国内外远程教学对比研究论文

1、国内外远程教学对比研究论文2018-12-15学术期刊是学术研究成果的重要载体，是学术成果呈现与交流的平台，其所 刊载的学术文章反映了该学科当时的研究状况。严谨的学术期刊理应在选题策 划和稿件审核方面有比较严格的标准和流程,特别是选题策划方面，期刊编辑秉 持的原则中，首要的是选题要反映当前研究与实践的面貌。因而,选择一份严谨 的学术期刊，考察其中所刊载学术文章的主题分布,就有可能在一定程度上反映 该领域在某个时期中的研究热点和趋势变化。同时,对教育教学具体领域的研究 也是研究者对U前教育实践活动的思考和总结。因此，通过分析和研究学术期刊 在研究领域及研究内容方面的关注热点，充分发掘学术期刊在预

2、测学术研究发展 态势方面的重要作用，一方面可以为我国远程教育期刊编辑在选题策划等方面提 供有益信息，另一方面也可以对我国的远程教育实践进行总结和提供一些启示。 近年来，关于学术期刊（特别是远程教育学术期刊）的研究，主要集中在对所刊 载学术文章的研究主题、研究方法、作者请况、引文情况、影响因子等方面的 分析,或是对不同期刊在这些方面的比较研究。而本项研究主要根据较长一段时 间内学术期刊所载学术文章的内容、数量等方面的变化趋势，来剖析中美两国远 程教育研究发展过程、当前热点及趋势。一、相关研究的文献综述1.相关文献研究本研究主要从CNKI、Google Scholar、ECO、PROQUEST等数

3、据库，以“期 刊”、“学术期刊”、“科技期刊”、“学术研究”、“比较研究”，以及*Comparative Analysis"、"Academic Journal"、*Scientific Journal”、Comparative Research为关键词，获取中英文文献o在关于跨 文化、跨语种的学术期刊与所属学科的学术研究的相关研究中，有徐庆宇1、 郝晋萍等2、毛一波3、张玉华等4、张玉平5、陈光宇等6、王英辉 7、邹文华8分别研究了我国和外国某类学术期刊在文献类型、报道时差、 学科结构、出版周期、被检索机构收录等方面的差异。Mendler- Johnson和 L

4、uis e9、SoteriouElO Hon Fun Poon 和 Chris Row-leyll分别研究了 不同国家的某类期刊的文章。这些研究所涉及的期刊刊期都较短。涉及较长时 期学术期刊的研究有:Craig W Truinbo12（涉及八份传播类期刊的2,649篇文 章）、Leona M English等13（涉及英国和北美宗教教育杂志10年的文章）、 Bon-court和Thib aud14（涉及三份政治科学杂志从1973到2002年的文 章）、袁会15（涉及两份杂志近十年的选题）等的研究。关于单一语种或文化 下的学术期刊的专门研究亦有不少，如:Wadhwa、Suresh K16采用问卷

5、调查的 方法研究了聚合物/塑料方面的学术期刊:Blank和Rebecca 17比较了美国经济评论杂志学术文章的双盲或单盲同行评审:Cote等18采用引文 分析方法研究了消费者研究杂志对社会科学文献的影响:Gentry等19研究了 1986- 1991年期间运输和物流期刊中作者的从属关系，并与之前三个时期的相 关研究做了比较;张新平等20比较了中国期刊方阵与中文核心期刊;而孙景峰 21、杨阳和土u22、凤元杰等23、李树民和许静24、余韬25、王昆 欣和高飞26分别研究了中国的社会科学、物理、管理学、医药学、电影类、 旅游类学术期刊。归结起来，现有的这些研究主要集中在学科结构、出版周期、 被检索

6、机构收录W况、影响因子、发行方式、出版介质等方面,期刊的订户.被 阅读频率、被引用频率、出版格式、主题、评审方式、作者、研究方法等也受 到了较多关注。国内针对远程教育学术期刊的研究也不少，例如，张伟远27就 如何提高研究质量的问题，选取了中、英、美三国的五份远程教育杂志1997和 1998年两年内刊载的学术文章进行比较研究。此外还有很多研究者针对特定中 文期刊从不同角度对中英文的远程教育期刊进行了比较研究28 29 30 31 32,大多关注学术研究的规范性、文章数量、研究方法、 数据处理、研究主题、论文撰写、文献题录宿息等，但所采集的期刊信息跨越 年份较短,多为两三年间的悄况，很难反映较长时

7、期内的研究趋势上的变化。2,关于远程教育研究领域的分类为了更清晰和确切地对比研究中美两国远程教育学术期刊文章内容上的异 同,我们需要一个较为科学和适用的远程教育研究领域分类标准。科学性当然是 首要的标志，但“适用”也是非常a要的。关于远程教育研究内容的分类，U前 国内已有不少相关的研究,如徐辉S33、黄盼和何仁生34、李爽35等在各 自研究中提出的远程教育研究领域（内容）分类，但大多都是服务于某项具体课 题研究（如:为了研究远程教育专业人员分类，等等），或为远程教育专业课程学习 的U的而做的分类，某种程度上都存在缺乏系统性或不够全面的问题，并不适合 本项研究对远程教育研究领域的分类。丁兴富36

8、将远程教育学科内容分为十 五个细U,基本涵盖了远程教育研究与实践的各个重要内容，但此分类过于“细 致”，且混合了远程教育内容（如教学设计、学习支助服务、比较研究等）和层次 （高等教育、基础教育、培训等）。张伟远37在论述远程教育研究的时候特别 指出:远程教育的研究和远程教育学科的研究是完全不同的概念;他还讨论了远 程教育可以着重研究的a点内容，为我们制定研究内容分类维度提供了有益的借 鉴。归结和借鉴现有文献中对于我国远程教育研究内容的诸多分类，我们以为， 远程教育研究内容可以从六个维度来剖析：宏观政策与理论的研究包括:远程教育的历史和发展趋势研究;重要领导的相关讲话、政策法令;远 程教育国际比

9、较研究与分类;远程教育学科理论基础的基本概念与基本理论;远 程教育心理学（及相应的教学理论和学习理论）、远程教育社会学等交义学科理 论。远程教育系统的研究包括:远程教育的质量及质量保证;远程教育系统的管理、政策制定与立法; 测量与评估;成本效益研究;远程教育心理学、远程教育经济学等交义理论的应 用研究。学习者与学习的研究包括:远程教育学习支持服务;远程学习交互;远程学习者特征和入学动机等 研究;远程学习评价。教师与支持者的研究包括:国内外远程教学人员的培养和专业发展。课程与教学的研究包括:远程教学过程和模式研究;课程设il与开发和使用；各专业学科的远程 教学;各层次的课程和教育项U的建设与评价

10、。资源与技术的研究包括:远程教育的关键技术的开发、教学应用和效果评价;远程教育教学资 源建设和应用;远程教育平台的建设、应用及相关研究;资源、技术与平台的标 准和共享机制的建设。二. 研究对象.研究方法和样本数据本研究选择了中国远程教育（Distance Edu-cation in China）（综合 版）（后文简称“DEC”）和 美国远程教育杂志（the American journal ofd is tance ed ucation）（后文简称"AJ DE”）两份期刊。前者为中国创 刊最早、历史最久的远程教育学术期刊，为教育部主管、中央广播电视大学主办 的中国教育类核心期刊，主要

11、关注中国远程教育的进展，也关注国外远程教育动 态。美国远程教育杂志是远程教育界的著名学者、美国宾夕法尼亚州立 大学远程教育研究中心的Michael G. Moore博士主编，该杂志主要关注美国远 程教育的发展，但同样不排除来自美国以外国家和地区的远程教育研究成果。两 份期刊的受众均为:高校中远程教育和相关领域的研究者、教师和学生,远程教 育及相关领域（包括E- learning、在线学习、成人教育,等等）和相关机构 （包括远程教育院校、公司、军队,等等）的研究者和实践者。本研究主要采用 内容分析法，对中美两国具有代表性的远程教育学术期刊所分别关注的远程教育 研究内容，从期刊编辑的视角，进行了比

12、较研究。研究者进而以远程教育学术期 刊为窗口，剖析并对比2000年至2010年中美两国远程教育研究在研究领域和 研究热点方面的变化趋势。本研究并试图通过发现两国远程教育在研究领域上 的关注焦点的差异，从而为中国远程教育的实践研究和期刊编辑工作提供有益的 参考。本研究借助CNKI和两刊各自的网站,并在两刊主编支持下，采集到了 DEC和AJDE从2000年到2010年的全部出版物中所包含的学术论文,剔除了 新闻/动态报道、访谈、书评等文章。这里所说的“学术论文/学术文章”， 是指格式规范且结构上包含了标题、摘要.关键词、正文、参考文献的学术类 主题的文章。据统计，在2000年到2010年的DEC上

13、总共收集到学术论文共 2,011篇，而同时期的AJDE上总共收集到学术论文130篇。两刊各年度论文 数量分布参见下表1。三. 2000- 2010年AJDE与DEC学术论文的数据比较与分析在进行数据分析和对比研究之前，我们需要说明的是，因为国情、刊期、每 期容量不同等客观原因,两份期刊在2000年至2010年期间刊登的文章数量有 很大的差别（DEC共2,011篇、AJDE共130篇），难于就文章数量来做比较。 因此，我们在逐类分析和对比分析时,将数据做了简单换算，以“当年某类文章数 量占当年全部文章数量的白分比”，来替代“当年某类文章的数量”。1. 2000- 2010年期间AJDE与DEC学

14、术论文整体情况分析中国远程教育各年度文章统计见表2。山表2可以看出，这十一年 间,DEC中“远程教育系统的研究”、“资源与技术的研究”领域的文章数占到 了各年度文章数量的大部分（最高白分比达到了 61%,最低亦有41%）,十一年中 这两类文章合计占到全部文章总数的51%。而“教师与支持者的研究”类文章 在各年所占比例始终偏低，最高未超过9. 68%（2010年），十一年中该类文章仅占 全部文章总数的3. 93%,但有逐年上升的趋势。其他儿个类别下的学术论文数量 每年都比较稳定，累计占当年全部文章总数的38%到50%。AJ DE各年度文章统 汁见表3,山于该杂志刊载的学术论文数量较少,2000至

15、2001年每年仅出版三 期,2002年（含）之后每年仅有四期,因此十一年中收集到的学术论文共130 篇，且每年每类别下的研究文章亦不超过9篇，某些类别在某些年度的文章数为 0。山表3可知:AJDE中“学习者与学习的研究”、“课程与教学的研究”类 文章数占到了各年度文章总数的重头（最高百分比达到了 75%,最低亦有 16%） O其中，“学习者与学习的研究”类的文章数量较稳定，除2000年外，其他 各年份该类文章占当年度文章总数的疔分比均高于20%，年均51.59%，十一年 来该类文章占全部文章总数的51.5% O “课程与教学的研究”类文章每年均有 出现，各年份该类文章占当年度文章总数的16%以

16、上,各年度平均在22%左右，十 一年来该类文章占全部文章总数的22. 3%。其他四类文章所占比例较小，其中“教师与支持者的研究”仅在2002年和2007年出现，分别占当年文章总数的 & 3%和10%。图1显示了两份期刊11年各类文章数量占总数的疔分比，更清 晰地体现了两期刊十一年来六个研究领域的文章的相对数量关系。在两份期刊 中，“远程教育系统的研究”和“资源与技术的研究”很明显是强势领域，而“教师与支持者的研究”是受到较少关注的弱势领域。2. 2000- 2010年期间AJDE与DEC各研究领域学术论文数据对比在分别对两期刊2000- 2010年度的六个研究领域的文章数进行初步统计

17、的基础上,参照表2、表3数据，绘制了图2到图7的分领域文章发表数量占 当年发文总数百分比的对比折线图，后文将据此综合分析DEC与AJDE各年 度、各类研究领域中的学术论文悄况以及十一年来的总体趋势。图2至图7 可以清晰地表示两期刊11年中各研究领域的学术论文数量分布与对比悄况。 纵坐标代表某期刊的某类文章在某年度的数量占当年该期刊学术文章总数的白 分比。山图2可知，“宏观政策与理论的研究”领域中，两刊各年该类文章所占 比重都未超过20%,并同时在2004年、2008年出现两个波峰，而2002、 2003、2005、2009、2010年,两刊都较少刊载这一类别的文章。2008年之后， 两刊对此类

18、研究的关注度都有下降。关于“远程教育系统的研究”文章（图3）,两刊同时在2001年出现峰值，并同时在2002、2004年出现波谷。其他年 份中，两刊该类文章均有起伏，但DEC此类文章一直在25%上下波动，而AJDE 此类文章在5个年份均未出现，其他年份该类文章所占百分比不稳定。两刊对“学习者与学习的研究”都较重视（图4）。DEC此类文章保持在 10%之上，并且可以明显看到，在略微的起伏中有逐年上升的趋势。AJDE此类文 章所占比例始终在20%以上，且整个曲线都位于DEC对应曲线上方，显示了 AJDE对此类研究的高度重视。图5显示，两刊对远程教育中的教师与学习支持 者的研究的关注都有待提高。虽然

19、两刊该类文章数量变化趋势差别较大，出现波 峰、波谷的年份并不一致，但两刊十一年内该类文章所占比例都未超过10%0 DEC自2007年以后，该类文章有明显上升趋势，说明DEC已经开始童识到远程 教育中教师与学习支持者的磴要意义。关于"课程与教学的研究”，两刊该类文 章所占疔分比一直在20%左右徘徊（除AJDE在2000年有过一个髙峰），可见 对该类研究的关注非常稳定（图6）。2009年以后，两刊对该类文章的关注都在 上升,2010年AJ DE上该类文章超过了 30%。对于“资源与技术的研究”，两 刊的关注度差异较大（图7）。2000年，两刊刊载的此类文章都出现了高峰,DEC 此类文章超

20、过了 35%。但此后，自2001年到2007年,AJ DE对此类文章的关 注在逐步上升，从2001年的0%上升到2007年的20%,而同期DEC此类文章 在逐步减少，从2001年25. 7%下降到2007年的19.6%。2008年起,DEC此类 文章保持在20%左右，而AJDE此类文章数量起伏仍较大。两刊对此类研究的关 注上的差异，在一定程度上反映了远程教育中的资源和技术的建设在两国远程教 育实践和研究当中有不同的重要性。四、我国远程教育研究的发展过程与热点分析以上对DEC与AJDE两刊2000- 2010年期间刊发的学术论文在远程教育 的六个研究领域中的基本情况做了比较和分析，下面将重点结合

21、我国远程教育实 践,对我国远程教育近十年来各个研究领域的发展特点以及研究者关注的热点进 行分析。从前文图2可知，宏观政策与理论的研究在2000年中国远程教育试点开 展初期受到较多关注，之后略有下降,2004年出现高峰后，在起伏中亦有所下 降。可见,2000年前及之后儿年，我国远程教育处于一个新的起步阶段,相关实 践（如:现代远程教育试点工程）刚刚开始，一边备鞍一边上马，很多问题刚刚出 现，与之对应的理论亦不完备，中国远程教育在懵懂中前行。与之对应的是，在远 程教育学术期刊上，出现了很多理论探索与政策分析的文章。2000到2004年, 该类别下的学术论文有很多至今仍保持着较高的彼引频次。当然,理

22、论的完备也 不是一个无限期的过程。当关于理论的研讨达到高潮的时候，通常预示着其将告 一段落。2004年之后，此类文章有所减少，也说明对于远程教育宏观政策和理论 的关注开始有降低的趋势，中国远程教育的实践者和研究者们的眼晴在望向更具 体、更基础的课题，比如2004年以后较为多见的远程教育系统的搭建、学习者 的学习、课程与教学资源的应用,等等。这一变化,对我国远程教育的理论研究 和实践探索来说，应该是一件好事悄。理论大框架固然重要，但，相对于宏大课题 而言，远程教育事业的健康发展，还需要很多脚踏实地的“小”思考，而这，往往 是我国学界人士不屑于涉足的。远程教育系统的研究（见图3）总体上是受到 重视

23、的，该类论文数量在各年度都居于前列，相关文章在2001年其至达到了 73 篇。在前些年，该类下的论文主题也比较宏观,如:现代远程教育系统的管理与政 策制定，以及立法,等等。近年来，特别是2007年之后，此类宏观硏究少了，更多 见的是关于现代远程教育的质量及质量保证、测量与评估、成本效益研究、远 程教育经济学等交义理论的应用研究等。与之前的宏观选题相比,这些主题更贴 近实践，研究成果也更有实践性的意义。该类别文章的前后变迁,特别是“去宏 观化”，也体现了我国远程教育这方面的研究开始“向下延伸”，朝着更具体、 更微观的方向延伸。从2007年开始，该类别的学术论文数量持续下降，稍有小 起伏,这可能也

24、在表明:我国远程教育研究的重心在向别的类别转移，对于系统的 研究，已经达到了饱和的状态。但这类研究的数量并不会持续下跌，对于系统的 研究是远程教育研究中必不可少的，很多时候还是其他儿类研究的基础。可以预 见的是，此后该类研究还将继续向实践性、去宏观化的方向发展，相关文章的总 体比例会继续调整，直到达到一个比较平衡的状态。学习者与学习的研究（见图 4）在2000年还较少，随后开始了有起伏的增长，相关研究主题较多地聚焦在远 程教育的学习支持服务上。特别是中国广播电视大学系统开展了一系列关于学 习支持服务的研究和探讨，他们的研究成果包括了大量的跟学习者与学习相关的 学术论文。该类别下其他受到关注的研

25、究主题还有:远程学习交互，远程学习者 特征和入学动机等研究，远程学习成效的评价,等等。近年来，这一类别下的文章 较多集中在“学习支持”方面,也跟我国远程教育实践口前阶段的特点有关系： 刚刚从关注课程和教学，转向关注学习支持服务，但还没有将焦点更多地放在学 习者身上。从我国该类研究的成果数量来看,并参照美国同行期刊该类研究的特 点可以预见，未来，该类别将逐渐出现更多关于学习者的文章，对学习者的研究是 未来远程教育研究的重要内容。从文章数量上来看，相比其他各类研究，教师与支持者的研究一直是不被重 视的一类,在中美两国均如此。在DEC, 2000年到2011年的11年里，仅有3 个年份达到或者超过1

26、0篇。教师和其他支持者是远程学习中关键的“人”的 要素，教师在远程学习当中的作用毋庸置疑。对这一主题的研究，应当受到重 视。从图5看来，自2007年该类文章数量跌入谷底之后（当年仅3篇、 1.79%）,从2008年起开始呈逐年上升态势，到2010年有了比较大的提升。可 见，对远程教育中的教师和其他支持者的研究已经开始受到关注，但总体来看,关 注程度还急需提升。任何现代的、时髦的技术都不可能代替教师的地位和作 用这一点，过去和现在的实践已经证明,未来的实践还将继续证明。课程与教学是远程教育中学习者最关心的部分之一。总体来看,这一类研究受到的关 注保持在比较稳定的水平上（图6）,该类文章数量在20

27、00年到2002年持续 上升、达到顶峰之后，一直保持在30篇上下。这也跟我国远程教育实践的特点 有关系。在生师比极高的W况下，加强课程建设、关注教的过程，就是提高教育 教学质量的比较便捷和省力的途径了。未来在这方面的研究还将保持较大比 例。的确，即使生师比相对较低的国外远程教育，也依然是®视课程与教学的'研 究的,也依然在这方面投入了大量的人力物力。资源与技术的研究类别的学术论 文（图7）,在2000年即己达到顶峰（64篇），随后逐年持续下降,2007年以后 在30篇上下（20%左右）徘徊。2000年适逢“现代远程教育试点工程”正式 拉开序幕，各远程教育机构完成了最初的基础建

28、设并开始招生。此后儿年，远程 教育的资源和技术是实践者们关心的一大焦点，也是远程教育系统建设中最实际 的问题。待基础建设渐入佳境，基本的资源建设已接近完成，技术框架已然搭建 完毕，此类研究随之减少。但随着远程教育的不断深入，资源还需要进一步优化 建设并加强共学,技术也需要不断探索和更新，因而此类研究预计将保持在一定 的水平上，不会持续下降。只是在选题上，未来一段时间内，资源与技术类的学术 文章可能聚焦在更有实践意义、切实服务于实践的“微观选题”上,但这个“微 观”并不是“技术化”的代名词，技术以前不应该、将来也不会是该类研究的核 心,资源和技术在教育中的应用才应是恰如其分的核心。五. 研呢领域

29、.研究热点和研究启示1.关于本研究所用的远程教育研究领域的分类的可行性和适用性分析在文献调研的基础上，结合本研究的特点（需要理论与实践并重，分类粗细 得当），本研究将远程教育研究领域分为宏观政策与理论的研究、远程教育系统 的研究、学习者与学习的研究、教师与支持者的研究、课程与教学的研究和资 源与技术的研究六类。经过在本研究中的实际应用，可以看出，这样的分类体系 能比较全面地涵盖中美两国远程教育研究的全部主题，并且所有主题在各个类别 下的分布较为均匀和可信。此外，本研究所采用的这一分类体系突出了当下远程 教育领域中热门的“学习”和“学习者”，将其单独分为一类，有利于更好地分 析、比对。而且,研究

30、当中发现，中美两国远程教育学术期刊在“教师与支持者 的研究”下文章数量都较少,也说明该分类方式确实能发现当前研究文章在研究 内容方面存在的一些遗憾。不足的是，文献研究中，外文文献、特别是非英语的 外文文献采集较少。这可能会导致本研究在最终确定研究领域分类时借鉴不足, 理论基础不够全面。2,中美两国远程教育学术期刊2000- 2010年期间的研究热点和趋势分析本研究发现，中美两国远程教育学术期刊在2000年至2010年这十一年 间，在六个研究领域所刊载的文章数量及变化趋势呈现出了一些一致性，差异也 同时存在。如前所述（并参见图1）,两刊在“课程与教学的研究”、“资源与 技术的研究”领域均刊载了较

31、多的文章，说明对此有共同的关注。“学习者与学 习的研究”文章在AJDE文章中总数排名第一，说明AJDE对此一直保持较高的 关注度，此类文章在DEC排名第4,但近年开始有所增长，也意味着此类研究将 是未来两刊共同关注的热点，两刊“远程教育系统的研究”类文章的数量年度间 增减趋势有差异，整体趋势依然较接近。两刊在“宏观政策与理论的研究”、 “教师与支持者的研究”领域的文章数量均较少，且变化较大，对这两个领域、 特别是对教师的研究应当是未来远程教育研究的热点。若某类文章在某年所占 白分比超过该类文章11年中各年度所占百分比的平均值,则可认为该类研究在 某年成为热点研究领域。表4总结了两刊十一年间共同出现的热点领域（AJDE 计算各类文章年度平均值时，剔除文章数为0的年份）。可知，这十一年间两刊 的热点领域在不断变化,这当然也与期刊编