浅谈陶行知教育思想在农村中学英语教学中的实践

1、浅谈陶行知教育思想在农村中学英语教学中的实践摘要：陶行知先生是中国现代史上伟大的“人民教育家”，他的好多教育思想不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义。在农村中学英语教学过程中，我结合陶行知先生教育思想：结合教材创设情境，让学生把英语学习与生活实际相结合，提高学生英语学习兴趣；设计多种英语实践活动，培养学生的创新能力和创造精神；把课堂还给学生，把学生请上讲台，让学生当“小先生”。关键词：结合教材创设情境 生活化英语教学  “小先生制”作为一个农村中学的英语教师，从事英语教学的时间越长，就越感觉到农村中学英语教学与城市中学英语教学相比，真正的困难不是教

2、学设备的差异，不是教学物理环境的差异，而是英语学习氛围及由此导致的学生学习英语兴趣的差异。对于我们农村中学的学生而言，学英语的目的就是为了参加高考，因为在农村中学里，除了在英语课上，学生几乎都没有机会接触英语，更没有机会运用英语，所以很多学生都认为英语跟他们的生活没什么关系，因而他们对于英语学习不感兴趣，几乎完全是为了考试、为了分数而学习英语。在这种情况下，学习英语自然是事倍功半，而且学到的也完全是应试英语知识，所以有很多农村中学的高中生高中毕业后也考上大学了，但还是几乎不会应用英语进行交流。通过学习、研究陶行知先生的教育思想，我深刻地认识到陶行知先生是中国近代教育史上一位伟大的人民教育家，他

3、通过多年的理论与实践探索而建立的“生活教育”理论，不仅在他所处的时代起过积极作用，就是对今天的教育和教学也仍然具有现实意义，也给我在英语教学中遇到的问题指明了一个方向。陶行知先生的生活教育思想告诉我们：生活就是教育的内容，为生活而教育，在生活中找教育。教育的对象是生活的，教育的环境是生活的，教育是为了生活服务，因此就要用生活的教育方式。 2, 陶行知文集 陶行知著  江苏教育出版社 2008.6正因为我的学生们脱离了生活而学习英语，所以他们学的痛苦且效果还不理想。英语是一门语言，语言就是我们在生活中进行交流的工具，因此英语的学习是不能脱离生活的，我们要在生活中学习英语。现就陶行知教育

4、思想在农村中学英语教学中的实践谈谈自己的体会，愿与广大同仁分享，并希望得到大家的赐教与改正。一、结合教材创设情境，营造英语氛围，提高学生英语学习兴趣生活是教育的本原。陶行知先生曾有过一个恰当的比喻，说明生活与教育的关系：“生活即教育”，教育极其广阔自由，如一只鸟放在林子里面；“教育即生活”将教育和生活关在学校大门里，如同一只鸟关在笼子里。如何创造一片“林子”让鸟儿自由飞翔？如何激发我们的学生对英语的兴趣，如何使学生真正领悟到快乐英语无处不在的魅力呢？需要我们每个英语老师从生活出发，从实际出发，变英语的小课堂为生活的大课堂。结合教材内容创设一定的情境，营造英语氛围，把教材中的内容融于生活中，在生

5、活中学习，进而提高学生英语学习兴趣和学习积极性。例如：牛津高中英语模块一第一单元 Word power部分的内容是School facilities介绍学校设施，上这堂课的时候我们可以带领学生走出教室去参观我们美丽的校园，同时用英语介绍我们的校园设施，然后在校园里不同的地方让学生模仿问路者和指路者用英语进行对话。这样不仅能让学生牢牢记住 school facilities相关的词汇，而且之后学生每天使用或经过这些school facilities都会想到或使用这些英语词汇，比如：library, canteen, dormitories 等。这些词汇都是与我们的生活息息相关的，但是如果只是在教

6、室中教学生读或是背诵这些词汇，其结果必然是让学习变得枯燥且强记的内容也容易遗忘。带领学生参观校园不同设施时，我们可以在不同的地方随机地让学生进行问路指路的对话练习，真正做到让学生在生活中学习英语、应用英语，同时还能培养学生的应变能力。这正好验证了陶行知先生的生活教育观点：“有了生活教育就能打破死读书、读死书、读书死的传统旧教育；有了生活教育，就能随手抓来都是学问，都是本领”。 4陶行知文集 陶行知著  江苏教育出版社2008.6二、设计多种英语实践活动，培养学生的创新能力和创造精神创造教育是陶行知教育思想的核心：我们发现了儿童有创造力，认识了儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放

7、出来。农村中学的教学设施、设备可能没有那么完备，我们完全可以好好利用我们已有的资源，以课本为依托设计多种英语实践活动，让书本上的知识活起来，让学生在活动中真正理解、消化教材中的内容。同时通过开展丰富多彩的活动，还可以培养学生的创新能力和创造精神，进而达到意想不到的结果。牛津高中英语模块一第二单元Reading部分是a play,在这一部分我们可以把全班同学分成几个小组，然后让学生在教室里自己动手去布置场景、准备道具，并且让同学们自己先利用课余时间进行排练、彩排。在这个过程中学生在剧本理解方面肯定会遇到障碍，我们可以让学生先小组内讨论，教师也参与他们的讨论，然后在旁给予一定的指导，帮助学生们自己

8、找到解决问题的方法，以此培养学生自己独立思考、独立解决问题的能力。在这次表演英语小短剧的活动中，我只是给学生们提供了一个小舞台，可爱的孩子们却给了我大惊喜。整个活动过程中学生们积极参与，充分发挥了他们的想象力，在表演过程中各显身手，有的表情生动可爱，有的肢体语言表达丰富创新，有的语调夸张，有的小组还自发的续写了剧本，充分发挥了他们的创新能力和创造精神，给我们展示了不同版本英语小短剧，每个作品中都体现着学生们丰富的想象和创造。最后我们还模仿奥斯卡金像奖颁奖典礼，选出了最佳演员，最佳导演，最佳改编奖等等，还鼓励学生们用英语进行简单的即兴获奖感言演讲。从准备到演出，学生们全身心投入，充满了兴趣与热情

9、，展示了令人意想不到的才华与创造力。在不断地练说中，在学生们大胆地想象中，学生对事物的观察能力、用英语思维表达的能力、口语表达能力都得到了显著提高，也体验到了成功的快乐和自豪感。让我深切地感受到只要我们教师肯花心思采用新颖多样的教学手段、设计丰富多彩的教学活动、寓教材内容于生活，让学生们能身临其境，这样他们就会产生学习的欲望和动力，最终能达到良好的学习效果，充分锻炼学生运用语言的能力，真正实现我们学习英语的目的即让学生把所学的知识运用于生活实践中，同时还把学生的创造力解放出来。三、把课堂还给学生，把学生请上讲台，让学生当“小先生”陶行知先生极力推行“小先生运动”，这与我们学校近年来推行的“生本

10、课堂”的教学宗旨是一致的。在怎样做小先生一文中，陶先生指出，小孩子有不可思议的力量，他们的智慧和能力是不可低估的，虽是小孩子，但人人可为先生。 6陶行知文集 陶行知著  江苏教育出版社 2008.6“小先生制”首先赋予小先生的责任感，包括对家庭和对社会。他认为，孩子成就了做小先生的愿望，并实际地履行了做小先生的责任后，就会自然生发出自信心、成就感，以及进一步自动学习的愿望和助人为乐的体验。传统教育是教师台上讲，学生台下听，讲台为教师所独有，把学生当作被动的“接收器”，不管他们是否了解、消化，教师与学生处在相互对立而又不能互相取代的主客体关系上，其结果必然是教师教的辛苦，学生学地吃力效

11、果也不显著。陶先生倡导的“小先生制”和我们学校践行的“生本课堂”都是强调以学生为本的教学，把课堂还给学生。与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。 把课堂还给学生，把教师从课堂教学中解放出来，并不是说教师就什么都不需要做，什么都交给学生去完成，那是放任型教学领导方式，不能达到实行“小先生制”教学的目的，践行“生本课堂”更加需要教师的课前充分准备，课中的随机应变，及时的课后反馈评价，使每堂课都有明确的目的、具体的要求和精心的安排，能够收到尽可能好的实效。课前教师根据教材内容，把需要学生掌握的知识，通过问题、活动的形式，形成活动单导学案

12、，让学生先按照导学案有目的、有方向地进行自主学习。然后把学生按照每组6-8人分成固定的小组，在课堂上根据学习内容给予学生一定的时间，对小组成员不明白或是成员之间有异议之处进行小组研究、讨论、学习。在分组的时候要按照异质同组的原则编组，每个组的成员必须由学习基础、水平不同的学生混合而成，从而实现“生生互助，共同提高”。然后我们把小组的代表请上讲台，让学生当“小先生”，向全班同学及教师展示他们的小组活动成果。在这一过程中我们可以实行“积分制”，每个任务根据难度和学生完成的效果配以一定的分数，对于表现积极、良好的小组成员及小组每个月按照他们获得的积分情况给予奖励，通过这种方式充分调动学生的学习积极性

13、，同时还能培养学生的团队合作精神。“小先生制”讲究的是团体的力量、团队的精神。在团体及其活动中，凡是有组织，有分工，讲原则，就可以达到高效率。上台的“小先生们”通过课前精心备课，课上小组讨论，然后上台讲课，既动手又动脑，还要动口，这种手、脑、口的系列训练，比起答一道题，读一段课文，来得更生动、更具体，学生得到的能力训练更全面，学生的自学能力、记忆能力、想象能力、思维能力、语言组织表达能力等都得到了锻炼。而且，学生“为教而学”，正如陶行知先生所说：“为了使别人明白，对自己所教内容便自然而然的格外明白了”。 陶行知文集陶行知著 江苏教育出版社2008.6 把讲台让给学生，让学生当“小先生”。“小先生”在台上讲解时，下面的学生也可以提出质疑和补充。教师也要在台下认真听、认真记录，在这个过程中教师不能够忘记自己的主导作用，既不能越位，也不能缺位，对“小先生”的上课表现要给予中肯的评点，及时表扬，纠正错误，补充缺失，必须对学生的发言进行必要的引导、纠正、点拨、提升，不能放任自流，让错误的信息占据学生大脑，让学生在低水平徘徊，要把学生带到更高的境界。总之，陶行知先生的思想教育理念，对于广大教