习第四自然段1、齐读，想：为什么说大禹是一位伟大英雄呢?引导学生联系第二.三自然段讨论。2、老白姓会怎样感谢大禹?启发想象。3、齐读，体会代代相传的意思。三. 练习背诵课文。1、引导背诵。2、自山练背。3、指名背诵。4、齐背课文。第三课时 教学内容，教学生字词，课堂练习。教学U标：1

6、、学会本课生字词，理解词语。2、进一步理解课文内容。教学准备：投影片。教学过程:一. 复习1、给多音字组词。2、扩词©治久理伟 二、教学部分字形，指导书写。1、教学生字字形。引导自学下列生字，理形 指导下列儿个字的笔顺：伟雄 提醒学生注意：久的写法。2、指导书写。3、学生练习描红。三. 课堂练习。1. 读一读，再抄写。洪水冲倒治理很久很久 地形引导父亲伟大英雄2、按要求填空。洪：有0画，第七画是0。父：有0画，第五画是0。理：有0画第六画是0。姓：有0画，第四画是0。四、作业。有感悄地背诵课文。大禹治水教学设计教学U标:1、能正确、流利、有感悄地朗读课文。2、理解课文内容，知道大禹是

7、我国古代传说中一位为民造福的英雄，学习大禹 制服洪水的顽强意志和献身«神。教学車点：学习大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，理解伟大英雄的由来。教具准备：课件。教学过程:一. 习旧引新，明确U标。1、小朋友们，这一节课我们继续学习大禹治水，通过上一节课的学习，你 有什么收获？2、大禹治水的结果怎样?读读课文第4自然段。（交流）引读：结果（出示句子） 洪水被制服了，老白姓过上了安定的日子，大家非常感激这位治水的伟大英 雄。3、过渡：这洪水究竟有多大?大禹是怎样制服大水的呢?为什么称大禹是治水的 伟大英雄?这节课我们一起来研读这些问题。（板书：伟大） 过渡的这三个问题，提示本课的学习U标，

8、 二、创设1W境，读书入境。（一）学习课文第一自然段。1、过渡：是啊，那洪水究竟有多大?老白姓到底有多苦呢?2、让我们来看看当时洪水泛滥的情景吧！（放录像） 3、在动画情境的渲染下提问：刚才，大家从画面上看到的洪水怎么样?洪水来 势是多么凶猛，你仿佛看到了什么？听到了什么？ 音乐是灵空的，它可以不经过任何中介，直接作用于人的心灵世界。将画面与 音乐两种刺激融为一体，创设W境，能更好地激发了学生对语言的多角度思 考、多方位想象。4、课文中是怎么写的呢？自己读读第一自然段。（交流）出示句子：很久很久以前，滔滔的洪水淹没了农田，冲倒了房屋，害得 老白姓无家可归。5、看到这滔滔的洪水冲跨了房屋，淹没了

9、庄稼，老疔姓无家可归，你的心悄怎 样?你能通过你的朗读表现出洪水的凶猛以及老百姓生活的不幸吗？(1)指名读。加之生生.师生间的互评：有感请!能把洪水读得再凶猛些吗?通过 你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！乂仿佛看到 了老口姓正在四处逃难，真是太可怜了！(2)好大的洪水，好不幸的人们!来，我们一起满怀同情，读读这一段。师生的互评，充满激励，激发学生的1W感，学生能入境读书，体会老W姓的不 幸生活。 (二)、学习课文第二自然段。1、过渡：老白姓就这样日复一日年，年复一年的过着家破人亡，无家可归的日 子，能让老百姓这种苦难的日子继续下去吗？ 不行!这洪水给老口姓带来的灾害真

10、是太大了，该不该治?这时谁挺身而出？大禹 也像你们一样，下决心治理洪水，他会怎么想呢?这个决心下得好! 一起来读好 这句话。出示句子：禹下决心要治理洪水。2、治理洪水可不是件轻松的事大禹是怎样治理洪水的呢？自山读课文第二 自然段。3、出示图1：禹先做了什么？(察看水流和地形)他是怎样察看的?指名读文。出示句子：他吃尽千辛万苦，走遍了千山万水，仔细地察看水流和地形。指名读。水流我们都知道，地形是怎么回事?如果我们要察看一个地方的水流和 地形那就爬山，还得过河，辛苦吧?大禹可比我们辛苦多了，你从哪里看出来？ 千山万水就是指他爬的山很，过的河数多数不清。谁来读好这个词。 想象一下，大禹在走遍千山万水

11、的过程中可能会遇到哪些困难？ 这么多困难，都被禹克服了，他真是吃尽了千辛万苦!谁来读好这句话。4、这还只是治水的准备工作，更大的辛苦在后面呢。出示图2：禹乂做了什 么?指名读。出示句子：他带领老百姓挖通九条大河，劈开了九座大山，引导洪 水流入了大海。这句话里有两个词，它们都带有九字，你从这个九字明白了什么？如果只是挖河 还不算难，如果河与河之间还有山，那还要劈开大山。你见过大山吗?让你去开 山你敢么？大禹干了 4千7 口多天，要13年，在没有先进机器的古代，这是多 么不容易啊!想一想，禹在带领老疔姓挖河，劈山的过程中，乂会遇到哪些困 难?这些困难，乂都被禹战胜了。他真是吃尽了干辛万苦。学到这里

12、，你觉得大禹是一个0的英雄?板书：无畏 想象一下，大禹在走遍干山万水的过程中可能会遇到哪些困难?想一想，禹在 带领老白姓挖河、爲山的过程中，乂会遇到哪些困难?这两个问题的设计，帮助 孩子提炼生活、丰a想象，重新构建原有的知识储备，学生通过想象，可以进 一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。5、禹怎么会想到这个办法呢?请小朋友听一个故事。师介绍禹的父亲鳏治水的 故事。教师小结：禹为了治理好洪水，他总结了父亲治水的经验，察看地形，带领老 百姓挖河，弱山，采用了 "引”的方法。他的治水方法和父亲的方法是补养 的。你听了，觉得大禹乂是一个0的英雄。板书：智慧 通过讲述禹的父亲鳏治水的故事，

13、通过介绍父亲治水的教训，进一步引导小朋 友“知其所以然”，大大提高学生的认识水平。通过两次概括：大禹是一个0 的英雄，为后文“伟大英雄”的理解打下伏笔，理解文末称他为伟大的英雄， 也就水到到渠成。6、学到这里，觉得大禹怎么样?带着这种感觉再读这一小节。三. 引入1W境，境中悟悄。（学习课文第三自然段） 过渡：禹在外治水整整13年。其间，还传颂着一件更加感人的故事，你想听 吗？1、教师讲述，谁能把他填一填吗?出示填空：禹在外治水0年，曾经0次路过自己的家门，但他0次也没有进去 看一看。禹的儿子0多岁了，还不知道父亲是个什么样子。2、谁愿恿:读一读。3、大家说说一周有多少天?一个月多少天?一年多少

14、天?十三年知道多少天?十三 年四干七疔多天哪!这期间他没有回过家，而仅有的三次路过家门的机会，但是 还是没有回家?如果是你，当你一年、二年见不到你的父母，你会怎么想？禹的 儿子十三年见不到他的父亲，他幼小的心灵乂会怎么想?有一天，禹的儿子再也 忍不住了，跑去问娘，他会问些什么呢?面对儿子的提问，娘会怎么回答他呢？ 指名学生角色表演。思维是从问题开始的，一个个问题就像一个个小钩子钩住孩子的好奇心，使学 生的学习成为一种自觉自愿的心理渴望。同时让学生联系自己，设身处地的想 一想，接着乂让学生分别表演母亲和儿子，让学生将内心的想法通过语言表达 出来，学生就能在境中悟情，体会大禹的伟大精神。4、小结：

15、是的，没有人不爱自己的家，也没有哪个父亲不爱自己的孩子，但是 大禹为了千万的老&姓能过上好日子，他舍小家而顾大家。后人用一个成语概 括了这个故事，叫做“三过家门而不入”，现在，人们常用这个成语，赞扬像 禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。阅读课文后，进行概括，适时拓展介绍成语，更有利于学生的学习。5、他多想回去看一看那啊!可是为了治理洪水，为了拯救天下苦难的百姓，他 舍小家而顾大家，三过家门而不入啊!让我们带着这崇敬的心悄再来读一读这感 人的故事吧！ 气氛的渲染、成功的引导，让学生走进了文本，走进了主人公，让学生的脉搏 和作者的脉搏一起跳动。6、读到这里，你想对他说什么？你觉得大禹

16、是一个0的英难?板书：无私。四、深入1W境，情中悟理。1、过渡：就这样，大禹为了治理洪水走遍了千山万水，吃尽了千辛万苦，终于 把洪水给治服了，想彖一下那乂是怎么样悄景呢?让我们放声朗读吧！（自山读最 后一小节）2、出示图片：在这安定的日子里，老疔姓在做些什么啊?展示老疔姓安定生活的悄景，此时无声胜有声。既扩充了课文的内容，也有利 用帮助学生理解课文。3、这幸福美满的日子是谁带来的?如果你是大禹的邻居，你会对他说什么？ 4、如果你是他的儿子，你乂会说什么？ 5、学到这，你乂想对大禹说什么？进一步挖掘教材蕴含的思想性，有意识地把思想教育融于语言文字训练之中, 含而不露。三个连续的问题，体现了一定的

17、梯度，通过角色的变换，进行语言 训练，使学生在读思说的教学活动中受到了崇高的人格熏陶和感染，激发学生 对大禹的崇敬之悄。6、是的，他不愧后人称他为大英雄，不仅我们这里说他，所有的人都记住了这 位治水的伟大英雄-一大禹。大禹治水是发生在公元前21世纪的故事，一直流 传到公元后21世纪的今夭，而且还会一代乂一代流传下去，这就是代代相 传（板书）！7. 学到这里，你明白为什么课题中称他为大禹，为什么结尾还称他为伟大的英 雄吗？（因为禹不但吃尽了千辛万苦，而且聪慧、S有智慧，还无私私奉献，所 以人们尊敬的称他为“大禹”，称他为伟大的英雄。）引导学生讨论，既照应了题U, 乂完成了开头的学习U标：为什么称

18、大禹为伟 大的英雄，学生进一步理解了禹的形象，学生的思维也得到了训练。8、今天让我们永远记住这位勇敢无畏、智慧、一心为公的伟大英雄大禹, 让我们再一次深深呼唤他大禹!此时此刻让我们带着对他的无比崇敬之1W 齐读最后这一小节。升华W感让人文性与思想性进一步整合，让学生用“心理视线”去读书，让学 生得到1W的激发，智的启迪，美的熏陶。 四、扩展 在我们国家的历史上，像大禹这样的故事还有很多很多，像愚公移山，精卫填 海，这些都是我们民族文化的一个重要的组成部分，下课找一找有关的资料读 一读©大禹治水教学设计【教学分析】 课文是一个古代传说，记叙了大禹治理洪水，为民造福，三过家门而不入的故

19、事，赞扬了他一心为公、无私奉献的精神。全文按事悄发展的顺序，依循“治 水前治水治水后”的线索，展现了大禹为人民谋利益的感人形象。【教学要求】1、理解课文内容，知道大禹是我国古代传说中的一名为民造福的英雄，感受大 禹制服洪水的顽强意志和献身精神。2、能正确、流利、有感情的朗读课文。3、学会本课生字，理解山生字组成的词语。【教学巫点、难点】 正确、流利、有感1W的朗读课文。学会本课生字，理解由生字组成的词语。【教学方法】指导学生反复朗读课文，抓住重点词句来理解整篇课文的内容。【教学过程】一. 导入新课1、提问：小朋友们，你们喜欢听神话故事吗?今天，我们就来学习一个古代传 说的故事。板书：15通过预

20、习，你知道15课是写谁的故事？2、生答后，板书：大禹 3、提问：他是姓大名禹吗?如果不是，那为什么叫大禹?大禹是怎样的一个人 物？二. 初读课文1、过渡：带着这些问题，请小朋友轻轻地打开书本，进行自学，自学要求：读 准字音，读通句子，遇到生字新词多读两遍并且思考课文讲的是一件什么事?学 生自读。2、读后学生交流，答后板书：治水 3、学习“治”，领读，指名认读，齐读课题。提问.大禹治的是什么水?板 书：洪水，并认读“洪”4、你见过洪水吗?它给你什么印象?5、看图片，教师叙述：洪水淹没了农田，冲倒了房屋，大地变成一片汪洋，人 们无家可归，流离失所，给老白姓带来了巨大的灾难。6、指生说洪水的印象，适

21、当评价（无可怕，凶猛） 7、过渡：课文哪里是描写洪水给人们带来的灾难的?请你再读课文，找一找。三、精读第一自然段1、再读课文，找一找课文中什么地方是写洪水给人们带来的灾难的。2、读后交流。3、指生读第一自然段，评价：你还读对了两个多音字，出示: (mi)没（ddo）(m6)倒 (ddo) 3、强调多音字“没” “倒”，口头组词。出示第一自然段的内容，认读生字、 生词。理解“滔滔淹没” “冲倒"“无家可归”°4、指导朗读。要积极给予评价。齐渎第一自然段，说说这一段讲了什么？（禹 治水前洪水的危害）5、过渡：禹的父亲緜曾经花了九年的时间来治理洪水，但一直没有成功，后来 乂派禹去治水，那禹是怎样治水的呢?让我们一起来读读课文的第二.三自然 段。四、粗读第二、三自