浅谈阅读能力和阅读教学

1、 . . . 毕业论文题目 浅谈阅读能力和阅读教学目录容摘要、关键词第1页 一、影响学生阅读能力的因素第1页（一）、教师没有有意识培养学生的阅读能力（二）、学生缺乏浓厚阅读兴趣（三）、学校缺少良好的阅读氛围（四）、没有热爱读书的家庭环境（五）、缺乏有效的阅读评价机制二、如何提高学生的阅读能力第2页（一）、培养学生的阅读兴趣 （二）、培养良好的阅读习惯三、如何进行阅读教学第4页（一）、抓好课前预习 （二）、指导阅读方法 （三）、抓重点句段理解课文 （四）、鼓励学生拓宽思维（五）合作探究 （六）激发求知欲（七）、关注学生的个性差异（八）、引导学生自主探究（九）、建设开放课堂四、阅读教学要重视引导学

2、生体会文章的思想感情第7页五、在阅读教学中要重视语感的培养第8页（一）、反复诵读，培养语感（二）、比较诵读，培养语感（三）、展开想象，培养语感（四）、联系生活，培养语感（五）、调动感官，培养语感六、阅读教学和和口语交际、习作教学密切相关第10页参考文献第11页浅谈阅读能力和阅读教学容摘要阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以与培养自学能力等方面都有密切联系。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。影响中小学生阅读能力的重要因素主要有教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境和评价机制等因素。所以首先要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣

3、。其次要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教师指导下学生自主的阅读实践活动。小学语文教学，必须是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。建设开放而有活力的阅读教学课堂。阅读教学和口语交际、习作的教学是书面语言、口头语言的教学，同时又是对语言的理解和运用的教学。关键词阅读能力 因素阅读教学 兴趣 语感阅读能力，对一个学生来说，是一种十分重要的能力，同时也是学生应该具备的一个重要素质。阅读能力的强弱，与学生获取知识，提高学习兴趣，增长见识，以与培养自学能力等方面都有密切联系。阅读能力强的学生比阅读能力弱的学生在获取知

4、识、增长见识、扩大视野等方面具有较大优势。因此，学生的阅读能力，应该成为教育的一个重要的目标。影响中小学生阅读能力的重要因素主要有教师素质、阅读兴趣、阅读氛围、家庭环境和评价机制等因素，这几个因素中，每一个因素对中小学生的阅读能力的影响都是巨大的，都十分重要，都不容忽视。一、影响学生阅读能力的因素（一）、教师没有有意识培养学生的阅读能力一些教师认为，教师的工作就是让学生学好课本知识，努力提高学生的学习成绩。一些教师坦言，从没有认真思考过阅读能力对学生会产生什么样的影响，他们更多的是考虑如何讲好课，如何管理好学生，至于阅读，都是学生根据自己的兴趣去阅读，教师很少干涉他们。许多教师表示，他们没有有

5、意识地去关注过学生的阅读状况，更没有有意识地去引导过学生的阅读行为。 （二）、学生缺乏浓厚阅读兴趣调查发现，不少中小学生的阅读在很大程度上，都是由父母或老师安排和规定的。一位小学生说，她读什么书都要经过父母亲批准。由于阅读带有强烈的功利色彩，中小学生的阅读兴趣一点一点地被消磨掉。阅读兴趣的消失，使阅读变得缺乏在动力，很大程度上影响了对中小学学生阅读能力的培养。 （三）、学校缺少良好的阅读氛围良好的氛围对一个人的行为影响是很大的，阅读也不例外。阅读能力的培养也需要有良好的阅读氛围，然而记者在采访中了解到，由于种种原因，在许多中小学校，学生的阅读活动尚处在初始阶段，由于缺乏有效组织引导，没能够在学

6、校形成一个良好的阅读氛围。因此，影响了学生阅读能力的提高。（四）、没有热爱读书的家庭环境对一些阅读能力较强的中小学生进行调查的结果显示，阅读能力强的中小学生的家庭阅读环境较为良好。许多中小学生表示，他们热爱阅读是因为受到父母等家庭成员热爱阅读的影响。还有一些中小学生说，由于家庭成员喜欢读书，他们的阅读兴趣能够得到尊重。而且，他们的阅读活动还经常受到父母的指导。一些学生告诉记者，父母还经常性地给他们传授阅读方法和技巧，让他们受益匪浅。（五）、缺乏有效的阅读评价机制由于许多中小学校没有建立有效的阅读评价体系，学生的阅读活动一直处于自生自灭状态。一些学生说，在阅读方面，他们没有受到过老师的表扬或批评

7、。一位小学五年级的学生对记者说，考试得了一百分，老师不仅要表扬，还给贴小红花，可是，读了一本好书，老师却不表扬。由于缺乏评价的积极引导，缺乏有效的激励机制，中小学生的阅读积极性很难被调动起来。二、如何提高学生的阅读能力（一）、培养学生的阅读兴趣 众所周知，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。也就是说，如果我们对某件事物感兴趣就会孜孜不倦的去追求，乃至形成爱好，养成习惯。的确，兴趣的魅力是神奇的，它能调动学生在的潜力，促使他们积极思考。也可以说兴趣是阅读的驱动力，有了这个动力，学生就会挤时间读，所以要培养学生的阅读能力，提高阅读的效率，关键还在于培养学生对阅读的兴趣。 1.精心创设情境，培养阅读

8、兴趣。教师可恰当的利用多媒体辅助教学，从视、听等方面给学生感官以多重刺激，创设有趣的课堂教学情境，让学生在乐中学，趣中获。例如在教学美丽的小兴安岭一课时，老师可以充分结合文中优美、流畅的语言，配上一段舒缓动听的音乐和精美、生动的动态画面，再加上老师饱含深情的读，从而拨动学生心灵的琴弦，使之受到艺术的感染。 学生在细细的听、看中不仅理解了课文容，而且也会被老师美的情感、语调和生动的画面所醉了。孩子们其实是很善于模仿的，老师的读无形中为孩子们树立了榜样。这时他们也显得跃跃欲试了，这时老师再因势利导，让学生试读。学生反复吟读最终领悟到课文的意境，感受到美的愉悦，自然也就培养了阅读的兴趣。 2.充分发

9、挥想象，培养阅读兴趣。每一篇课文的容都是有限的，而文章所反映的思想涵却是无限的。只有引导学生展开丰富的想象，才能从有尽的言中领悟到无穷之意。如教学小珊迪一课时，可以让学生想象小珊迪被撞伤后是怎样嘱咐弟弟给先生送钱的，让学生展开自己丰富的想象，发表自己的看法。让学生在阅读的过程中带有兴趣与思考余地，逐步提高阅读能力，自然也就爱读了。 3.组织课堂游戏，培养阅读兴趣。小学生活泼好动、喜爱表演。在低年级教学童话一类性质的课文，可以让学生扮演成文中的角色进行分角色表演，中高年级可以让学生排演课本剧等方式，在编一编、演一演的过程中使学生加深对课文的理解，发展学生的个性特长，又能使学生有个性化的体验和表达

10、，从而达到享受阅读的乐趣。 4.开展课外活动，培养阅读的兴趣。为了培养学生的阅读兴趣，提高阅读质量。我们可以开展朗读比赛、办读书剪贴报、手抄报，开展读书会、讲故事比赛、读歌朗诵会，展示优秀读书笔记知识竞赛等生动活泼、形式多样的课外活动，能有效地检查阅读情况、巩固阅读成果，让学生享受阅读的乐趣。培养学生的阅读兴趣、阅读热情，调动学生的阅读积极性，从而让学生自觉进行课外阅读。 （二）、培养良好的阅读习惯 古人云：授人以鱼，仅供一饭之需，授人以渔，则终生受用无穷。因此，要提高学生的阅读能力，掌握良好的读书方法，养成良好阅读习惯也尤为重要。 1.培养学生认真阅读的习惯。从表面上看，阅读就是眼睛看，实际

11、上，阅读是一个处理信息的极其复杂的心理过程，有效的阅读要求小学生不仅用眼睛看，而且用心看，用嘴看、用手看。特别是对课文以与一些有启迪的好作品，不能走马观花，需用心体会，圈点批注，认真思索。 2.培养学生运用多种阅读方法的习惯。阅读方法一般包括初读、品读。初读时，只要求学生读准字音、理解生词、了解文章大意就可以了。品读就要求学生在读中思考、体味、理解、升华，即抓住重点词句，细细揣摩，较深入地理解文章的语言文字和思想容。在品读时，我们又可以引导学生采用朗读、默读、诵读等方式来深刻地理解课文；在略读时，根据阅读目标的不同，我们又可以采用游览式读书法和筛选式读书法。培养学生运用多种阅读方法时，我们不但

12、教学生要根据读物容来选择相应的阅读方法，而且要遵循课带课外、扶放相结合的原则，要让学生掌握一种阅读方法后再学另外一种，切忌揠苗助长。 3.培养学生善于质疑的阅读习惯。学贵有疑，疑是探求新知的开始，也是探求新知的动力。不断发现问题、提出问题是一个人思维活跃的表现，质疑蕴含着创新的因素。每教学一篇课文，我就想办法让学生提出不懂的问题，让学生带着问题去读，这样学生就学得比较主动了。久而久之，学生学会了质疑，有了疑，学生就会产生求知欲，进入一种积极探索的状态，真正成为学习的主人。这样也就逐步养成了学生良好的阅读习惯，形成了阅读能力。总而言之，培养学生的阅读能力是一个艰难的活动过程。我们只有在日积月累中

13、开阔学生的视野，扩大学生知识面，拓展学生学习语文的渠道，才能提高阅读能力，才能让学生真真切切地体会到语文就在我们的生活中，生活中处处有语文。三、如何进行阅读教学（一）、抓好课前预习     课前预习十分重要。预习是学生自主阅读课文，掌握文中的生字，读准字音，理解新词，读通句子。了解课文容，提出不懂的问题，查资料收集与课文有关的知识，加深对课文的理解。学生养成预习的习惯，课堂上就能节省时间，教师组织学生交流，引导学生各抒己见，点拨课文中的难点，设计精简习题检测，这样，学生轻松，课堂效果良好。（二）、指导阅读方法     阅读教学的第一步

14、是读文。读书百遍，其义自见。注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。要提高学生的朗读水平，教师的读十分重要。当然教师读时要让学生边听边想，边看边画，正确听出节奏，停顿和速度，轻重缓急，让学生进入意境。更要让学生用恰当的语调，语速，有感情的朗读，在朗读中体会课文的思想感情，积累优美词句，受到美的熏。（三）、抓重点句段理解课文     在阅读教学中，课文中的重点段，有些词语很准确，有些句子含义很深刻，对表现中心思想作用较大。指导学生朗读理解好这些词语、句段，可以帮助学生深入体会文章的思想感情。 （四）、鼓励学生拓宽思维阅读教学中，由于知识经验、个性气质不同

15、，学生的认知、体验、感悟也不可能完全一致，学生对课文反映往往是多元的。语文课程标准强调：阅读教学应提倡标新立异，允许学生见仁见智地解读作品，对作品进行创造性的思考。而在弘扬阅读的人文精神上，应强化读者的“自主”意识，即阅读主体独立领受和驾御文本的主人意识。应拓展学生的思维空间，阅读思维有广阔的四维空间，即“解文、知文、.论世、察己”。所谓开发阅读的智力潜能，就是要在作品（文）、作者（人）、社会（世）、读者（己）四者之间彼此往返，自由驰骋，发挥读者的聪明才智。因此，课堂上，我重视学生独特的感受、体验和理解，允许学生对同一问题发表不同看法，坚持鼓励学生发表独特见解，发展求异思维。(五)合作探究 一

16、位哲人曾经这样说过：“一个苹果跟一个苹果交换，得到的是一个；一个思想跟一个思想交换，得到的是两个，甚至更多。”这句话点出了合作学习的真谛。实践证明，传统的封闭性的学习方式造成学生不愿跟同伴共同克服困难、分享学习的乐趣，失去了合作与交流的机会，只有合作的学习方式才能符合当今时代开放、合作的精神。打破学习的封闭性、倡导合作学习，是我们教师不懈的追求。（六）激发求知欲语文阅读教学要植根于情感。具体地说，首先可以利用多种手段，创设情感氛围。良好的氛围、适宜的环境，是使学生产生乐学、愿学的条件，是学生掌握知识、形成能力、激活情感的重要保障。建立师生情感网，巧设教师的语言，采用现代化手段，能最大限度地诱发

17、学生进入情境，带动情感，使其产生强烈的心理冲动，并迅速进入求知的最佳状态。其次，理解感悟相融，挖掘情感因素。再次，朗读积累结合，升华情感体验。诵读是加深学生情感体验的最好方法。 当然，要培养学生的创造个性，仅停留在创设这些教学活动情境上是不够的。教师首先要具有创造的精神 ，注重创设宽松、富于创新精神的教学氛围，尊重学生个性，注意抓住一切时机激发学生创新的欲望 只有教师在教学中真正树立了创造的意识，学生的创造意向才能得以培养，其创造个性才能得以弘扬。（七）、关注学生的个性差异    世界上没有两片完全一样的树叶。作为万物之灵长的人，更是没有两个完全一样的。新课程强调

18、，学生是有个性的人，每个学生都是不同的。所以我们的教育就不应该要求整齐划一。教育弘扬人性，也就是弘扬个性。而我们的教学常常不是这样，我们追求标准答案，我们追求和常规相符。我们教育的目标是有个性的人。学生之间有差异是完全正常的，我们教师也应该以一种正常的态度面对学生的个性差异。当孩子在某些方面和别的孩子出现不一致的时候，作为教师，我们不应该想学生哪里出了问题，而应该警惕自己对学生的个性差异的处理是不是出问题了。教师应尊重学生的人格，关注学生的个性差异，切不可用“一把尺子”来衡量所有的学生。实践证明，“多一把尺子就多一个人才”。（八）、引导学生自主探究阅读教学是学生、教师、文本间对话的过程，是在教

19、师指导下学生自主的阅读实践活动。学生是学习的主人，是有巨大潜力的生命个体。“蹲下来”走近学生，走进他们的心灵，做他们的学习伙伴，这是阅读教学中师生互动、师生互补、平等对话的前提。教学中，我总是努力地创造性地去理解和使用教材，而不是机械地“教教材”，倡导学生主动地创造性地选择适合自己的学习方式去学会学习，允许学生出错，鼓励学生挑战同伴、挑战老师。在阅读教学中扬学生的个性，既活跃了课堂的气氛，又大大提高了课堂的效率，从如也培养学生探究各创造的能力。实施自主探究阅读教学，就是为了使学生在学习知识的同时，形成自动、自学、自得的获取知识的能力以与良好的心理品质和行为习惯，使学生的语文整体素养得到主动和谐

20、地发展。“构建起自主探究课堂教学模式，促进学生语文素养的主动发展”这一课题，对传统的教学观念、教学目标与教学方法提出了尖锐的挑战，进行这项课题的研究，旨在达到使全体学生积极主动地参与学习、开发学生的智力、培养学生的能力、发展学生的个性的目的，使学生的素质得到不同程度地充分主动地发展。总之，我们要不断地在实践中提高语文课堂教学的质量，在实践中改进课堂教学方法，让课堂充满笑声，充满活力，提高语文教学的实效性。（九）、建设开放课堂小学语文教学，必须是一个开放系统，而不能局限在课堂里，自我封闭。建设开放而有活力的阅读教学课堂，可以从这些方面入手：首先，使教学容与生活联系，富有时代气息。语文新课程的阅读

21、教材，已经增强生活气息和时代精神。教学中我们要有意识的把阅读与生活结合起来。由于阅读跟生活时代结合，学生的情感和认识都得到了升华。阅读教学是敏锐反应时代与生活的教学，应当基于学科，超越学科，面向真实世界；始于课堂，走出课堂，融入复杂社会。其次，积极开发和利用丰富的语文资源。语文学习的外延和整个生活相等。语文学习的资源无处不在，无时不有。在阅读教学的多种资源中，特别值得重视的是课外阅读资源。少做题，多读书，让学生在课外阅读中开阔视野，把书读活。四、阅读教学要重视引导学生体会文章的思想感情许多作品，特别是一些文学作品，蕴含着非常丰富的情感。这是因为，作者在现实生活中对他所接触的事物有了某种情感，才

22、会产生表现这一事物的欲望和动机，要么直抒胸怀；要么将情感渗透、隐含在事理的记叙和论述之中。情感是人对客观事物的态度体验。精选在小学语文教科书中的课文，多是感情色彩浓重的文章，既体现了作者健康向上、美好高尚的情感，同时又体现了作者对丑恶、虚假、病态、庸俗情感的批判。人的美好的情感是后天习得的。阅读教学要使学生在一次又一次体验课文中对各种美好的情感的赞扬和对丑恶情感的批判中，形成对美丑、善恶的分辨能力，形成爱美扬善、忌丑憎恶的比较稳定的、持久的态度体验，即在心中逐步形成美好的情感世界。因此，阅读教学在培育学生美好情感方面有着义不容辞的责任和得天独厚的条件。请看教材翠鸟这篇课文的最后一段话：“我们真

23、想捉一只翠鸟来饲养，老渔翁跟我们说：孩子们，你们知道翠鸟的家在哪里？沿着小溪上去，在那陡峭的石壁上。洞口很小，里面很深，逮它很不容易啊！我们只好打消了这个想法，在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望他在苇杆上多停一会儿”。这本是一段充满情感的语言。但是教学中，有的教师却很容易将理解的重点放在翠鸟住处的特点上，大讲什么翠鸟的生活习性。这和作者的初衷就相去甚远了。其实这段文字处处都洋溢着作者对翠鸟的喜爱之情。由想逮到打消念头到远观希望多停留一会儿，无一不体现着对翠鸟的喜爱。“打消想法”是对“真想”的无奈与失望，“远观”和“希望”又是对失望与无奈的补偿，一个“情”字贯穿个这段文字的始终

24、。如果忽视了这段文字所蕴含的情感因素，就可能在理解上出现偏颇。语言是表情达意的工具，因此，感情容是语言意义组成部分之一。理解语言，不仅要理解语言所表达的具体容，还要体会蕴含在语言中的感情，特别是那些作者不直接表达的、比较含蓄的情感。所以体会语言所表达的感情，又是理解语言的重要的组成部分。人在阅读时，对语言所表达的感情容有两个方面的表现：一是能否把握住文章的情感容；二是能否对把握住的情感容迅即做出自己的情感反应。这种“把握”与“反应”是阅读能力的重要体现。这就要求教师在指导学生阅读时，必须要让学生理解语言所表达的感情容，同时对语言所表达的感情产生共鸣，感情的参与，将会使人们对语言的理解变得更加丰

25、富和敏锐。总之，指导学生阅读，不仅要指导学生从语言文字入手理解容，还要重视引导学生体会感情，如若抛开对语言的情感容的理解和体验，就不可能对语言做出准确、完整的理解。五、在阅读教学中要重视语感的培养值得一提的是，在阅读教学中，应该十分重视语感的培养。所谓语感，就是对语言的一种丰富的、敏锐的感受能力。语感虽然和心理学、语言学、文学乃至于哲学有着密切的关系，但是首先提出语感概念的却是语文教育家夏沔尊先生。这说明语感这个概念从它诞生那天起，就和语文教学有着不解之缘。半个多世纪以来，人们对语感的研究越来越深入，直至写入目前的语文课程标准。语感是在语言实践活动中逐步形成的，并且是多种心理功能协同活动的结果

26、。记忆、表象、想象、联想、情感等心理因素都和语感的生成有着密切的关系。另外语感在听、读时会表现出理解的功能；在说、写时会表现出遣词造句的功能。学生具备了一定的语感能力，他们对语言的感受就会从肤浅、狭窄、迟钝、走向深刻、全面、灵敏和迅速。因此，无论是从语感形成的心理因素看，还是从语感的功能上看，培养语感，对学生理解和表达能力的形成，都会起到积极的促进作用。从以下几个方面来培养语感（一）、反复诵读，培养语感叶圣说：“作者胸有境，入境始与亲。”在阅读教学法中，就是要结合具体的语言环境，对文中感情表达丰富的句段，让学生反复诵读，并在诵读中仔细品味句子语调、节奏的变化，使学生入情入境，与作者产生感情共鸣

27、，进而生发强烈的语感。特别是对文中包含的那种“只可意会、不可言传”意思的句子，更应该强调在反复的诵读中培养学生的语感。如教学小小的书橱一文第四小节时，我先指导学生理解“沉思”、“幻想”、“快乐”、“忧伤”的意思。然后，结合诗歌的韵律特点和“时而时而”句式的语法知识指导学生朗读的韵律和节奏。在此基础上，采用同桌对读、男女对读、小组齐读等不同的朗读方式，让学生反复诵读，使学生在反复诵读中，深化诗文表达的感情体验，体会作者读书如痴如醉的程度和读书的乐趣，较好地培养了学生的语感。（二）、比较诵读，培养语感对文中含有表现力丰富的词语的句子与改动后的句子通过诵读进行比较，是培养语感准确性的重要方法。教学中

28、，可以通过增补、删除、替代、变序等方式，使学生感受原文语言的精练、形象、细腻等特点，达到培养语感的目的。例如，教学中国石一文“我们俩又挑选了一些石粒，让、等岛屿依偎着祖国。”一句时，我采用替换词语的方法，让学生分别用“紧贴”、“倚靠”代替原文中的“依偎”一词，让学生诵读比较句义的变化，通过对词语的理解和对比诵读，学生体会到：“依偎”是“亲热地靠着、紧挨着”的意思，充分体现出了“”、“”与“祖国”间的“母子”之情，同时也表达了作者对祖国的热爱和希望祖国和平统一的思想感情。这样，在比较诵读中，不仅较好地培养了学生的语感，同时也体会到了作者用词之精妙、达意之准确。（三）、展开想象，培养语感小学生的情

29、感是伴随着清晰的表象和正确的理解不断深化的。教学中，教师要善于借助课文中的语言文字定向引导，使学生展开丰富的想象，把学生引入课文情境，感受形象，达到领悟感情的目的。例如，送往小木屋的信一文，主要讲了三名森林警察部队的战士为保护祖国最北部97万公顷的原始森林，在小木屋中过着单调寂寞的生活，与在单调寂寞的生活中迫切渴望得到信的事。这篇课文的教学，体会战士们的生活环境的艰苦与生活上的单调和寂寞是进一步体会文章思想感情的基础，而这些困难是学生难能亲自体验到的。因此，教学中，我以引导学生深入理解“原始森林深处”、“风雪交加”、“无边无际”、“隔绝”、“小木屋没有电”等词句的意思为突破口，让学生根据这些描述展开丰富的想象，使学生想象中进入情境，得到语感的培养。（四）、联系生活，培养语感正如叶圣先生所言：“要求语感的敏锐，不能单从语言文字上揣摩，应当把生活经验联系到语言文字上去。”在上例中，特别是对“小木屋没有电”的理解，学生在日常生活中是有所体验的。教学中，教师就应引导学生将语言文字与生活经验进行，去感受