《蒹葭》教学实录

1、?蒹葭?教学实录师：老师喜欢诗 ,喜欢读诗 ,昨天晚上读到了这样一首：河边织女星 ,河畔牵牛郞 ,未得渡清浅 ,相对遥相望。知道这是谁的诗吗？生：是孟郊的?古别离?。师：厉害 ,你能用一下成语说出这首诗所表达的情韵吗？生：语塞生：可望而不可即。师：生活中渴望而不可即的事是常有的 ,那么我们应该如何面对这种困惑呢？希望同学们能从本节的学习中有所悟 ,这节课我们来学习?诗经?中的另一首诗蒹葭板题。师：?蒹葭?属于秦风 ,是三百篇中抒情的名篇 ,想读吗？生：想。师：想读就读吧。生自由读文 ,边读边圏画生词。师：板书 ,蒹葭、溯洄、未唏、湄、跻、坻、俟、址、后、正音释义。师：谁来范读这首诗 ,请大家认

2、真听 ,然后就他的朗读做一下点评。生：范读。师：请大家评述一下这位同学的朗读。生：我认为杨洋同学的语音、语速、节奏都比较好 ,但感情不到位。生：杨洋同学把这首诗读的比较流畅 ,虽说不上如盘上滚珠 ,行云流水但也能到达文从字。顺这一点是值得赞赏的。但我认为读诗应该讲究朝起朝落 ,有抑扬有顿挫、有得意、有诗意 ,不应像一滩死水 ,拨澜不惊 ,因此她应在感情处理上多下功夫。师：你能给点拨一下这首诗的感情基调呢？生：这首诗读的感情基调应是缠绵悱恻中略带惆怅。师：请你给同学们示范读一下可以吗？生：感情朗读。师：诗写的美 ,你读的更美 ,现在请同学互读、注意要读出感情。生：同桌互读。师：老师认真听了 ,大

3、家读的都很投入 ,不过这次我想给大家增加点难度 ,口译朗读。生：面露难色。师：有困难 ,这样你们先来疏通诗意 ,这个任务同学们组内合作完成可以吗？本诗共三节 ,请你们任选一节组内合作学习。生：小组合作。师：请同学们汇报交流。第一组：生：我们组选的是第一节诗 ,我先来朗读。生：我组圈画出了以下几个词：蒹葭、苍苍、伊人、溯洄、从阻、溯游、宛。生：经过合作我组对以上几个词的理解是 ,蒹葭、芦苇；苍苍、茂盛的样子；伊人 ,那人、指所爱的人；从 ,跟随素洄 ,逆流而上；阻 ,艰险；溯游 ,顺流而下；宛 ,仿佛、好似。生：我将第一节诗做口译朗读 ,芦苇茂盛、清早露水变成霜 ,我心上的人啊 ,就在水的那一方

4、。逆流而上去追寻她 ,道路艰险又漫长 ,顺流而下去追寻她 ,好似就站在水中沙洲上。其它三组均以上述方法汇报出诗的二三节。师：同学们合作的很好 ,对诗意的理解也很透彻 ,现在谁来口译读文 ,注意其它同学认真思考 ,诗中出现了那些意象？生：口译朗读。师：请答复诗中所出现的意象。生：蒹葭、白露、伊人、道。师：随生答板书那么这些意象象征什么？它包含着作者的什么情感呢？这就需要我们进一步研读。通过反复涌读不难发现 ,这首诗文字很简单 ,简单到前后三章 ,只更换了个别的字 ,请同学们快速浏览找出这些字。生：蒹葭：苍苍、萋萋、采采。生：白露：为霜、未唏、未已。生：伊人：水一方、水之湄、水之俟、水中央、水中坻

5、、水中址。生：道：阻长、阻跻、阻右。师：随生板书同学们看这就是作品重章反复中所更换的文字 ,区区几十个字 ,但简单的文字之中却包含着丰富的美感 ,下面我们就走进文本 ,赏析诗中所蕴含的丰富的美。生姜雪娇：金秋之季 ,拂晓之时 ,笼罩在晨雾中的是一望无际的沾带着露珠的芦苇。一条河流 ,蜿蜒而去 ,诗人伫立在河岸边 ,时而徘徊 ,时而翘首眺望 ,时而蹙眉沉思 ,敢问诗人为何如此？噢！原来是对面水中的沙洲上站着一位娇巧玲珑笑餍如花 ,婀娜多姿的少女 ,诗人大概就是为此而烦乱的吧！诗人的心中想着：“窈窕淑女 ,乃君子好逑也！如此娇美的佳人怎能忘怀呢？于是伊人时隐时现 ,恍惚迷离。假设是近在咫尺 ,假设

6、是可望不可及。生毕雪丹：?蒹葭?赏析：蒹葭苍苍 ,白露为霜。这句话开头就写秋天水边 ,芦苇丛生的景象 ,这正是“托象以明义 ,具有“起情的作用 , 这句话不仅有这些作用 ,当我读到第一句话 ,眼前展现一幅萧瑟、冷落的秋思 ,给全文笼罩了一层凄情落寞的情调 ,借情说明离别绪。我仿佛进入了这样的一幅画面：晨轻轻柔柔的将黑夜的帘子掀起 ,托拽着太阳纺织的万丈长裙 ,悄悄的敲开了黎明的大门。让晨雾笼罩着万物。雾不愧是晨的孪生妹妹 ,她扭动着妩媚的身姿 ,飘荡在河上宛如一个穿着洁白婚纱的新娘 ,婀娜多姿的她将头上的一粒粒珍珠撒落在了芦苇上 ,英俊的风将这个美丽的新娘接走了 ,他送芦苇一层晶莹洁白的霜花。

7、学生隋阳：当我读到所谓伊人 ,在水一方时。仿佛看到了这样一幅美丽的画面：在大地演奏的苇荡交响曲中 ,梦幻的帷幕被缓缓拉开 ,皎洁的月光和闪着明眸的星星点亮了水中沙洲上的舞台 ,柔软如纱般的薄雾中一少女正翩翩起舞 ,瑟瑟的秋风轻轻的撩动着她的秀发 ,吹拂着她的纱衣 ,她有如山间的野菊花淡雅而妩媚。她轻盈空灵的舞步 ,婀娜优雅的身姿在沙洲之上摇曳生姿。生张寿凯：我对?蒹葭?一文中“所谓伊人 ,在水之湄 ,溯洄从之 ,道阻且跻这一句诗做了以下拓展：那个让我为伊消得人憔悴 ,魂牵梦绕 ,剪不断 ,挥不走 ,拉不开的心上人啊！婷婷地玉立在那岸 ,那婀娜 ,妩媚的倩影 ,缓缓拨弄着我的情思 ,我欲乘风破浪

8、 ,至此岸 ,诉真情。可又恐欲渡无舟辑 ,且浩浩情河冰塞川。嗨！此时此刻 ,渡河 ,寻梦 ,相交 ,婵娟 ,难难 ,难于上青天 ,但我深信有情人终成眷属 ,两情假设是长久时 ,又岂在乎朝朝暮暮。生杨世华：我赏析的句子是“蒹葭苍苍 ,白露为霜 ,所谓伊人 ,在水一方蒹葭苍苍白露为霜 ,交代了节气 ,时间展现了一幅萧瑟冷落的秋景 ,给全诗笼罩了一层凄清落寞的情调 ,晚秋的清晨火红的太阳还在山后打着哈欠 ,幽暗的芦苇丛也仍睡意朦胧 ,空气的泪珠却在芦苇的叶子上打转 ,似乎留恋这柔美的床 ,但寒流的巨手无情将它变成了霜。风婆婆冻地直哆嗦 ,打了个长长的喷嚏 ,那片片芦苇便也涌动起青苍的浪潮 ,一位消瘦

9、的男子孤身一人站在芦苇丛中向河的对岸张望 ,张望他魂牵梦绕的心上人 ,真是“衣带渐宽终不悔 ,为伊消得人憔悴这静谧的景物太容易使人产生幻觉 ,他仿佛看到自己的恋人正在河的对岸向他招手。只是可望不可及 ,这宽宽的河阻隔了二人的脚步 ,可谓“秋风恶 ,芦苇薄 ,几年离索 ,错 ,错 ,错！苇花落 ,闲池隔 ,山盟虽在 ,相聚难多 ,莫 ,莫 ,莫 ,怎一个愁字了得。生曹阳：天苍苍 ,夜未央 ,芦苇荡中雾茫茫 ,蜿蜒小河东流去 ,相思之人心悲凉 ,此岸伊人可知否 ,片片落红皆感伤 ,伤心欲断肠。在这片朦胧的大地上流淌着一条伤心的河 ,这一岸 ,是他相思的身影 ,那一岸 ,是伊人美丽的面庞 ,这一岸

10、,他追求着 ,等待着 ,因为 ,他心中有一份对爱的执着 ,这份执着将是他永恒的力量 ,此岸 ,依旧是恋人美丽的面庞 ,这边 ,相思人用泪水抒写着“此情无计可消除 ,才下眉头 ,却上心头。师：“一切景语皆情语正向同学们所赏析的那样 ,这首诗用“芦苇“白露起兴 ,茂盛的芦苇 ,未干的晨露 ,衬托出一种凄凉 ,萧飒的气氛 ,而秋天早晨凄迷的景色与诗人寻访未果 ,失望忧愁的心情又是那么的吻合 ,创造了深婉优美的意境 ,这就是本诗的意境美。板书 意境美而诗中外表极经济的文字建构了一个十分广阔的想象空间 ,我们从追求者路途的险阻及他左右求索 ,寻找恋人的行动上感受到了他“悠哉悠哉 ,辗转反侧的情致 ,全诗

11、虽无一字言诗人的相思之情 ,追求之切 ,但却让人从中感到一种“剪不断理还乱的含蓄之美 ,这是本诗的含蓄美。板书 含蓄美另外 ,诗人用“道创造了空间距离和心理距离 ,?蒹葭?全诗写得扑塑迷离尤其是“伊人的飘渺不定 ,假设即假设离 ,更给人以雾里看花的朦胧之美 ,这是本诗的朦胧美板书 朦胧美总之 ,这首诗就好似一杯清茶一般 ,细品之下方觉唇齿留香。师：同学们能谈谈诗里三个局部的重复诗句有什么作用吗？生：?诗经?中不少的诗歌都采用了重章叠句 ,反复咏叹的手法 ,这种手法的运用不仅充实了诗歌的内容 ,开拓了诗歌的意境 ,突出了主题 ,而且加强了诗歌的音乐性和感染力。师：你真是作者的知音啊。现在请同学们

12、探讨一下诗的主题吧。生：我认为诗表达了主人公对恋人的强烈爱悦之情及对爱的执着。生：老师“伊人到底是什么样的人？生：老师我认为“伊人是女子。生：我觉得“伊人是男是女很难判断。生：我觉得可以把“伊人看作是作者的知己 ,或是所敬仰热爱的人。师：是的 ,这首怀人之作 ,历来解说不一。有人认为作者在思念恋人 ,诗的主旨是写爱情；有人说是诗人借怀友挖苦秦襄公不能礼贤下士 ,致使贤士隐居 ,不肯出来做官；也有人说作者就是隐士 ,此诗乃明志之作。我们细味诗意 ,其实诗中作者是以形象的手法写生活中常见的“伊人宛在 ,觅之无踪这样一种心态 ,表达一种“可望而不可即的人生哲理。人生有许多东西是可望不可即的 ,爱情领域中有 ,仕途生活中有 ,理想憧憬活动中更经常遇到。那么面对这些困惑